7.3《重力》 教学设计 -2025-2026学年人教版物理八年级下学期

该教案聚焦重力的定义、大小规律（G=mg）、方向及重心等核心知识点，通过撒网下落、铅垂线砌墙等生活情境视频导入，衔接弹力等前序知识，为压强、浮力等后续学习搭建力学基础支架。 双课时分层落实核心素养，第一课时组织分组实验探究重力与质量关系，规范数据记录与图像分析，培养科学探究能力；第二课时用地球模型辨析竖直与垂直方向，结合航天视频渗透科学态度。实验设计贴合学情，助力教师高效教学，提升学生物理观念与探究技能。

八年级物理7.3《重力》教案 八年级下册物理《重力》第 1 课时 教案 【教材分析】 本节课出自人教版八年级物理下册 P11-P13 第七章第 3 节，是力学核心基础知识点。本节课承接弹力、力的基础概念，搭建起力与质量的定量关联，是后续压强、浮力、功和机械能学习的必备前置知识。教材以生活抛网、抛石下落情境引入重力定义，通过分组探究实验推导重力与质量的正比关系、核心计算公式，贴合初中生认知规律，紧密联系生活实际，充分落实物理从生活走向物理、从物理走向社会的新课标理念。 【学情分析】 八年级学生已经掌握力的基本概念、弹簧测力计使用方法，在生活中熟知物体下落现象，对重力有生活化感性认知，但无法精准定义重力、不清楚重力与质量的定量规律。学生好奇心强、乐于动手分组实验，具备基础合作探究能力，但数据分析、图像归纳、物理公式逻辑推导能力薄弱，对 “正比关系” 物理内涵理解易出现误区，需要教师循序渐进引导探究、梳理规律。 【素养目标】 1. 【物理观念】能准确说出重力的定义、符号，理解地球附近所有物体都受重力作用，建立重力与质量关联的物质观念。 2. 【科学思维】通过实验数据、图像分析，归纳重力与质量成正比的规律，熟练运用$$G=mg$$公式进行简单计算，锻炼归纳推理、模型建构思维。 3. 【科学探究】完整完成探究重力大小与质量关系分组实验，规范操作弹簧测力计、记录数据、绘制图像，提升动手操作、合作探究、数据分析能力。 4. 【科学态度与责任】感受重力在自然界、日常生活中的广泛应用，了解航天失重相关常识，树立严谨求实的科学态度，激发探索太空宇宙的求知欲。 【教学重点】 重力的定义；物体所受重力与质量的正比关系；$$G=mg$$公式理解与基础计算。 【教学难点】 精准探究重力与质量的定量关系；对$$g=9.8{N/kg}$$物理意义的深度理解；规范运用重力公式进行变形计算。 【教具准备】 教师教具：多媒体课件、撒网下落、抛石落地短视频、弹簧测力计、不同质量钩码多组 学生分组器材：弹簧测力计、20g、50g 钩码若干、坐标纸、草稿本 【教学过程】（总时长 40 分钟） 一、情境导入 设问激趣（5 分钟） 1. 教师播放教材 P11 撒网落水、向上抛石块落地实景短视频，结合课本图片提问：同学们认真观察视频，为什么撒向空中的渔网一定会飘落到水里？向上抛出的石块，无论抛多高最终都会落回地面？生活里还有哪些类似现象？ 2. 学生自由发言举例：苹果下落、溪水从高处流向低处、跳伞运动员下落、高空物资落地等。 3. 教师追问：这些物体都没有受到向下的推力，却持续向下运动，是什么力在起作用？顺势引出本节课课题 ——《重力》。 4. 明确本节课学习要求：全员参与分组实验探究，认真记录实验数据，跟着课堂流程梳理重力定义、重力与质量规律，规范完成公式计算。 【设计意图】贴合教材原图生活情境，用熟悉现象唤醒学生已有经验，快速聚焦课堂核心问题，激发探究欲望，自然切入新课学习，落实从生活走向物理的课程理念。 二、新知讲授 重力概念建构（8 分钟） 1. 