第8课《蒲柳人家（节选）》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

8 蒲柳人家（节选） 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累乡土口语，学会人物描写方法； 思维发展与提升：分析人物形象，体悟文本主旨； 审美鉴赏与创造：感受乡土文学之美，仿写特色片段； 文化传承与理解：传承淳朴民风与传统美德。 教学重难点 重点：分析一丈青大娘、何大学问等人物形象，品味富有乡土气息的语言； 难点：理解文本蕴含的人情美与文化内涵，体会儿童视角的表达效果。 教学过程 （一）情境导入，走近乡土 导入环节：出示京东北运河风光图片、蒲柳丛生的乡村图景，搭配京东民间小调背景音乐，提问：“同学们，看到这些画面，你们想到了怎样的乡村生活？有这样一群人，他们像蒲柳一样坚韧，扎根运河岸边，用质朴的言行书写着平凡的人生，今天我们就走进刘绍棠的《蒲柳人家》，认识这群可爱的人。”随后简要介绍作者刘绍棠——当代著名乡土文学作家，土生土长的北京通州人，深耕乡土文学创作，《蒲柳人家》是其代表作，创作初衷是感恩乡邻、坚守乡土文学之路，作品饱含对运河乡亲的深情与对乡土文化的眷恋。 设计意图：以直观的视觉、听觉素材创设情境，快速拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读兴趣；简要介绍作者及创作背景，帮助学生理解文本的情感基调，为后续品读文本、体悟主旨奠定基础，同时渗透文化传承与理解素养，让学生初步感知乡土文学的魅力。 （二）初读感知，梳理脉络 1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈点勾画出生字词，借助课下注释、工具书解决疑难；同时思考：课文围绕哪些人物展开？主要写了哪些事？ 2. 字词检测与积累：重点抽查“擀、剜、腌臜、捯气、隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡”等字词的读音与释义，采用指名读、齐读、易错字辨析的方式，强化学生的字词积累；补充“蒲柳”的含义——水边常见的蒲草和柳树，生命力顽强，此处指代运河边平凡坚韧的农家，帮助学生理解文题深意。 3. 梳理内容与人物：组织学生分组讨论，梳理课文中的核心人物及主要事件，各组派代表发言，教师总结补充：课文以儿童何满子的视角，围绕一丈青大娘、何大学问两位核心人物展开，主要写了一丈青大娘怒打纤夫、疼爱何满子，何大学问走南闯北贩马、盼孙读书、拴绑何满子等事件，还简要提及望日莲、柳罐斗等乡邻的身影，串联起运河边蒲柳人家的生活画卷。 4. 明确叙事结构：引导学生发现，课文以何满子为线索，像串糖葫芦一样串联起多个人物和事件，这种“串珠式”结构，以儿童视角串联起成人世界的故事，让叙事更具童真趣味，也让众多人物形象鲜活立体。 设计意图：初读环节聚焦基础，落实语言建构与运用素养，帮助学生积累字词、读通文本；梳理人物与事件，培养学生的概括能力和逻辑思维能力，让学生从整体上把握文本脉络；明确叙事结构与儿童视角的特点，为后续深入分析人物、品味语言做好铺垫。 （三）精读细品，分析人物 本环节聚焦核心人物一丈青大娘、何大学问，引导学生通过圈点勾画描写语句，分析人物形象，掌握人物描写的方法，同时感受人物身上的美好品质。 1. 聚焦一丈青大娘： （1）请学生默读课文，圈点勾画描写一丈青大娘的语句，标注出描写方法（外貌、语言、动作、神态等），并简要批注自己的感受。 （2）小组交流讨论，分享自己找到的语句及批注，教师引导学生重点分析以下语句： ① 外貌描写：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。” 引导学生分析：这句话运用外貌描写，寥寥数笔勾勒出一丈青大娘高大、健壮、爽朗的形象，为下文写她怒打纤夫的泼辣性格做铺垫。 ② 动作描写：“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。” 引导学生分析：“抡圆了扇过去”“转了三转，拧了三圈儿”等动作描写，生动形象地写出了一丈青大娘怒打纤夫的动作干脆利落、力度十足，突出了她泼辣、刚直不阿的性格，也体现了她对欺负乡邻的恶势力的痛恨。 ③ 语言描写：“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！” 引导学生分析：这句话直白有力，充满乡土气息，体现了一丈青大娘爱憎分明、维护乡邻尊严的品质。 ④ 细节描写：“她又跑遍沿河几个村落，挨门挨户乞讨零碎布头儿，给何满子缝了一件五光十色的百家衣；还给他绣了一个五彩斑斓的百家锁。” 