6.2.2　基因在亲子代间的传递 教学设计--2025-2026学年人教版八年级生物下册

6.2.2　基因在亲子代间的传递 1. 生命观念：通过模型构建与分析，阐明染色体、DNA、基因之间的关系；描述基因、染色体在生物体细胞和生殖细胞中的存在状态；概述基因在亲子代间传递的规律（通过生殖细胞，基因随染色体的传递而传递）。 2. 科学思维：通过观察、分析染色体模型和示意图，学习运用类比、模型的方法理解微观结构；通过模拟“基因的传递”活动，初步建立基因随染色体行为而传递的动态观念。 3. 探究实践：通过了解基因传递规律的普遍性，感悟生命延续的秩序性与精确性。 4.态度责任：认同科学研究（如染色体行为研究）对揭示生命规律的重要价值。 教学重点：染色体、DNA、基因的关系；基因通过生殖细胞在亲子代间的传递。 教学难点：理解基因位于染色体上，并随染色体的传递而传递；区分体细胞与生殖细胞中染色体（基因）的存在形式。 教师用具：多媒体课件、展示果蝇或人类染色体图谱、DNA双螺旋结构模型、染色体与基因关系的示意图或动画、不同物种染色体数目表。 学生用具（每组）：橡皮泥（两种颜色）、卡纸、剪刀、代表不同基因的贴纸（A,a）、体细胞与生殖细胞染色体模型图（可绘制）。 环节一：寻“根”觅“迹”——情境导入 设计意图：从一个极具代入感和普遍性的问题——“我为什么像父母？”切入，引导学生从对性状相似的宏观关注，深入到对遗传物质传递的微观追问。利用家族照片或名人亲子照，快速建立与遗传的联系，激发学生探寻“生命蓝图”如何被精确“复印”并传递的兴趣。 实施过程： 1. 展示与提问：出示一张名人或普通家庭的亲子合影（遮盖面部，突出特征），或展示动物幼崽与父母的对比图。提问：“上一节课我们知道，性状由基因控制。那么，子女的基因从何而来？控制我们双眼皮、高鼻梁等性状的基因，是怎样从父母那里‘搬’到我们身上的？这幅‘生命蓝图’是通过什么‘快递’寄送的？” 2. 聚焦传递媒介：引导学生思考：生殖过程始于精子和卵细胞的结合。父母并没有直接把眼睛、鼻子等性状给我们，他们给予我们的是一个“起点”——受精卵。那么，承载着父母遗传信息的基因，一定是通过生殖细胞（精子和卵细胞） 传递的。 3. 引出核心问题：“基因如此微小，它们是如何‘乘坐’生殖细胞这艘‘小船’，从父母那里安全抵达子代这个‘新大陆’的？这趟神秘的旅程需要一个可靠的‘载体’。今天，我们就来追踪基因在亲子代间的传递路径，揭开这个‘载体’的真面目。” 环节二：探“载”明“体”——认识载体 设计意图：在学生明确“基因需要载体”后，系统学习这个载体——染色体，并厘清染色体、DNA、基因三者的层级关系。这是理解传递过程的知识基石。通过模型、动画和类比，将微观抽象的结构宏观化、具体化，建立清晰的空间与逻辑认知。 实施过程： 1. 发现载体：展示经过染色的细胞分裂（特别是中期）图片，指出细胞内能被碱性染料染成深色的物质——染色体。在细胞分裂时，染色体的形态最清晰。 2. 关系建构：通过动画或分层示意图，引导学生逐步理解： 染色体：位于细胞核中，由DNA和蛋白质组成。 DNA：主要的遗传物质，呈双螺旋结构。 基因：DNA上具有特定遗传效应的片段。一个DNA分子上有许多基因。 类比理解：染色体就像一本书，DNA是构成书的纸张和文字，基因则是书上一个有完整意义的句子或段落。 3. 