5动物儿歌教案-2025-2026学年一年级下册语文统编版

动物儿歌 教材解析： 这是一首适合一年级学生学习的识字儿歌。儿歌围绕六种小动物展开，把动物、活动地点和动作连在一起写，语言整齐，节奏鲜明，读起来顺口，便于学生在朗读中识字、记词、积累表达。 课文中的动物名称比较集中，其中多个字带有“虫字旁”，适合引导学生在具体词语中观察偏旁，初步发现“偏旁和字义有关、另一部分帮助读音”的识字特点。教学时应把识字放到儿歌句子里进行，先让学生把动物找出来，再读懂它们在做什么，最后借助句式规律进行简单表达迁移。 本课还是一节朗读训练课。儿歌三句话结构相近，基本都可以概括成“谁+在哪+干什么”。教学中要让学生通过自由读、接读、指读、做动作读等方式，把字音读准，把节奏读出来，在读中理解小动物的活动特点。 教学目标： 1.认识“蜻、蜓”等12个生字，会写“间、迷”等7个字和横折折撇1个笔画。 2.正确、流利、有节奏地朗读儿歌。 3.通过朗读、圈画、表演，了解几种小动物的活动特点。 4.激发学生观察小动物、了解小动物的兴趣。 教学重点： 借助拼音、课文插图和生活经验认识“蜻、蜓”等生字，归类认识带“虫字旁”的字，会写“间、迷”等字和笔画“横折折撇”。 教学难点： 1.借助形声字的初步规律识字，帮助理解字义。 2.把儿歌读正确、读流利、读出节奏，并在朗读中了解小动物的活动情形。 教学准备： 课本、板书关键词、田字格、小学常规书写工具。 教学过程： 一、谈话导入，创设情境 1.板书课题，进入新课。 教师板书“动物儿歌”，边写边提醒学生注意看字形。写完后带学生齐读课题。 教师提示：“儿歌”两个字连起来读，语气可以轻快一点。 指名两三名学生单独读课题，教师及时纠正字音和停顿。 评价语：课题读准了，我们就可以走进今天的动物世界了。 2.看课本插图，说说看到的内容。 教师引导：先安静地看一看图，再说说你发现了什么。可以说“看见了谁”，也可以说“它在哪里”。 学生自由发言。 预设：我看见了蜻蜓在飞；我看见了蝴蝶在花丛里；还有池塘和小动物。 如果学生只说出零散词语，教师可示范：“我看见了____在____。”再请学生照样子说。 教师追问：这幅图给你的感觉怎么样？ 预设：很热闹，很美，很有趣。 评价语：你们先看图，再说完整的话，已经在为读儿歌打基础了。 3.教师小结，明确本课任务。 教师小结：这么多小动物，都在自己的地方忙着活动。今天我们来学习《动物儿歌》，先把儿歌读通顺，再看看儿歌里写了哪些动物，它们各有什么本领。 过渡语：先把课文读正确。 二、整体感知 1.自由读儿歌。 教师要求：打开书，自由读儿歌。借助拼音，把每个字音读准，把每一句读通；遇到不认识的字，多读几遍。 教师提醒：读的时候可以用手指着字，一个字一个字看清楚，不漏字，不添字。 学生自由朗读，教师巡视，关注读书姿势和初读情况。 2.检查初读情况。 教师指名学生分句朗读，其他学生边听边想：哪些地方读得准，哪些地方还需要提醒。 重点检查词语：蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛。 针对易错处及时点拨： “蜻、蜓”要读清后鼻音； “蚯蚓”两个字都要读完整，不要含糊带过； “蜘蛛”的翘舌音要到位。 教师先领读词语，再让学生把词语放回句子中读一遍。 评价语：先把词读准，再把句子读顺，这是学好儿歌的第一步。 3.整体感受内容。 教师提问：儿歌里写了哪些小动物？ 学生口头回答。 教师小结：这首儿歌写了六种小动物，它们都在自己的地方活动。下面我们边读边找，把这些小动物请出来。 过渡语：进入第一个任务。 三、设置任务，走进文本 任务一：动物选手，亮亮相 1.创设情境，学习“虫字旁” （1）朗读儿歌，圈出动物 教师要求：再读一遍儿歌，边读边把小动物的名字圈出来。圈完以后，再把圈出的词读一读。 教师提示：课文一共有3句话，可以一边读一句，一边找一句。 学生自由读、圈画。 当堂检查：请学生按课文顺序汇报，教师相机板书动物名称。 预设：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。 易错点：漏掉“蝌蚪”；把“蜻蜓”拆开说成两个字。 纠错方式：教师带学生回到相应句子，再按顺序读一遍，确认圈画是否完整。 评价语：你们已经把儿歌里的小动物一个不漏地找出来了。 （2）读准字音，喊出名字 教师依次指着板书，引导学生认读动物名称：先自己读，再齐读，再指名读。 重点指导： “蜻、蜓”两个字都要读清楚； “蚓”是前鼻音； “蜘”是翘舌音。 学生自由练读后，教师组织开火车认读。 若有学生读错，教师先范读，再请该生跟读两遍，接着再请他独立读一次。 评价语：动物名字会读了，儿歌里的画面就慢慢清楚了。 2.再读儿歌，学习形声字 （1）观察共同点 教师引导学生观察板书：这些动物名字里的字，你发现了什么相同的地方？ 学生观察后交流。 预设：很多字都有“虫字旁”。 教师点拨：带“虫字旁”的字，常常和虫子、小动物有关。 当堂检查：请学生从这些动物名称里找一找，哪些字有“虫字旁”。 若学生把不带“虫字旁”的字也说进去，教师就带着学生逐个看偏旁，帮助确认。 评价语：会看偏旁，就是在用方法识字。 （2）比较字音，初步感受形声字 教师板书或指读：青、蜻；廷、蜓；马、蚂；义、蚁。 教师组织：女生读前面的字，男生读后面的字，边读边听，它们的读音是不是有点接近。 学生合作读。 教师追问：你发现了什么？ 预设：有些字的右边和整个字读音有点像。 教师小结：有些字，一部分和意思有关，一部分帮助我们猜读音，这样的字叫形声字。今天我们先学会发现，不要求说得很复杂。 学生跟读“形声字”。 评价语：你们是在找规律，不是在一个一个死记。 （3）举例说一说 教师指着“蜻”问：这个字，哪一部分和意思有关？哪一部分帮助读音？ 预设：左边“虫”跟意思有关，右边“青”帮助读音。 教师再指“蜓”，请学生照样子说。 如果学生说得不完整，教师用“左边看意思，右边帮读音”进行提示。 评价语：能把这个规律说出来，说明你已经会借着字形认字了。 3.再读形声字，巩固学习 （1）男女生比赛读 教师组织：男女生分组认读动物名称和相关生字，比一比哪一组读得清楚、整齐。 学生分组朗读。 教师随机抽查个别学生，确认是否真正读会。 评价语：读得准，说明记得牢。 （2）开火车读 教师组织：一人读一个词，读对了火车继续往前开。 学生依次认读。 若有停顿或读错，先请同桌轻声帮助，再全班齐读一遍巩固。 评价语：火车开得稳，说明大家掌握得越来越好了。 （3）识字巩固 教师快速指板书上的动物名称或重点字，学生快速认读。 对容易混淆的字，教师适当停下来，带学生再读一次。 教师小结：刚才我们认识了许多小动物，也学会了从偏旁和字音上发现识字规律。 过渡语：这些小动物不仅名字有趣，本领也不一样。下面进入第二个任务。 任务二：看家本领 秀一秀 1.再读儿歌，画出本领 （1）请你再来读读儿歌，用小直线画出小动物的本领，同桌互相说一说。 教师提示：想一想，小动物“在做什么”，把表示动作的词组画完整，不要只画一个字。 学生默读圈画，同桌交流。 预设：展翅飞、捉迷藏、造宫殿、运食粮、游得欢、结网忙。 当堂检查：指名汇报，教师相机板书关键词。 易错点：只画“飞、藏、造、运”等单个字。 纠错方式：教师提醒“前后连起来看，意思才完整”，并带学生回到句子里重新确认。 评价语：你们找的是句子里的关键信息，很会读书。 （2）师生合作朗读儿歌 教师组织：老师读前半句，你们接读本领。 例如：教师读“蜻蜓半空——”，学生接“展翅飞”。 依次完成整首儿歌。 第二遍可以交换，由学生读前半句，教师接后半句。 若接读时节奏乱，教师先示范一句，提示停顿，再带学生齐练。 评价语：这样一接一读，儿歌的节奏就出来了。 2.品味文本，理解内容 学习第一句： （1）理解“展翅”的意思 教师引导学生读“蜻蜓半空展翅飞”。 教师提问：你见过蜻蜓飞吗？谁来做做“展翅”的动作？ 学生张开双臂模仿。 教师点拨：把翅膀伸展开，就是“展翅”。 指导朗读时，教师提示：“展翅飞”要连起来读，读得轻快些，不要一字一顿。 当堂检查：指名读、齐读。 如果学生读得太散，教师范读一遍，再请学生跟读。 评价语：动作一做，词语的意思就明白了。 （2）学习生字“藏” 教师过渡：蜻蜓在半空飞，蝴蝶在花间干什么？ 学生读：蝴蝶花间捉迷藏。 教师追问：蝴蝶会藏在哪里？ 预设：花丛里，花草中间。 教师点拨：蝴蝶颜色和花草很接近，所以在花间不容易被发现，就像在捉迷藏。 教师引导观察“藏”字：上面是什么？ 学生回答：草字头。 教师小结：这个字和花草间的环境有联系。 教师领读“藏”，学生跟读、齐读。 指导朗读：这一句可以读得轻巧些，读出蝴蝶飞来飞去、躲来躲去的样子。 当堂检查：指名读第一句。 如果“捉迷藏”读得太快，教师先分词带读，再让学生连起来读。 评价语：你把蝴蝶轻轻飞动的样子读出来了。 （3）随文识字，指导书写 教师引导：这一句里还有一个要学会写的字——“迷”。 ①笔顺指导 教师说：先看老师写，再跟着书空。 学生跟着书空。 教师抽一名学生说笔顺，检查是否清楚。 易错点：把外面的“辶”写在前面。 纠正方式：教师当场强调“先里后外”。 ②结构指导 教师提问：这个字是什么结构？ 预设：半包围结构。 教师点拨：写的时候里面先写好，外面的“辶”最后写。 ③观察田字格 教师要求：认真看看，要把“迷”写好，哪些地方要特别注意？ 学生观察后发言。 预设：里面的“米”不能写太大；“辶”要舒展开。 教师小结：里面写得紧凑一些，外面托住它，字才稳。 ④指导“辶”写法 教师边范写边说要点：点要高，横要稍微斜一点，中间像个小括号，最后平捺要舒展开。 学生跟着书空。 教师可在黑板上写一个较规范的“辶”和一个常见错误写法，请学生比较不同。 典型问题：点太低，平捺太短，写得发挤。 纠正方式：请学生口头再说一遍写法要点。 ⑤再提醒易错处 教师提示：写“辶”不能抢着下笔，要先看好位置，再写最后一笔。 评价语：写字前先观察，写出来就更稳。 ⑥教师范写 教师在田字格中完整范写“迷”，边写边提示关键笔画位置。 学生跟着书空。 教师追问：你觉得哪一笔最关键？ 学生口头回答后，教师再强调“辶”的舒展。 ⑦学生仿写 学生在书上描红1个，临写2个。 教师巡视，提醒坐姿和握笔姿势：一尺、一寸、一拳。 巡视时重点关注：结构是否过散，“米”是否写得过大，平捺是否展开。 当堂点评1—2个有代表性的字，先说优点，再指出要调整的地方。 如有必要，让学生再补写1个。 评价语：写得认真，字就会越写越有样子。 ⑧组词积累 教师板书：迷路、迷宫。 学生齐读后抄写。 教师可口头补充“入迷”，帮助学生联系生活理解。 当堂检查：抽读词语，确认学生会认会说。 过渡语：第一句学完了，接着看第二句。 学习第二句： 教师引导：第二句写的是哪两种动物？请大家读出来。 学生读：蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。 1.看图认识“宫殿” 教师引导：蚯蚓在土里“造宫殿”，“宫殿”在这里是什么意思？可以结合插图和句子想一想。 学生交流。 预设：像有很多通道、很多小房间。 教师小结：儿歌里的“宫殿”不是真的大房子，而是说蚯蚓在泥土里钻来钻去，好像造出了许多通道。 当堂检查：请学生连起来读“造宫殿”。 如果学生理解得太实，教师提醒：这是儿歌里很生动的说法。 评价语：会联系图和句子去想，词语就容易读懂。 2.学习“造”和“走之” （1）教师提问：蚯蚓是怎么“造宫殿”的？ 预设：向上钻，向下钻，向左钻，向右钻。 教师点拨：它不停地钻，不停地活动，所以“造”这个字也有“走之”。 学生齐读“造”。 当堂检查：请学生比较“迷”和“造”，说说相同的地方。 预设：都有走之。 若学生说成“走字旁”，教师及时规范：这个部件叫“走之”。 评价语：前后连起来比较，你就能记住一类字。 （2）师生合作读 教师组织学生边拍手边读“蚯蚓土里造宫殿”，先读出节奏，再去掉拍手，只保留朗读节奏。 学生练读两遍。 评价语：节奏找准了，儿歌就更顺口了。 3.学习“粮” 教师引导：地底下的蚯蚓在忙，地上的蚂蚁也在忙。它们在做什么？ 学生回答：运食粮。 教师点拨：“食粮”就是吃的东西。 学生齐读“食粮”。 当堂检查：指名读整句“蚂蚁地上运食粮”。 如果“粮”读不准，教师先领读词语，再回到句子中练读。 评价语：词语读准了，整句话就顺了。 4.演一演学习“运” 教师引导：小蚂蚁怎么运食粮？谁来做做动作？ 学生做搬、抬、拖、推等动作。 教师点拨：不管用什么办法运，都要来回走很多路，所以“运”这个字也有“走之”。 学生齐读“运”。 当堂检查：比较“迷、造、运”三个字的共同点。 预设：都有走之。 评价语：你已经会由一个字想到一组字了。 （5）体会押韵 教师引导：平时我们常说“粮食”，课文里为什么写“食粮”呢？请大家看看每句话最后一个字，再读一读，听一听。 学生观察并朗读。 预设：这样读起来更顺，更好听。 教师小结：对，儿歌这样安排，读起来更顺口。现在先会听出这种顺口的感觉就可以。 当堂检查：齐读第一、二句，特别留心句尾的读音。 如果学生不容易听出来，教师先范读，让学生专门听句尾。 评价语：你们已经会用耳朵去感受儿歌的节奏了。 学习第三句： 1.学习“欢”，读出“欢” 教师引导：谁来读第三句？ 学生读：蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。 教师追问：哪个字写出了小蝌蚪很快乐？ 预设：欢。 教师点拨：一个“欢”字，就把小蝌蚪在池中自由自在游水的样子写出来了。 教师指导：读“游得欢”时，语气可以轻松些、愉快些。 学生练读，教师指名读、齐读。 如果读不出快乐，教师可范读后再请学生带着笑意读。 评价语：你一读，眼前就像有小蝌蚪在池水里游来游去。 2.感受“忙”，学习“网” （1）教师引导：再看蜘蛛。想一想，蜘蛛结网的时候是什么样子？ 学生根据经验回答。 预设：一直在吐丝、拉线，很忙。 教师点拨：对，它一根一根连起来，停不下来，所以儿歌里说“结网忙”。 当堂检查：学生齐读“蜘蛛房前结网忙”。 如果学生只知道“忙”，教师追问“忙着做什么”，把学生引回“结网”。 （2）学习“网” 教师板书“网”，引导学生观察：这个字像不像一张网？ 学生发言。 预设：外面像网的框，里面像网线。 教师点拨：把字的样子和事物联系起来，就更容易记住。 学生认读“网”。 当堂检查：请学生说说自己是怎样记住“网”字的。 评价语：能借字形记字，是很好的识字办法。 （3）连一连，巩固知识 教师口头提问： 蝌蚪—— 学生答：游得欢。 蜘蛛—— 学生答：结网忙。 继续追问： 蜻蜓——展翅飞； 蚂蚁——运食粮。 先齐答，再抽个别学生独立回答。 评价语：前后能连上，说明你不只是会读，还读懂了。 3.借助手势熟悉儿歌 教师组织：边读边做动作。 “展翅飞”张开双臂； “捉迷藏”做藏的动作； “造宫殿”用手比画通道； “运食粮”做搬运的动作； “游得欢”摆动双手； “结网忙”双手向外拉开。 学生跟着边做边读。 第二遍尽量减少教师带领，让学生自己边做边读完整首儿歌。 若学生顾着做动作、字音不清，教师及时提醒：动作是帮助理解的，读书还要把字音读清楚。 评价语：动作一做，画面更清楚；字音一准，儿歌更有味道。 任务三：儿歌秘密 探一探 1.发现规律，儿歌初探 教师问：蜻蜓在哪里干什么？ 学生答：蜻蜓半空展翅飞。 教师再问：蝴蝶呢？蚂蚁呢？ 学生继续回答。 随后组织生生问答，一人问，一人答。 教师引导：把这些句子放在一起看，你发现它们有什么共同的地方？ 预设：都是先写谁，再写在哪儿，再写干什么。 教师板书：谁+在哪+干什么。 当堂检查：请学生把“蝴蝶花间捉迷藏”换一种说法，说成“谁+在哪+干什么”。 预设：蝴蝶在花间捉迷藏。 如果学生说不完整，教师用“谁？”“在哪儿？”“干什么？”逐步追问。 评价语：你们发现了儿歌写法上的一个小秘密。 2.任务挑战，补全儿歌。 教师按规律口头出示前半句，让学生补后半句： 蜻蜓半空—— 学生答：展翅飞。 蚂蚁地上—— 学生答：运食粮。 蝌蚪池中—— 学生答：游得欢。 先全班齐答，再请个别学生独立补句。 易错点：把地点和动作说反，或者句尾说不完整。 纠正方式：教师带学生回到原句，再读一遍，再补一次。 评价语：抓住规律以后，读和背都会轻松很多。 3.运用规律，创编儿歌。 教师引导：想一想你喜欢的小动物，也照着“谁+在哪+干什么”来说一句。 教师提示：一句话不用太长，说完整就行。 学生先自己想，再和同桌说一说，最后指名交流。 预设： 小鱼水里游得欢。 小鸟枝头唱歌忙。 青蛙田里捉害虫。 当堂检查：教师重点听学生有没有说出“谁、在哪、干什么”三个部分。 典型问题：漏掉地点；句子太长，偏离儿歌样式。 纠正方式：教师即时帮助补足地点，或把句子收短，调整成简洁句式。 评价语：你已经能照着课文的样子说一句完整的话了。 4.回顾总结 教师提问：这节课我们认识了哪些小动物？学会了哪些识字办法？还发现了儿歌什么特点？ 学生口头回答。 教师小结：今天我们先认识动物名字，再借助偏旁和字音认字；接着读懂了小动物的活动，还发现了儿歌常用“谁+在哪+干什么”的写法。 过渡语：回家后可以把这首儿歌读给家里人听。 四、课后作业 1.背诵《动物儿歌》。 2.观察自己喜欢的一种小动物，说一说它在哪里、在做什么，讲给家人或同学听。 五、板书设计 5.动物儿歌 蜻蜓 蝴蝶 蚯蚓 蚂蚁 蝌蚪 蜘蛛 迷：迷路 迷宫 谁+在哪+干什么 六、教学反思 本课按“认动物—识字—读句子—懂活动—找规律—试表达”的顺序展开，识字、朗读和理解之间衔接比较自然。课堂中先抓动物名称，再抓动作词组，学生更容易把字词放回儿歌里理解，不会把识字和读文分开。 教学时要继续重视当堂检查和及时纠错，尤其是一年级学生在读准字音、画完整词组、写好“辶”上还需要教师反复提醒。后续教学中，可进一步加强写字后的展示比较，让学生在观察、修改中提高书写规范性。 学科网（北京）股份有限公司 $