2.1 认识自己 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

2.1认识自己 学科 初中道德与法治 单元 七年级上册第一单元 课型 新授课 课时 第2课时第1框 教材分析 本框题是统编版七年级上册《道德与法治》第一单元“少年有梦”第二课“正确认识自我”的第一框，是初中道德与法治课程中自我认知模块的开篇核心内容。 • 从单元逻辑看：承接第一课“中学时代”对成长的期待，为第二框“做更好的自己”奠定认知基础，是学生从“适应初中生活”走向“主动塑造自我”的关键转折点。 • 从课程标准看：对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“认识自我”学段要求，引导学生学会客观认识自己，形成积极的自我概念，为后续人际交往、责任担当等内容搭建心理基础。 • 从内容结构看：本框围绕“为什么要认识自己”“如何认识自己”“如何对待他人评价”三个核心问题展开，逻辑层层递进，既包含理论认知，又突出实践方法，是兼具思想性与实用性的一课。 学情分析 （一）认知特点 七年级学生正处于青春期自我意识觉醒的关键期，自我认知呈现“矛盾性”：一方面，对自我充满好奇，渴望了解自己，有强烈的“我是谁”的探索欲；另一方面，自我认知不稳定，容易受他人评价影响，出现“自我评价过高/过低”的偏差，难以客观、全面地看待自己。 （二）生活经验 学生在小学阶段有初步的自我认知，但多停留在“成绩、外貌”等表层维度，缺乏系统的自我认知方法；在校园生活中，频繁面临老师、同学、家长的多元评价，常因评价不一致产生困惑，需要具体、可操作的方法指导。 （三）潜在需求 学生需要安全、包容的课堂氛围，在互动中探索自我；需要将抽象的“自我认知”转化为可实践的活动，解决“如何客观认识自己”“如何面对负面评价”等真实成长困惑。 教学目标 1. 政治认同：通过自我认知，树立积极向上的人生态度，认同“做更好的自己”的成长理念，为成为担当民族复兴大任的时代新人奠定心理基础。 2. 道德修养：学会尊重他人评价，养成客观、理性的处事态度，提升人际交往中的道德素养。 3. 法治观念：理解自我认知是公民人格独立的基础，树立尊重自己、尊重他人的法治意识。 4. 健全人格：形成客观、完整的自我概念，增强自信心，提升情绪管理和自我调适能力。 5. 责任意识：在自我认知中明确成长责任，主动完善自我，承担对自己、对他人的责任。 教学重点 正确认识自己的重要意义；认识自己的途径与方法。 教学难点 如何理性、客观地对待他人评价； 形成全面、稳定的自我认知，避免评价偏差。 教学过程 （一）导入新课：猜谜游戏·“我是谁”（5分钟） 教师活动： 1. 播放趣味动画短片《我是谁》（内容：不同角色对同一个人的不同描述，如“学霸”“社牛”“慢热”等，引发认知冲突）； 2. 提问：“短片里的人，到底是谁？为什么不同的人对他的描述不一样？我们自己，又该如何认识真正的‘我’？” 3. 引出课题：今天我们一起走进第二课第一框《认识自己》，探索“我是谁”的成长答案。 学生活动： 1. 观看动画，参与猜谜互动，分享自己的感受； 2. 思考教师提出的问题，带着好奇进入新课学习。 设计意图： 1. 用趣味动画激发学生兴趣，快速聚焦课堂主题； 2. 通过认知冲突，引发学生对“自我认知”的思考，自然导入新课； 3. 营造轻松、开放的课堂氛围，为后续学生主体活动铺垫。 （二）探究一：为什么要认识自己？——自画像里的成长（12分钟） 活动1：我的专属自画像（小组合作） 教师活动： 1. 发放“自画像”空白卡片，明确任务要求： ◦ 用文字/图画/符号，从“外貌性格、兴趣特长、优缺点、班级角色”等方面描绘自己； ◦ 要求不写名字，完成后折叠放入小组“自画像盲盒”； 2. 组织小组活动：每组抽取1张自画像，猜一猜是谁，并说明理由； 3. 引导分享： ◦ “你对自己了解多少？你的自画像被同学猜中了吗？” ◦ “为什么有的自画像很容易猜中，有的却很难？” ◦ “如果我们不了解自己，会对生活、学习产生什么影响？” 4. 总结提升：正确认识自己，是成长的第一步，它有助于我们增强自信，促进自我发展；有助于我们理解他人，促进与他人的交往。 学生活动： 1. 独立完成“自画像”，放入盲盒； 2. 小组合作抽卡、猜人，分享对同学的印象； 3. 全班分享：自己的自画像特点、猜人理由，以及对“认识自己重要性”的思考。 设计意图： 1. 还原教材“生活观察”活动，以学生为主体，在实践中体验自我认知； 2. 通过“猜一猜”的互动，让学生直观感受“自我认知”与“他人眼中的我”的差异，引发深度思考； 3. 