引导学生分析：这一细节描写，写出了一丈青大娘对何满子的疼爱，体现了她内心柔软、善良慈爱的一面，与前文泼辣的形象形成对比，让人物形象更加丰满。 （3）教师总结：一丈青大娘是一个泼辣刚直、爱憎分明、勤劳能干、善良慈爱、疼爱孙儿的农村妇女形象，她像《水浒传》中的一丈青扈三娘一样，有侠女的风范，也有农家妇女的质朴与温情。 2. 聚焦何大学问： （1）采用同样的方式，引导学生圈点勾画描写何大学问的语句，分析其人物形象。 （2）重点分析以下语句： ① 外貌描写：“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。” 引导学生分析：运用外貌描写，将何大学问比作关公，写出了他身材魁梧、相貌威严的特点，暗示了他豪爽、仗义的性格。 ② 动作与语言描写：“他又好喝酒，脾气大，爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀，所以在哪一个地主家都待不长。”“他对自己的这个小孙子溺爱得不得了，要星星不敢摘月亮，要月亮不敢摘星星。” 引导学生分析：这些语句写出了何大学问豪爽仗义、爱打抱不平、疼爱孙儿的性格特点；同时，“走南闯北，见多识广，摆起龙门阵来，能说三天三夜”，体现了他见识广博、爱卖弄学问却不失淳朴的特点。 ③ 细节描写：“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，他总是慷慨解囊，帮人渡过难关。” 引导学生分析：这一细节进一步突出了何大学问仗义疏财、心地善良的品质，展现了运河乡亲的淳朴人情。 （3）教师总结：何大学问是一个身材魁梧、见识广博、豪爽仗义、爱打抱不平、疼爱孙儿、淳朴善良的农村汉子形象，他虽然爱卖弄学问、有点迂腐，但身上的美好品质令人敬佩。 3. 拓展分析：引导学生思考，除了一丈青大娘和何大学问，课文中还提到了望日莲、柳罐斗等乡邻，这些人物虽然着墨不多，但也各具特色，他们共同构成了运河边蒲柳人家的人物群像，展现了运河乡亲危急相扶、困厄相济的美好品格。 设计意图：精读环节聚焦人物形象分析，引导学生掌握外貌、语言、动作、细节等人物描写方法，落实语言建构与运用、思维发展与提升素养；通过分析人物的多重性格，让学生体会人物形象的丰满性，感受劳动人民的美好品质，同时渗透审美鉴赏与创造、文化传承与理解素养，让学生领悟乡土人情之美。 （四）品味语言，体悟特色 《蒲柳人家》的语言极具乡土气息，通俗生动、幽默风趣，是本文的一大亮点。本环节引导学生品味语言特色，积累优美语句，提升语言鉴赏能力。 1. 自主品味：请学生默读课文，找出自己认为最具特色的语句，圈点勾画，简要批注其特点及表达效果，可从用词、句式、修辞等角度分析。 2. 小组交流：各组分享自己找到的语句，互相交流批注，教师巡视指导，引导学生重点关注以下语言特点： （1）浓郁的乡土口语：课文大量运用京东地区的民间口语、俗语，如“腌臜”“捯气”“摆龙门阵”“打抱不平”“慷慨解囊”等，通俗易懂、接地气，让读者仿佛置身于运河边的乡村，感受到浓厚的乡土气息。例如，“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，一气呵成，也不倒嗓子”，运用民间口语，生动形象地写出了一丈青大娘骂人时的利落与爽朗，极具生活气息。 （2）生动的修辞运用：课文运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，增强了语言的生动性和趣味性。例如，“那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿”，运用比喻的修辞手法，将被打的纤夫比作“风吹乍蓬”，生动形象地写出了纤夫被打后的狼狈模样，突出了一丈青大娘的泼辣有力；“何满子的奶奶，人人都管她叫一丈青大娘；何满子的爷爷，人人都管他叫何大学问”，运用对偶的修辞手法，句式整齐，朗朗上口，便于记忆，也突出了两位核心人物的特点。 （3）诙谐幽默的风格：课文的语言充满诙谐幽默的色彩，如描写何大学问“摆起龙门阵来，能说三天三夜”，略带夸张地写出了他爱卖弄学问的特点，却不令人反感，反而觉得亲切可爱；描写一丈青大娘疼爱何满子，“要星星不敢摘月亮，要月亮不敢摘星星”，夸张的表述生动体现了她对孙儿的溺爱，充满生活情趣。 3. 朗读感悟：组织学生分组朗读自己喜欢的语句，要求读出语言的乡土气息和诙谐幽默，通过朗读进一步体会文本的语言特色，加深对文本的理解；全班齐读重点段落，如一丈青大娘怒打纤夫、何大学问拴绑何满子的段落，感受语言的感染力。 4. 积累运用：引导学生摘抄文中优美、有特色的语句，尝试运用文中的语言风格，写一句描写人物的话，小组内互相交流评价，提升语言运用能力。 