得出结论：基因位于DNA上，DNA是染色体的主要成分，因此，基因位于染色体上。所以，染色体就是基因的“载体”。 4. 明确数目：（过渡设计：找到了载体，我们来看看载体在细胞中是如何‘打包’基因的。）展示不同生物体细胞中染色体数目表（如人：46条/23对；果蝇：8条/4对）。强调：在体细胞中，染色体是成对存在的，每一对染色体形态、大小相似，一条来自父方，一条来自母方，称为同源染色体。位于同源染色体相同位置上的基因，控制着同一性状。（过渡设计：体细胞中基因成对，染色体也成对。那么，在担负传递使命的生殖细胞中，它们还是这样吗？） 环节三：模“拟”传“邮”——探究过程 设计意图：这是本节课的核心与难点突破环节。引导学生通过动手制作模型和模拟活动，理解基因如何随染色体在形成生殖细胞时的“行为”而传递。重点在于让学生“看到”成对的染色体（基因）如何分开，进入不同的生殖细胞，从而理解生殖细胞中染色体（基因）减半的现象，以及受精后恢复成对的过程。 实施过程： 1. 模型准备：学生用橡皮泥（两种颜色代表父母来源）制作一对同源染色体模型，并在上面贴上代表一对等位基因的贴纸（如A和a）。 2. 活动一：体细胞 vs 生殖细胞 展示体细胞模型：一对同源染色体（携带Aa基因）。 模拟减数分裂：引导学生将这对同源染色体分开，分别放入两个“生殖细胞”（用卡纸画圈表示）中。观察结果：每个生殖细胞中只含有每对同源染色体中的一条，因此基因也变成单个（A或a）。强调：在形成生殖细胞（精子和卵细胞）的细胞分裂过程中，成对的染色体要分开，分别进入不同的生殖细胞。因此，生殖细胞中的染色体数目是体细胞的一半。 3. 活动二：受精作用 让两个分别含有A基因和a基因的“生殖细胞”模型结合（模拟受精）。 观察结果：结合后的受精卵中，染色体恢复成对（Aa），基因也恢复成对。 4. 归纳规律：引导学生总结基因的传递路径：父母的基因（位于染色体上）→ 通过特殊的细胞分裂（减数分裂）分配到生殖细胞中（染色体减半）→ 精子和卵细胞结合（受精作用）→ 基因随染色体在受精卵中恢复成对状态 → 发育成子代个体。因此，子代体细胞中的每一对基因/染色体，都是一条来自父方，一条来自母方。 环节四：析“数”明“理”——巩固规律 设计意图：在动态模拟后，通过分析具体的染色体和基因数目变化，从定量角度巩固对传递规律的理解。运用图解和遗传图谱分析，将抽象的规律应用于解释具体的遗传现象，实现从“过程理解”到“规律应用”的跃升，并辨析易错概念。 实施过程： 1. 数目追踪：以人为例，用流程图展示：父亲体细胞（46条/23对）→ 精子（23条）；母亲体细胞（46条/23对）→ 卵细胞（23条）；精子+卵细胞 → 受精卵（46条/23对）→ 子代体细胞（46条/23对）。 2. 图解分析：出示一个涉及一对相对性状的简单遗传图谱（如豌豆高茎D和矮茎d），请学生结合染色体和基因传递的规律，分析亲代基因型为Dd时，产生生殖细胞的类型，以及子代可能的基因型和表现型比例。 3. 概念辨析：（过渡设计：掌握了传递规律，我们就能更清晰地辨析一些概念。）讨论： 体细胞中的基因是成对的，控制同一性状的成对基因位于同源染色体的相同位置上。 形成生殖细胞时，是成对的染色体分开，其上的成对基因也随之分开，而不是基因本身“复制”或“消失”。 环节五：贯“通”生“命”——总结评价 设计意图：通过知识结构图，将“载体-行为-路径-意义”的知识链系统化。