结合教材 P11 正文内容，教师讲解：地球对它附近的所有物体都有吸引作用，由于地球的吸引而使物体受到的力，就叫作重力，物理符号用$$l{G}$$表示。 2. 教师递进提问：地球附近的飞机、高山、溪水、我们自身，有没有受到重力？不受重力会发生什么现象？ 3. 学生结合课本 “想想议议” 内容交流讨论，举手分享答案。 4. 教师总结梳理：地球附近所有物体，无时无刻都受到重力的作用；没有重力，溪水不会流动、物体不会下落、人无法安稳站立，所有物体都会漂浮在空中。 5. 回扣课前情境：渔网、石块下落，本质都是受到地球施加的重力作用。 【设计意图】紧扣教材原文定义，层层设问拆解概念，结合课本思考题深化理解，让学生精准掌握重力内涵，夯实物理基础观念，避免概念理解空洞模糊。 三、分组探究 突破核心重难点（18 分钟） 1. 提出探究问题（结合教材 P12 实验栏目）：托起质量不一样的物体，手部感受用力大小不同，那物体受到的重力，和它自身质量到底存在什么关系？ 2. 明确实验思路：用天平 / 已知质量钩码确定物体质量，物体静止悬挂在弹簧测力计下，测力计示数就等于物体重力大小，多组实验寻找二者规律。 3. 分组实操要求：4 人一组，分工操作、读数、记录、绘图，依次更换不同质量钩码，严格按照课本表格记录质量$$m$$、对应重力$$G$$数据。 4. 教师巡视指导：规范弹簧测力计调零、悬挂静止读数方法，纠正学生操作错误，提醒如实记录实验数据，不篡改数值。 5. 数据处理引导：请同学们以质量为横坐标、重力为纵坐标，在坐标纸上描点，连接所有数据点，观察图像形状。 6. 学生小组交流总结规律，教师结合教材 P13 正文归纳结论：物体所受重力跟它的质量成正比。 7. 推导核心公式：比值$$g=\frac{G}{m}$$，变形得到重力计算公式$$\l{G=mg}$$ 8. 精讲物理常量：$$g=9.8\{N/kg}$$，物理意义：质量 1kg 的物体，在地球附近受到的重力为 9.8N；粗略计算时可取$$g=10\{N/kg}$$。 9. 教材例题精讲（P13 例题）：教师分步板演计算过程，讲解已知质量求重力、已知重力求质量的公式变形方法，规范解题步骤、单位换算要求。 【设计意图】完全贴合教材探究实验流程，完整落实学生全员动手参与，分层突破本节课重难点，锻炼学生科学探究、数据分析、逻辑推理核心素养，层次清晰，紧扣新课标探究式学习要求。 四、课堂小结梳理（5 分钟） 师生共同回扣本节课课本知识点，梳理核心脉络：重力定义→重力产生原因→探究重力与质量关系→正比规律→$$G=mg$$公式与$$g$$取值规范。 五、课堂随堂反馈（4 分钟） 快速提问基础概念、简单公式计算，抽查学生知识点掌握情况，及时查漏补缺。 课堂总结讲话（100 字） 同学们，重力是地球赋予万物的力，时时刻刻陪伴在我们生活里。今天我们通过实验找到了重力和质量的规律，学会了重力计算公式。生活里溪水奔流、物体落地都和重力息息相关，希望大家能用严谨的物理眼光观察生活，认真对待每一次实验探究，踏实学好力学基础，勇于探索宇宙万有引力的奥秘。 【作业练习】 1. 完成教材 P16 课后习题 1、2、5 小题 2. 居家观察 3 种生活重力现象，简要记录受力特点 3. 用$$g=10\{N/kg}$$，计算自身质量对应的重力大小 【板书设计】 7.3 重力（第 1 课时） 1. 定义：地球吸引而使物体受到的力，符号$$G$$ 2. 规律：重力与质量成正比 3. 公式：$$\{G=mg}$$ $$g=9.8\{N/kg}$$（粗略取$$10{N/kg}$$） 【教学反思】 本节课贴合教材情境导入，学生参与实验积极性较高，能顺利完成探究流程。