1《草原》经典说课-2025-2026学年语文六年级上册统编版

《草原》说课 说课人：XXX 部编版语文六年级上册 1.7.2013 尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是老舍先生的经典散文《草原》，这是人教版六年级上册第一组的第一课。 ‹#› 目录 01 说教材 02 说学情 03 说教学目标 04 说教学重难点 05 说教法学法 06 说教学过程 07 说板书设计 08 说作业设计与反思 1.7.2013 本次说课将从教材、学情、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、板书设计以及作业与反思这八个方面展开，希望能全面地展示我的教学设计思路。 ‹#› 一、说教材 教材出处 人教版六年级上册第一组第一课。 文章体裁 一篇优美的写景抒情散文。 主要内容 描绘草原风光与蒙古族人民的热情好客，展现蒙汉情深与民族团结。 文章结构 从风光到人情，以诗句结尾点明主旨，条理清晰，余味悠长。 1.7.2013 首先，我来谈谈对教材的理解。《草原》是一篇文质兼美的散文，它不仅让我们领略到草原的壮丽景色，更让我们感受到了民族间的深厚情感。文章结构清晰，语言优美，是培养学生语感和审美能力的绝佳范例。 ‹#› 二、说学情 已有基础 五年级学生已接触写景抒情类文章，具备一定的阅读理解能力和初步审美鉴赏能力。 认知难点 对内蒙古草原的地理环境、风土人情较为陌生，难以深刻体会文中描绘的意境和民族情感。 学习需求 需通过图片、视频等直观手段创设情境，引导学生走进文本，激发兴趣，感受草原之美。 1.7.2013 接下来，分析一下学情。我们的教学对象是六年级学生，他们有一定的阅读基础，但对草原生活比较陌生。因此，在教学中，我需要特别注重情境的创设和引导，帮助他们跨越认知障碍，真正走进文本。 ‹#› 三、说教学目标 知识与能力 学会本课“渲”、“勒”等生字 正确、流利、有感情地朗读课文 理清文章思路，明确从“风光”和“人情”两方面描写 过程与方法 通过小组合作探究、朗读感悟等方式学习 引导学生品味优美语言，体会文章表达方法 注重情境体验，加深理解 情感态度与价值观 感受草原风光的美丽与辽阔 体会蒙古族人民的热情好客 激发对草原的热爱及对民族团结的赞美之情 1.7.2013 基于对教材和学情的分析，我制定了三维教学目标。在知识与能力上，重点是掌握生字词和理清文章脉络；在过程与方法上，强调学生的自主探究和合作学习；在情感态度与价值观上，核心是让学生感受美、体验情。 ‹#› 四、说教学重难点 教学重点 理清文章思路，理解作者从“风光”和“人情”两个方面描绘草原的方法。 有感情地朗读课文，品味优美的语言。 教学难点 引导学生体会草原风光的独特之美，感悟蒙古族人民的热情好客。 理解蒙汉两族人民深厚的情谊及文章结尾诗句的含义。 1.7.2013 根据教学目标，我确定了本课的重难点。重点在于把握文章结构和朗读品味，而难点则在于引导学生深入体会文中的情感，特别是民族团结的内涵。 ‹#› 五、说教法学法 教法设计 情境教学法：视频图片创设情境，激发兴趣 朗读感悟法：反复朗读体会文本情感内涵 小组合作探究：鼓励交流讨论，共同解决问题 学法指导 自主阅读法：培养独立思考与信息提取能力 合作讨论法：积极参与交流，碰撞思维火花 朗读品味法：品味语言韵味，提升语感素养 1.7.2013 为了突破重难点，我将采用情境教学法、朗读感悟法和小组合作探究法相结合的方式进行教学，引导学生主动参与，积极思考，在合作与探究中提升语文素养。 ‹#› 六、说教学过程（一） 导入新课：情境激趣 播放草原风光视频，引导学生想象自己身处草原的情景，激发学习兴趣，自然导入课题。 整体感知：梳理脉络 引导学生通读全文，梳理“风光”和“人情”两大板块；学习生字“渲”；组织分组朗读和赛读，感受语言美。 1.7.2013 教学过程是说课的核心。首先，我会通过视频导入，激发学生兴趣。接着，在整体感知环节，让学生初步把握文章结构，并通过朗读感受语言魅力。 ‹#› 六、说教学过程（二） 深入研读：品草原风光，悟民族真情 赏析风光之美 引导学生品味描写草原的段落，体会比喻修辞及“渲染”“勾勒”的妙处。 感受民族真情 分析蒙古族人民热情好客的描写，体会蒙汉两族人民深厚的情谊。 升华文章主题 齐读结尾诗句，体会作者离别时的不舍，深化对民族团结主题的理解。 1.7.2013 在深入研读环节，我会引导学生一步步走进文本，从欣赏风光之美，到感受人情之真，最后落脚到民族团结的主题上，让学生的情感体验层层递进。 ‹#› 六、说教学过程——导入新课 设计意图 通过直观的视觉冲击，迅速将学生带入草原情境，激发学习兴趣和探究欲望。 具体操作 播放草原风光剪辑视频（蓝天白云、骏马羊群），随后提问引导：“仿佛看到了什么？听到了什么？心情如何？” 过渡衔接 “今天，就让我们跟随老舍先生的脚步，一同走进这美丽的草原，感受它独特的魅力。” 1.7.2013 在导入环节，我将通过播放一段优美的草原风光视频，创设生动的教学情境，让学生仿佛身临其境，从而自然地引出课题，激发他们的学习兴趣。 ‹#› 六、说教学过程——整体感知 初读课文，梳理脉络 引导学生自由朗读，找出描写草原的两个维度：“草原风光”与“蒙古族风情”，并板书关键词梳理文章结构。 学习生字，指导书写 重点讲解“渲”、“勒”等生字的读音和字形，通过组词、造句帮助理解字义，并指导学生认真书写。 分组朗读，初步感悟 分组朗读“风光”与“人情”段落，通过对比朗读，让学生初步感受文章的语言美和情感基调。 1.7.2013 在整体感知环节，我会引导学生通过初读课文，梳理文章的整体结构，同时解决生字词障碍，并通过分组朗读，让学生对课文内容有一个初步的印象和感受。 ‹#› 六、说教学过程——深入研读（风光） 赏析佳句 引导学生找出描写草原风光的精彩语句，如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 体会修辞 重点分析比喻手法，将羊群比作白色大花，将草原比作绿毯，生动形象地写出了草原的美丽与生机。 理解词语 结合课下注释和图片，帮助学生理解“渲染”和“勾勒”的含义，感受写意的草原中国画意境。 1.7.2013 在深入研读草原风光部分时，我会引导学生聚焦关键词句，通过品味语言、体会修辞，感受草原景色的独特之美，学习作者的表达方法。 ‹#› 六、说教学过程——深入研读（人情） 梳理场景：感知热情 引导学生找出迎客、相见、款待、联欢等场景，初步感受蒙古族人民的热情好客。 分析细节：体会淳朴 品味“奶茶倒上了”、“握手再握手”等词句，体会字里行间流露的淳朴民风与真挚情感。 感悟主题：蒙汉情深 思考“语言不通为何亲密无间”，升华主题，感悟民族团结的深厚力量。 1.7.2013 接着，我们将深入到草原的人情部分。通过梳理文本中的几个生活场景，分析关键的细节描写，引导学生深刻体会蒙古族人民的热情好客，并感悟到蒙汉情深的主题。 ‹#› 六、说教学过程——总结升华 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” —— 文章结尾核心诗句 齐读诗句 组织全班饱含深情地齐读结尾诗句，营造氛围，激发情感共鸣。 体会情感 引导学生体会作者对草原的热爱，以及离别时的依依不舍之情。 总结全文 点明文章歌颂蒙汉两族深厚友谊的主题，深化民族团结的教育意义。 1.7.2013 最后，在总结升华环节，我会带领学生齐读结尾的诗句，在反复吟诵中体会作者的情感，从而对全文的主题有更深刻的理解，实现情感态度与价值观的教学目标。 ‹#› 七、说板书设计 板书结构梳理 核心主题：草原 风光美：羊群、小丘（运用比喻修辞） 人情美：热情、团结（体现难舍难分） 设计思路解析 板书设计力求简洁明了，紧扣文章“风光”与“人情”两大核心，通过结构化呈现，帮助学生梳理脉络，突出重点词句，深刻理解课文主题。 1.7.2013 我的板书设计力求简洁、直观，通过结构化的呈现，帮助学生清晰地把握文章的主要内容和情感线索，体现了语文教学的工具性与人文性的统一。 ‹#› 八、说作业设计与反思 作业设计 搜集与蒙古族相关的资料，思考民族团结的重要性。 画一画你心目中的草原，并为画作配上文字说明。 教学反思 本次教学设计力求体现学生的主体地位，通过多种教学方法激发学生兴趣。课后将反思教学过程中的得失，不断优化教学策略，提高教学效果。 1.7.2013 课后作业旨在巩固所学，拓展思维。同时，我也会对本次教学进行深刻反思，总结经验，以便未来更好地开展教学工作。 ‹#› 感谢聆听，敬请指正！ 感谢各位评委老师的聆听，恳请各位老师批评指正！ 1.7.2013 我的说课到此结束，感谢各位评委老师的聆听，恳请各位老师批评指正！ ‹#› $