6.2.3　基因的显性和隐性 教学设计--2025-2026学年人教版八年级生物下册

6.2.3　基因的显性和隐性

1. 生命观念：通过实例分析孟德尔豌豆杂交实验，阐明显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系；能书写和分析简单遗传图解（如AA， Aa， aa），并计算子代性状表现比例；能说明近亲结婚增加隐性遗传病发病风险的原理。

2. 科学思维：通过分析孟德尔实验数据，学习运用归纳、演绎的科学方法；通过模拟杂交实验，尝试运用遗传图解分析和预测遗传现象，提升逻辑推理能力。

3. 探究实践：认同孟德尔实验揭示的遗传规律的普适性，体会科学研究的严谨性。

4.态度责任：通过了解近亲结婚的危害，认同我国《婚姻法》禁止近亲结婚的生物学依据，形成科学的婚育观。

 教学重点：显、隐性基因与性状的关系；运用遗传图解分析和预测性状遗传。

 教学难点：理解孟德尔对分离现象的解释；运用遗传规律分析、解决实际问题。

教师用具：多媒体课件、孟德尔豌豆杂交实验的图示或动画、高茎与矮茎豌豆实物/模型、人类常见遗传病（如白化病、色盲）的图片或简介、禁止近亲结婚的法规条文。

学生用具（每组）：记录纸、笔、两种不同颜色的卡片或棋子（代表显性基因D和隐性基因d）、遗传图解练习卡。

环节一：豌“豆”疑“云”——情境导入

   设计意图：从一个看似简单但结果出人意料的经典实验现象入手，制造强烈的认知冲突。通过呈现“高+矮→全高”这一反直觉的杂交结果，迅速抓住学生注意力，激发他们探究“矮性状为何消失又重现”的强烈好奇心，自然引出显隐性关系的核心问题。

   实施过程：

   1. 讲述故事：教师讲述“遗传学之父”孟德尔的故事：他痴迷于豌豆实验，用了八年时间，做了上万次杂交。他有一个令人困惑的发现：用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆杂交，得到的子一代（F1）植株，全部都是高茎！

   2. 设问激疑：“矮茎的性状去哪了？是被高茎‘吃掉’了吗？还是永远消失了？”（学生可能会猜测是隐藏、混合等）

   3. 再现惊奇：教师继续讲述：孟德尔没有停止，他将子一代高茎豌豆自交（自花传粉），得到子二代（F2）。结果发现，在子二代中，高茎和矮茎又同时出现了，而且高茎与矮茎的比例接近 3：1。

   4. 引出课题：“矮茎性状像在玩‘捉迷藏’，在F1代隐藏，在F2代又按一定比例重现。这背后隐藏着怎样的遗传密码？今天，我们就追随孟德尔的足迹，通过《基因的显性和隐性》来破解这个谜题。”

 

环节二：解“密”探“因”——概念建立

   设计意图：引导学生化身“小孟德尔”，基于实验数据，提出合理的假设来解释现象。通过逻辑推理和模型构建，自主（或在教师引导下）建构出“显性基因”、“隐性基因”、“性状分离”等核心概念，并理解遗传图解这一分析工具，完成从现象到本质的认知飞跃。

   实施过程：

   1. 分析现象，提出假设：引导学生基于上节课知识（基因成对、通过生殖细胞传递）思考：如何解释“F1全高，F2出现3:1”？

         假设高矮由一对基因控制。用D、d表示。

         纯种高茎的基因组成是 DD，纯种矮茎是 dd。

         F1代从父母各获得一个基因，所以基因组成是 Dd。为什么表现为高茎？因为D（高茎基因）的作用强于d（矮茎基因）。D是显性基因，d是隐性基因。F1代（Dd）表现出的高茎性状称为显性性状，未表现的矮茎性状称为隐性性状。

   2. 图解分析，验证假设：教师示范用遗传图解分析上述过程：

         亲代（P）： DD（高） × dd（矮）

         生殖细胞： D 和 d

         子一代（F1）基因型： Dd（全部高）

         F1自交： Dd（高） × Dd（高）

         F1生殖细胞： D 和 d （两种，比例1:1）

         随机结合： 用棋盘格法展示，得出F2基因型及比例： DD：Dd：dd = 1:2:1；表现型及比例： 高茎：矮茎 = 3:1。

   3. 归纳概念：通过图解，师生共同总结：

         当显性基因D和隐性基因d共存时（Dd），只表现显性性状。

         只有当两个基因都是隐性基因（dd）时，才表现隐性性状。

         F2中隐性性状重新出现的现象叫性状分离。

 

环节三：模“拟”遗“传”——活动探究

   设计意图：将抽象的遗传图解转化为可操作的模拟活动。学生通过扮演“生殖细胞”，亲身体验等位基因的分离与随机结合，直观“看见”3:1比例的产生过程，深化对分离定律的理解，并练习运用遗传图解进行分析和预测，巩固核心技能。

   实施过程：

   1. 活动准备：每组两人，一人持代表D基因的卡片（如红），一人持代表d基因的卡片（如蓝）。两人共同代表一个F1代个体（Dd）。

   2. 模拟F1产生配子：两人背对背，随机抽出一张卡片举起。这模拟了等位基因D和d的分离，分别进入不同的“配子”。

   3. 模拟随机受精：各组“配子”随机在教室内寻找另一个“配子”结合，记录结合后的“基因型”（DD， Dd， dd）及对应的“性状”（高、高、矮）。

   4. 数据汇总与分析：全班汇总各组合结果，统计DD、Dd、dd的基因型数量及高、矮的性状数量，计算比例，验证是否接近1:2:1和3:1。

   5. 迁移应用：给出新的亲本组合（如Dd × dd），请学生预测子代可能的表现型及比例，并用模拟活动或遗传图解验证。

 

环节四：析“图”明“理”——应用拓展

   设计意图：引导学生将学到的显隐性规律应用于分析人类的遗传现象，特别是隐性遗传病。通过分析遗传图谱，将理论与现实联系，理解“携带者”概念，并自然引出“近亲结婚危害大”这一重要结论，体现知识的应用价值和社会意义。