利用评价表引导学生反思学习过程。通过解决综合性、拓展性问题，检验学生对基因传递规律的深刻理解与综合应用能力，并感悟生命延续中遗传稳定的精妙机制。 实施过程： 1. 课堂总结：结合板书，带领学生回顾从寻找传递载体，到认识载体结构，再到模拟传递行为，最后明晰传递规律的探索历程。强调染色体作为基因载体的核心作用，以及减数分裂和受精作用在保持遗传稳定中的关键意义。 2. 展示与评价： 综合应用：① 马的体细胞中有64条染色体，那么它的精子、卵细胞和受精卵中各有多少条染色体？② 已知控制豌豆种子形状的基因（R-圆粒，r-皱粒）位于一对染色体上。圆粒豌豆（Rr）在形成生殖细胞时，这对染色体如何行为？产生的生殖细胞有哪几种类型？比例如何？ 意义探讨：基因通过生殖细胞传递，并保持染色体数目的恒定，这对于生物种族的稳定延续有什么重要意义？ 学生根据评价表进行自我评价和小组互评。 第二节 基因在亲子代间的传递 一、 基因的“载体”：染色体 染色体（细胞核内）→ DNA（遗传物质）→ 基因（遗传效应片段） 体细胞中：染色体成对 → 基因成对。 二、 基因的“旅程”：通过生殖细胞 1. 起点：父母体细胞（基因成对/染色体成对）。 2. 传递：形成生殖细胞时 → 成对染色体分开 → 成对基因分开 → 进入不同生殖细胞 → 生殖细胞中基因单个/染色体数目减半。 3. 终点：精卵结合（受精）→ 染色体恢复成对 → 基因恢复成对（子代体细胞）。 三、 核心规律 基因位于染色体上，基因的传递伴随着染色体的传递而发生。 生物体染色体数目恒定，是通过减数分裂和受精作用维持的。 1. 成功之处：“寻根觅迹”导入以“生命蓝图快递”为喻，生动形象，快速将学生思维导向对遗传物质传递媒介的探究。“模拟传邮”动手活动是本节课的亮点，学生通过亲手分离染色体模型，真切“感受”了成对基因/染色体在形成生殖细胞时的分离行为，对“减半”和“恢复成对”的理解非常深刻，有效突破了难点。利用染色体数目变化进行定量分析，巩固了规律，培养了学生的理科思维。 2. 改进空间：在“探载明体”环节，部分学生对染色体、DNA、基因三者的空间包含关系想象仍有困难。未来可考虑使用更精确的3D动画或分层可拆解的实物模型进行演示。“模拟传邮”活动对于“同源染色体”概念的强调可以更强，部分学生可能只关注了基因的分离，而忽略了这是染色体分离的结果。在活动中应反复提示“基因位于染色体上，基因的行为是因为染色体的行为”。 3. 教学感悟：本节课是连接“性状控制”与“遗传规律”的桥梁，关键在于建立“基因位于染色体上”这一核心观念。教学通过“载体-行为-路径”的线索，清晰地展现了这一逻辑。如何引导学生从“一对基因/染色体”的传递，自然联想到“多对基因/染色体”的传递，并理解其独立分配（为下节课自由组合定律做铺垫），是值得在总结时稍作引申的地方。将遗传规律与细胞分裂知识（减数分裂）相结合，体现了生物学知识的内在联系。最后对“种族稳定”意义的探讨，将微观机制与宏观生命现象相联系，提升了课堂的思维高度。 教学设计总结：本设计以“探寻基因传递载体与路径”为主线，引导学生从宏观现象追问微观机制，通过构建模型、模拟活动，将抽象的染色体行为与基因传递过程具象化。教学过程注重逻辑推理与动手探究相结合，帮助学生深刻理解基因随染色体行为而传递的核心规律，建立起遗传学的结构性思维基础。 学科网（北京）股份有限公司 $