从学生的真实体验出发，总结认识自己的意义，避免理论说教，让知识自然生成。 （三）探究二：如何认识自己？——多维度的“我”（15分钟） 活动2：我的三维成长坐标（自主探究+小组分享） 教师活动 1. 呈现“自我认知三维坐标图”（生理、心理、社会三个维度），讲解每个维度的内涵： ◦ 生理自我：身体、相貌、体能、性别等； ◦ 心理自我：性格、气质、能力、兴趣、情绪等； ◦ 社会自我：在家庭、班级、社会中的角色、责任、人际关系等； 2. 布置任务：对照三维坐标，完善自己的“自画像”，补充3个维度的自我描述； 3. 组织小组分享：每组选1名同学，分享自己的三维自我认知，其他同学补充； 4. 引导思考：“除了自我评价，我们还可以通过什么方式认识自己？” 5. 过渡：引出“他人评价是我们认识自己的一面镜子”，进入下一探究环节。 学生活动 1. 学习三维坐标的内涵，自主完善自画像； 2. 小组内分享自己的自我认知，倾听同学的补充； 3. 思考并回答教师的问题，明确“他人评价”的重要性。 设计意图 1. 将抽象的“自我认知维度”转化为可视化的坐标，降低理解难度； 2. 以学生自主探究为核心，让学生在梳理中系统掌握认识自己的方法； 3. 小组分享环节，让学生在互动中完善自我认知，体现学生主体地位。 活动3：情境思辨·“哪个才是真正的我”（全班讨论） 教师活动 1. 呈现教材“探究与分享”的情境： 数学老师说我思维敏捷，语文老师说我用功；同学说我性格内向/外向；邻居说我勤快，家人说我懒惰；爸爸说我长大，妈妈说我还小…… 2. 提出思辨问题： ◦ “不同的人对‘我’的评价各不相同，究竟哪一个才是真正的‘我’？” ◦ “我们该如何对待这些评价？” 3. 引导学生辩论，总结：没有单一的“真正的我”，我们是多元的；他人评价是认识自己的镜子，帮助我们形成更客观、完整的自我认知。 学生活动 1. 阅读情境，结合自身经历分享感受； 2. 参与辩论，表达自己对“多元评价”的看法； 3. 认同“多元自我”的观点，理解他人评价的意义。 设计意图 1. 用学生真实的生活情境引发共鸣，让课堂贴近学生生活； 2. 通过思辨讨论，培养学生的理性思维，突破“自我认知矛盾”的难点； 3. 为后续“正确对待他人评价”的方法学习做铺垫。 （四）探究三：如何对待他人评价？——成长的“镜子”（13分钟） 活动4：评价盲盒·方法实操（小组演练） 教师活动 1. 发放“评价盲盒”便签纸，布置任务： ◦ 每位同学写1条对小组内1位同学的客观评价（可以是优点，也可以是中肯的建议），不署名； ◦ 收集后放入“评价盲盒”，随机抽取，模拟“面对他人评价”的场景； 2. 呈现教材“方法与技能”的4个方法：用心聆听、注重沟通、勇于面对、理性应对，逐一讲解内涵； 3. 组织小组演练：抽取评价后，小组讨论“该如何用这4个方法对待这条评价”，并进行情景表演； 4. 全班展示：每组选1个场景表演，教师点评总结，强化方法的实用性； 5. 补充提升：强调“认识自己是一个过程，我们要在生活实践中不断检验、完善自我认知”。 学生活动 1. 书写对同学的客观评价，放入盲盒； 2. 学习4个对待评价的方法，小组讨论演练； 3. 情景表演，展示如何理性对待他人评价； 4. 反思自己过往对待评价的方式，明确改进方向。 设计意图 1. 以“盲盒”形式增加活动趣味性，让学生在真实互动中实践方法； 2. 情景表演让学生沉浸式体验，将理论方法转化为可操作的行为； 3. 充分发挥学生主体作用，在演练中内化知识，提升解决实际问题的能力。 （五）课堂小结：我的成长宣言（5分钟） 教师活动 1. 引导学生用“一句话”总结本节课的收获，如“我学会了从三个维度认识自己”“我会理性对待他人的评价”等； 2. 发放“成长镜子”贴纸，让学生写下“我的成长承诺”（如“接纳自己，客观评价自己”“用心聆听他人的建议”等），贴在课本上； 3. 总结升华：认识自己，是一生的功课。愿我们都能做自己的“镜子”，在成长中认识自己、接纳自己、成为更好的自己。 教学创新亮点 预设亮点： 学生主体突出：整节课以“自画像、猜一猜、评价盲盒、情景表演”等学生活动为核心，教师仅作为引导者，充分体现“以学生为中心”的教学理念； 作业设计 基础作业：完善自己的“自画像”，补充3个维度的自我认知； 实践作业：和父母、老师、朋友各做一次“深度对话”，听听他们眼中的自己，用本节课的方法理性对待评价。 六、教学反思预设 预设问题与改进 问题：部分学生在“自画像”环节不愿暴露自己的缺点，或在“他人评价”环节出现负面评价，引发学生情绪。 改进：课前强调“尊重、客观、友善”的评价原则，教师提前巡视，对不当评价及时引导；对不愿分享的学生，尊重其隐私，允许匿名分享。 学科网（北京）股份有限公司 $