18 文言文二则《铁杵成针》教学设计-2025-2026学年四年级语文下册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级下册第六单元第18课《铁杵成针》教学设计 课程基本信息 主备人 何罗维 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 人教版 教学目标 1. 通过多种形式的诵读，引导学生读准字音，读好停顿。 2. 引导学生运用扩、留、调、补，结合注释等方法，读懂故事，感悟人物持之以恒的精神品质。 3.提高学生学习文言文的能力，使其提高文学素养、培养优秀品质。 教学重难点 重点:1、借助注释和扩词法理解文意，流畅朗读并背诵课文。 2、 通过“铁杵成针”故事领悟坚持的重要性。 难点：体会文言文省略句的表达特点，补全人物对话与心理活动。 学情分析 四年级学生具备初步的文言文阅读能力，能借助注释理解简单文意，但对人物品质的深层感悟和语言表达能力仍需提升。 教学准备 1、 教具：PPT课件、文言文朗读音频。 资源：李白生平纪录片片段、同类成语故事卡片。 教学过程 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、 激趣导入，理解课题 （一）根据线索猜诗人 【课件依次出示文字】 【课件出示李白资料】 （二）读题质疑 1. 指导朗读：注意“杵”字读音，课题的停顿为“铁杵/成针”。 2. 师：读了题目，你有什么疑问吗？ 根据教师的引导，思考线索。 生：是李白。 生齐读课题。 生1：什么是铁杵？ 生2：为什么要把铁杵磨成针？ 生3：怎么把铁杵磨成针？ 生4：是谁把铁杵磨成针？ 引导学生了解诗人，简要介绍作者，自然引入课文，引起学生思考。 二、多形式读，读准读通 一）自由读课文，读准字音 重点指导纠正“媪”与“传”的读音。 （二）指名读，读通句子 （三）小组汇报读，读出节奏。 （四）难句朗读指导 难句停顿朗读指导：过/是溪，逢/老媪/方/磨/铁杵。 （五）全班齐读，读准节奏 生：汇报检查预习情况 1、 读准字音 预设1：媪“ǎo”的读音。 预设2：“传”是多音字。读“zhuàn”时组词“传记”；读“chuán”时组词“传说”。 2、生齐读难句，注意朗读的停顿。 学生通过各种方式的朗读扫清字词障碍，把课文读通、读顺、读正确，这是文言文教学最基本的要求，也是学生深入理解课文的前提。对学生容易读错的生字与词语，可以让学生分享自己识记的方法，教学多音字时，引导学生在具体的语言环境中进行区分。 三、运用方法，读懂文意 （一）结合起因，指导四个方法的具体运用 1.【课件出示句子】世传李太白读书山中，未成，弃去。 方法一：扩——扩词法。也就是加字法，在一个字的前面或后面加字，让它变成词语或短语。 方法二：留——保留。人名、地名、官职名、朝代名等，以及古今词义相同的词保留不译。 方法三：调——调序。特殊句式，在翻译时要调换语序，使译文符合现代汉语的表达习惯。 方法四：补——补充。翻译时补充原文省略的句子成分。 2. 理解整句话的意思。 ①学生连起来说整句话意思，教师相机点评。 ②师生小结学习文言文的四个方法——扩、留、调、补。 （二）小试牛刀，运用方法理解故事结果 1. 师：李太白没有完成学业就放弃离开，这是《铁杵成针》这个故事的起因。有因必有果，这篇课文的结果是？ 太白感其意，还卒业。 你能说说这句话的意思吗？ ①结合书上注释。书上对“感其意、还卒业”两组短语给出比较详尽的解释，学生可以结合注释理解。 ②运用四个方法理解整句话。 （3） 小组交流，运用方法学习古文经过句。 （4） 1. 结合注释，运用“扩、留、调、补”四个方法， 在小组内交流对句子的理解。 2. 小组汇报。 1、 生读课文，初步尝试理解意思。 2、 根据教师的引导，理解“扩词法”。 3、 尝试运用“扩词法”将句子说完整，说清楚。 预设1：相传李白在山中读书，没有完成学业就离开了。 预设2：李白明白了她的话中的意思，于是回去继续读书。 指导学生理解“扩词法”，了解“扩、留、调、补”的用法，让学生小组讨论如何运用，让学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，培养学生在学习中独立思考、自我检查、合作探究的能力，不仅有利于学生读懂文言文，也有利于学生深入理解文言文。 四、读有所悟，体会精神 （一）链接《铁杵成针》故事完整版，体会精神 师：本文节选自《方舆胜览·眉州》。其实原文在“欲做针”之后，还有一句——【课件出示】白曰：“铁杵成针，得乎？”曰：“但 需功深。” 1. 学生分组读对话。 2.“太白感其意”感受到的是什么意志？ 3. 联系生活，想一想自己需要这种意志 总结 1. 归纳相关知识点。 成语：铁杵成针 俗语：只要功夫深，铁杵磨成针 歇后语：铁杵磨成针——功到自然成 2. 不管是什么形式，都表达了一个相同的道理：只有持之以恒，才能取得成就。 （二）配乐朗读，读有所悟 交流汇报：学到这儿，你有什么收获？ 5、 学法迁移，反馈 效果。读小古文《头悬梁》 1. 结合注释，运用扩、留、调、补等多种文言文学习方法理解文言文。 2. 读了这个故事，你觉得孙敬是个怎样的人？ 1、 阅读《铁杵成针》完整版。 2、 分男女生读对话。 3、 体会意志： 预设1：“但需功深”的意思是只是需要很深的功夫。 预设2：“功夫”指的是需要花费很多的时间和精力。 预设3：需要持之以恒的坚持才能做到。 4、 读成语、俗语以及歇后语。 预设：不管做什么事，都要持之以恒。 生：运用“扩词法”理解“及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁”。 预设1：等到他疲倦得要睡觉的时候，就用绳子系住自己的头发，另一头悬挂在房梁上。 预设2：孙敬是一个有决心、有毅力的人。 引导学生深度体会“太白感其意”中“感”的是什么意，结合成语、俗语以及歇后语让学生了解“想要有所成就，必须要持之以恒”，并引导学生进行课外积累。 引导学生练习扩、留、调、补的用法，加强记忆，并且积累课外文言文，了解更多古人求学的故事。 板书设计/课堂小结 铁杵成针 象耳山下→李白弃学→老媪磨针→还卒业 恒心＋坚持＝成功 （磨心性→磨意志→磨才华） 同类词语：愚公移山、水滴石穿、持之以恒 教学反思 通过“扩词法”突破文言文理解难点，学生参与度高，结合诗歌与现实，让学生理解什么是“磨”，为什么要“磨”。 部分学生补全文言文省略句时逻辑不够清晰，需加强语言表达能力。 本课以“文言文教学三层次”（读通→读懂→读透）为框架，通过“扩词法”这一支架减低文言文学习难度，借助“同类成语”拓宽文化视野，最终实现“文言——文化——文明”的进阶式学习。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $