6.2.2　基因在亲子代间的传递 教学设计--2025-2026学年人教版八年级生物下册

6.2.2　基因在亲子代间的传递

1. 生命观念：通过模型构建与分析，阐明染色体、DNA、基因之间的关系；描述基因、染色体在生物体细胞和生殖细胞中的存在状态；概述基因在亲子代间传递的规律（通过生殖细胞，基因随染色体的传递而传递）。

2. 科学思维：通过观察、分析染色体模型和示意图，学习运用类比、模型的方法理解微观结构；通过模拟“基因的传递”活动，初步建立基因随染色体行为而传递的动态观念。

3. 探究实践：通过了解基因传递规律的普遍性，感悟生命延续的秩序性与精确性。

4.态度责任：认同科学研究（如染色体行为研究）对揭示生命规律的重要价值。

教学重点：染色体、DNA、基因的关系；基因通过生殖细胞在亲子代间的传递。

教学难点：理解基因位于染色体上，并随染色体的传递而传递；区分体细胞与生殖细胞中染色体（基因）的存在形式。

教师用具：多媒体课件、展示果蝇或人类染色体图谱、DNA双螺旋结构模型、染色体与基因关系的示意图或动画、不同物种染色体数目表。

学生用具（每组）：橡皮泥（两种颜色）、卡纸、剪刀、代表不同基因的贴纸（A,a）、体细胞与生殖细胞染色体模型图（可绘制）。

环节一：寻“根”觅“迹”——情境导入

   设计意图：从一个极具代入感和普遍性的问题——“我为什么像父母？”切入，引导学生从对性状相似的宏观关注，深入到对遗传物质传递的微观追问。利用家族照片或名人亲子照，快速建立与遗传的联系，激发学生探寻“生命蓝图”如何被精确“复印”并传递的兴趣。

   实施过程：

   1. 展示与提问：出示一张名人或普通家庭的亲子合影（遮盖面部，突出特征），或展示动物幼崽与父母的对比图。提问：“上一节课我们知道，性状由基因控制。那么，子女的基因从何而来？控制我们双眼皮、高鼻梁等性状的基因，是怎样从父母那里‘搬’到我们身上的？这幅‘生命蓝图’是通过什么‘快递’寄送的？”

   2. 聚焦传递媒介：引导学生思考：生殖过程始于精子和卵细胞的结合。父母并没有直接把眼睛、鼻子等性状给我们，他们给予我们的是一个“起点”——受精卵。那么，承载着父母遗传信息的基因，一定是通过生殖细胞（精子和卵细胞） 传递的。

   3. 引出核心问题：“基因如此微小，它们是如何‘乘坐’生殖细胞这艘‘小船’，从父母那里安全抵达子代这个‘新大陆’的？这趟神秘的旅程需要一个可靠的‘载体’。今天，我们就来追踪基因在亲子代间的传递路径，揭开这个‘载体’的真面目。”

环节二：探“载”明“体”——认识载体

   设计意图：在学生明确“基因需要载体”后，系统学习这个载体——染色体，并厘清染色体、DNA、基因三者的层级关系。这是理解传递过程的知识基石。通过模型、动画和类比，

将微观抽象的结构宏观化、具体化，建立清晰的空间与逻辑认知。

   实施过程：

   1. 发现载体：展示经过染色的细胞分裂（特别是中期）图片，指出细胞内能被碱性染料染成深色的物质——染色体。在细胞分裂时，染色体的形态最清晰。

   2. 关系建构：通过动画或分层示意图，引导学生逐步理解：

染色体：位于细胞核中，由DNA和蛋白质组成。

DNA：主要的遗传物质，呈双螺旋结构。

基因：DNA上具有特定遗传效应的片段。一个DNA分子上有许多基因。

类比理解：染色体就像一本书，DNA是构成书的纸张和文字，基因则是书上一个有完整意义的句子或段落。

   3. 得出结论：基因位于DNA上，DNA是染色体的主要成分，因此，基因位于染色体上。所以，染色体就是基因的“载体”。

   4. 明确数目：（过渡设计：找到了载体，我们来看看载体在细胞中是如何‘打包’基因的。）展示不同生物体细胞中染色体数目表（如人：46条/23对；果蝇：8条/4对）。强调：在体细胞中，染色体是成对存在的，每一对染色体形态、大小相似，一条来自父方，一条来自母方，称为同源染色体。位于同源染色体相同位置上的基因，控制着同一性状。（过渡设计：体细胞中基因成对，染色体也成对。那么，在担负传递使命的生殖细胞中，它们还是这样吗？）

 

环节三：模“拟”传“邮”——探究过程

   设计意图：这是本节课的核心与难点突破环节。引导学生通过动手制作模型和模拟活动，理解基因如何随染色体在形成生殖细胞时的“行为”而传递。重点在于让学生“看到”成对的染色体（基因）如何分开，进入不同的生殖细胞，从而理解生殖细胞中染色体（基因）减半的现象，以及受精后恢复成对的过程。

   实施过程：

   1. 模型准备：学生用橡皮泥（两种颜色代表父母来源）制作一对同源染色体模型，并在上面贴上代表一对等位基因的贴纸（如A和a）。

   2. 活动一：体细胞 vs 生殖细胞

    展示体细胞模型：一对同源染色体（携带Aa基因）。

    模拟减数分裂：引导学生将这对同源染色体分开，分别放入两个“生殖细胞”（用卡纸画圈表示）中。观察结果：每个生殖细胞中只含有每对同源染色体中的一条，因此基因也变成单个（A或a）。强调：在形成生殖细胞（精子和卵细胞）的细胞分裂过程中，成对的染色体要分开，分别进入不同的生殖细胞。因此，生殖细胞中的染色体数目是体细胞的一半。

   3. 活动二：受精作用

    让两个分别含有A基因和a基因的“生殖细胞”模型结合（模拟受精）。

    观察结果：结合后的受精卵中，染色体恢复成对（Aa），基因也恢复成对。

   4. 归纳规律：引导学生总结基因的传递路径：父母的基因（位于染色体上）→ 通过特殊的细胞分裂（减数分裂）分配到生殖细胞中（染色体减半）→ 精子和卵细胞结合（受精作用）→ 基因随染色体在受精卵中恢复成对状态 → 发育成子代个体。因此，子代体细胞中的每一对基因/染色体，都是一条来自父方，一条来自母方。

 

环节四：析“数”明“理”——巩固规律

   设计意图：在动态模拟后，通过分析具体的染色体和基因数目变化，从定量角度巩固对传递规律的理解。运用图解和遗传图谱分析，将抽象的规律应用于解释具体的遗传现象，实