但部分学生对正比关系逻辑理解不透彻，公式变形计算容易出错。后续教学要增加分层计算练习，细化图像分析指导，多结合生活实例巩固概念，贴合学生学情放慢重难点讲解节奏，进一步提升课堂探究实效性，更好落实物理核心素养培养目标。 八年级下册物理《重力》第 2 课时 教案 【教材分析】 本节课出自人教版八年级物理下册 P13-P17 第七章第 3 节，承接第 1 课时重力大小、计算公式内容，继续学习重力方向、重心概念、万有引力常识，完善重力完整知识体系。教材以铅垂线应用、地球球形示意图、重心模型图、航天科普内容编排，贴合八年级认知，衔接前后力学受力作图知识，同时拓展太空航天常识，落实育人价值，是重力章节收尾升华课时，为后续受力分析、力的示意图学习奠定核心基础。 【学情分析】 经过第 1 课时学习，学生已经掌握重力定义、$$G=mg$$定量计算，熟悉重力生活现象，但对重力 “竖直向下” 方向易和 “垂直向下” 混淆，对重心抽象概念难以直观理解，分不清几何中心与重心的关系。学生乐于观看航天科普视频，对太空失重、万有引力充满好奇，适合结合模型、生活实例、短视频直观教学，突破抽象难点，完善受力作图能力。 【素养目标】 1. 【物理观念】准确掌握重力竖直向下的方向，理解重心定义，知道规则均匀物体重心位置，了解万有引力与重力的关联，完善力学空间观念。 2. 【科学思维】能区分竖直向下与垂直向下，规范绘制重力示意图，结合地球球形模型推理重力方向，锻炼空间建模、抽象归纳科学思维。 3. 【科学探究】通过铅垂线实操、重心寻找小实验，验证重力方向特点，自主探究不规则物体重心简易方法，提升动手实践、观察归纳能力。 4. 【科学态度与责任】了解我国航天太空探索成就，认识万有引力宇宙规律，树立家国情怀与科学探索精神，严谨对待受力作图规范，养成实事求是物理习惯。 【教学重点】 重力竖直向下的方向及生活应用；重心概念与规则物体重心位置；重力示意图规范作图。 【教学难点】 准确区分竖直向下与垂直向下；重心抽象概念理解；规范完整绘制重力受力示意图；理解地球球形环境下重力方向始终指向地心。 【教具准备】 教师教具：多媒体课件、铅垂线实物、重锤演示视频、地球立体模型、方形薄板、均匀直棒、实心小球、中国空间站航天短视频、课本配套图片课件 学生分组器材：细线、重物、三角板、直尺、草稿作图纸 【教学过程】（总时长 40 分钟） 一、复习回顾 情境新导入（5 分钟） 1. 复习提问：上节课我们学习了重力大小规律，哪位同学说出重力计算公式？$$g$$取值与物理意义？质量 5kg 物体受到重力是多少？ 2. 学生举手作答，师生共同订正易错点。 3. 情境创设：播放建筑工人用铅垂线砌墙实景视频，结合教材 P14 图片提问：工人师傅为什么能用一根细线重物，检查墙壁是否笔直？重力到底朝着哪个方向？顺势导入本节课新知学习。 4. 明确课堂学习要求：认真观察演示实验，跟着思考课本想想议议问题，规范完成重力示意图作图，理解重心抽象知识点，了解万有引力与我国航天成就。 【设计意图】温故知新衔接上节课内容，用教材原图生活实操情境引入新课，精准聚焦重力方向核心问题，层次清晰，快速集中学生注意力，贴合新课改情境化教学要求。 二、新知讲授 重力方向探究（12 分钟） 1. 结合教材 P13 正文演示：细线悬挂重物静止，细线竖直下垂方向，就是重力竖直向下的方向。 2. 教师递进设问：什么是竖直向下？斜面上方的物体，重力是垂直斜面向下吗？ 3. 师生对比辨析：竖直向下 = 垂直水平面指向地心；垂直向下是垂直接触面，二者完全不同，斜面物体重力依旧竖直向下，不是垂直斜面。 4. 结合教材 P14 想想议议：地球是球形，地球对面南美洲居民，为什么也能安稳站立？大家口中的 “下”，本质都是指向地球地心。 5. 生活应用讲解：紧扣课本铅垂线内容，讲解铅垂线原理 —— 利用重力始终竖直向下特点，检查墙壁是否竖直、桌面是否水平，建筑施工、装修找平广泛使用。 6. 学生分组小实验：用细线 + 重物自制简易铅垂线，检验身边课本、桌面、墙面是否竖直水平。 【设计意图】严格贴合教材原文知识点，对比辨析易错易混点，结合课本思考题突破空间难点，学生亲手实操验证规律，避免知识点空洞，强化重力方向理解记忆。 三、重难点突破 重心知识点讲解（13 分钟） 1. 结合教材 P14 正文讲解重心概念：地球吸引物体每一个部分，整体重力作用等效汇聚在一个点，这个点就是物体的重心。 2. 结合课本图 7.3-6 模型讲解：形状规则、质量分布均匀的物体，重心在它几何中心。方形薄板重心在对角线交点、球重心在球心、均匀直棒重心在中点。 3. 教师补充规范要求：受力画力的示意图时，重力作用点统一画在物体重心上。 4. 作图专项教学：教师板演规范重力示意图画法，先找准重心，再竖直向下画带箭头线段，标注重力符号$$G$$，严格按照课本受力图示标准教学。 5. 学生随堂动笔练习：画出方形木块、小球、斜面上物体的重力示意图，教师巡视纠错，规范作图细节。 6. 拓展衔接：结合教材内容讲解，宇宙间所有天体、物体都存在相互吸引的万有引力，地球重力本质就是地球对物体的万有引力。 【设计意图】紧扣教材图片与文字，化抽象重心为直观模型，重点落实受力作图考点，分层拆解难点，全程学生动笔参与，突出课堂重点，逻辑连贯不超纲。 四、科学世界 拓展升华（7 分钟） 1. 播放中国空间站发射、太空在轨短视频，结合教材 P14-P15 科学世界内容，梳理人类太空探索历程。 2. 讲解我国航天里程碑：东方红一号、神舟五号、天宫空间站等重大成就，理解太空失重环境与地球重力的关联。 3. 课堂互动提问：飞出地球需要克服什么力？太空失重是不是不受重力？引导学生结合万有引力知识作答。 4. 回扣课本名言，激发学生航天探索理想与家国自豪感。 【设计意图】贴合教材科普栏目，拓展学科视野，落实态度责任核心素养，贴合新课标育人要求，不额外超纲拓展，紧密贴合课本航天内容。 五、课堂整体梳理（3 分钟） 师生共同梳理本节课完整知识点：重力方向→竖直向下及应用→重心定义与位置→重力示意图作图→万有引力与太空航天常识。 课堂总结讲话（100 字） 重力竖直向下指引万物秩序，重心是重力等效作用点，默默影响我们生活方方面面。从工地铅垂线到浩瀚太空空间站，重力与万有引力贯穿宇宙。希望大家牢记重力方向规律，规范物理作图，学习我国航天拼搏精神，保持好奇心与求知欲，认真探索力学世界，勇攀科学高峰。 【作业练习】 1. 完成教材 P16 课后习题 3、4 小题 2. 规范画出水平、斜面上物体的重力示意图各 2 幅 3. 查阅资料，简要记录 1 条我国空间站重力相关小知识 【板书设计】 7.3 重力（第 2 课时） 1. 重力方向：竖直向下（指向地心） 应用：铅垂线 2. 重心：重力等效作用点 均匀规则物体→几何中心 3. 重力示意图：作用点在重心，方向竖直向下 4. 万有引力：宇宙物体间相互吸引力 【教学反思】 本节课情境充足，学生对重力方向生活应用、航天科普内容兴趣浓厚，课堂参与度高。但部分学生仍混淆竖直向下与垂直向下，重心抽象理解不足，受力示意图箭头、作用点作图不规范。后续教学要增加对比作图专项练习，多用立体模型辅助空间理解，多结合课本原图反复辨析易错点，细化作图步骤指导，贴合八年级学生认知特点，进一步夯实重难点，完善核心素养落地效果。 学科网（北京）股份有限公司 $