设计意图：品味语言环节，引导学生从多个角度赏析文本的语言特色，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造素养；通过朗读、摘抄、仿写等活动，让学生积累语言、运用语言，提升语言鉴赏能力和写作能力，同时进一步感受乡土文学的语言魅力。 （五）深入探究，体悟主旨 在分析人物、品味语言的基础上，引导学生深入探究文本的主旨，理解文本蕴含的人情美、人性美和文化内涵，提升思维深度和文化素养。 1. 提出问题，引导探究： ① 课文以“蒲柳人家”为题，有什么深刻含义？ ② 作者通过描写运河边的蒲柳人家和人物群像，表达了怎样的情感和主旨？ ③ 结合时代背景（1936年抗日战争前夕），谈谈课文中人物的行为体现了怎样的民族精神？ 2. 小组讨论，深入思考：各组围绕上述问题展开讨论，结合文本内容和时代背景，发表自己的看法，教师巡视指导，引导学生深入思考。 3. 全班交流，教师总结： ① 文题“蒲柳人家”的含义：表层含义是指生活在京东北运河边，以蒲柳为象征的普通农家；深层含义是指像蒲柳一样坚韧、顽强、朴实、善良的运河乡亲，他们扎根乡土，用自己的言行书写着平凡而有意义的人生，体现了乡土人民的精神风貌。 ② 文本主旨：作者通过描绘运河边蒲柳人家的生活画卷，塑造了一丈青大娘、何大学问等个性鲜明的人物形象，歌颂了劳动人民刚直不阿、仗义疏财、善良慈爱、坚韧顽强的美好品质，展现了运河边淳朴的人情美、人性美和浓郁的乡土文化，表达了作者对乡土乡亲的热爱、对乡土文化的眷恋，以及对劳动人民美好精神品质的赞美。同时，在抗日战争前夕的时代背景下，也暗含了对民族精神的弘扬，展现了人民群众中蕴藏的反抗力量。 ③ 民族精神的体现：课文中的人物虽然都是普通农民，但他们爱憎分明、刚直不阿、仗义疏财、互相扶持，面对恶势力敢于反抗，这种精神正是中华民族坚韧不拔、团结互助、不畏强权的民族精神的体现，也为后续运河人民投身抗日斗争埋下伏笔。 4. 拓展延伸：引导学生结合自己的生活实际，谈谈对“乡土人情”“传统美德”的理解，说说身边哪些人、哪些事体现了类似的美好品质，让学生将文本中的情感与现实生活联系起来，传承和弘扬传统美德，落实文化传承与理解素养。 设计意图：深入探究环节，引导学生从文本表层走向深层，理解文题含义和文本主旨，培养学生的深度思维能力；结合时代背景探究民族精神，拓宽学生的视野，提升文化素养；拓展延伸环节，将文本与现实生活结合，让学生在生活中感悟传统美德，实现情感态度与价值观的提升。 （六）课堂小结，巩固提升 1. 小结：本节课我们走进了刘绍棠笔下的《蒲柳人家》，认识了泼辣刚直的一丈青大娘、豪爽仗义的何大学问等可爱的人物，品味了极具乡土气息的语言，理解了文本蕴含的人情美、人性美和主旨内涵。这些像蒲柳一样坚韧的乡亲，用质朴的言行诠释了传统美德的真谛，也让我们感受到了乡土文学的独特魅力。 2. 巩固提升：引导学生回顾本节课所学，梳理人物形象、语言特色和主旨内涵，明确本节课的重点知识；鼓励学生课后阅读《蒲柳人家》全文，进一步感受乡土文学的魅力，积累更多优美的乡土语言。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的重点知识，巩固所学内容，形成知识体系；鼓励学生课后拓展阅读，延伸学习效果，进一步提升语言素养和文化素养。 （七）布置作业，学以致用 1. 基础作业：摘抄文中10句富有乡土气息的语句，背诵其中5句；整理一丈青大娘、何大学问的人物形象特点，用简洁的语言写在笔记本上。 2. 提升作业：运用本节课所学的人物描写方法（外貌、语言、动作、细节等），结合乡土语言风格，描写身边一位个性鲜明的亲人或邻居，不少于200字。 3. 拓展作业：阅读刘绍棠的其他乡土文学作品（如《运河的桨声》），写一篇简短的读后感（不少于300字），谈谈自己对乡土文学的理解和感悟。 设计意图：布置分层作业，兼顾基础、提升和拓展，让不同层次的学生都能有所收获；基础作业巩固本节课所学的语言和人物知识，提升作业锻炼学生的语言运用能力，拓展作业引导学生深入接触乡土文学，提升文化鉴赏能力，落实四维核心素养。 蒲柳人家（节选） 刘绍棠 乡土文学 运河风情 人物画廊（核心）： 一丈青大娘：泼辣刚直、爱憎分明、勤劳能干、善良慈爱、疼爱孙儿（侠女风范） （外貌、动作、语言、细节描写） 何大学问：魁梧豪爽、仗义疏财、见识广博、疼爱孙儿、略带迂腐（关公相貌） （外貌、语言、动作、细节描写） 线索人物：何满子（儿童视角，串联全文，象征希望） 次要人物：望日莲、柳罐斗等（淳朴乡邻，彰显人情美） 语言特色：乡土口语、诙谐幽默、修辞鲜活、通俗易懂 主旨：赞美劳动人民美好品质，歌颂淳朴人情美，眷恋乡土文化，弘扬民族精神 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $