专题09 古诗词鉴赏（期中备考）（新教材统编版）2025-2026学年八年级语文下学期期中期末专题训练与模拟测试

第 1 页 共 32 页 学科网（北京）股份有限公司 核心说明：本专题聚焦期中常考篇目（课内必背+课外诵读重点），按“篇目+核心考点”梳理，涵盖意象、画面描绘、炼字、情感、表现手法等高频考点，重点内容标注加粗，便于快速抓取。 课内必背古诗词 （期中核心考查） 一、《关雎》（《诗经·周南》） 核心篇目定位：《诗经》开篇，四言古体诗，期中高频考查比兴手法、情感主旨及名句赏析。 1.意象解析 雎鸠（水鸟）——象征美好爱情、和谐相伴； 荇菜（水生植物）——象征美好、可遇而不可轻易得的意中人，也衬托主人公的追寻之情。 2.画面描绘 河畔沙洲上，雎鸠鸟两两和鸣、婉转悦耳；清澈的河水中，参差的荇菜随风摇曳，一位君子伫立河畔，深情追寻着心中文静美好的女子，画面纯净自然、充满生机。 3.炼字重点 （1）“求”：贯穿全诗，是主人公对意中人的执着追寻，既体现追求的热烈，也暗含求而不得的焦灼，是全诗情感的核心。 （2）“流”“采”“芼”：三个动词依次递进，写出主人公采摘荇菜的动作，既贴合生活场景，也暗喻对意中人的逐步靠近与珍视，画面感极强。 （3）“悠”：“悠哉悠哉”中叠用，既写出主人公思念的绵长，也表现出求而不得的辗转难安，情感表达细腻传神。 4.情感主旨 抒发了男子对文静美好女子（窈窕淑女）的真挚爱慕与执着追寻，既有求而不得的焦灼与怅惘，也有对美好爱情的纯粹向往，展现了古代青年对爱情的大胆与真诚。 5.表现手法 （1）比兴：以“关关雎鸠，在河之洲”起兴，以雎鸠和鸣喻男女相爱，引出下文对君子追寻淑女的描写，含蓄自然，奠定全诗温婉的基调。 （2）重章叠句：全诗反复咏叹，句式相近、语义递进（如“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”），强化了诗歌的韵律感，也层层加深了主人公的思念之情。 6.期中常考名句 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑；求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 二、《蒹葭》（《诗经·秦风》） 核心篇目定位：《诗经》中抒情诗的经典之作，期中重点考查意象、意境、重章叠句及情感内涵。 1.意象解析 蒹葭（芦苇）、白露——象征清冷、朦胧的意境，既烘托主人公的孤寂心境，也暗喻美好事物（意中人）的虚幻、可望而不可即； 河水——象征阻隔，写出主人公追寻之路的艰难。 2.画面描绘 深秋的河畔，芦苇长得郁郁葱葱、青苍挺拔，清晨的白露凝结成霜，寒气袭人。主人公站在河畔，凝望远方，心中的意中人仿佛就在河水对岸，却又隔着茫茫河水，无论逆流追寻还是顺流寻找，都难以触及，整个画面清冷朦胧、意境悠远。 3.炼字重点 （1）“苍”“萋”“采采”：三个形容词依次变化，写出芦苇从苍青到繁茂的长势，既体现时间的推移，也层层渲染出深秋的清冷氛围，衬托主人公追寻的执着与怅惘。 （2）“长”“跻”“右”：三个动词分别写出追寻之路的漫长、陡峭、曲折，既具体展现了追寻的艰难，也突出了主人公不放弃的执着。 （3）“宛”：“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”，“宛”意为“仿佛、好像”，写出意中人的虚幻缥缈，既强化了意境的朦胧感，也暗含主人公求而不得的怅惘。 4.情感主旨 抒发了主人公对意中人的深切思念与执着追寻，面对阻隔重重、可望而不可即的困境，虽有怅惘与无奈，但始终保持执着的追求，也可引申为对美好理想、美好事物的向往与追寻。 5.表现手法 （1）比兴：以蒹葭、白露起兴，烘托清冷孤寂的氛围，隐喻主人公与意中人之间的阻隔，含蓄表达思念之情。 （2）重章叠句：全诗三章，句式相同、语义相近，仅更换少量词语（如“苍苍”“萋萋”“采采”），回环往复、一咏三叹，既增强了诗歌的韵律美，也层层加深了情感的表达。 （3）情景交融：将主人公的思念之情融入清冷朦胧的秋景之中，景与情相互映衬，意境深远，情感真挚。 期中常考名句 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方；溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 课外诵读古诗词 （期中高频考查） 一、《式微》（《诗经·邶风》） 1.意象解析 暮色、露水、泥土——象征底层劳动者的艰辛处境，暮色暗喻劳作的漫长，露水、泥土体现劳作的艰苦。 2.画面描绘 天色渐暗，暮色四合，受奴役的劳动者依然在露水中、泥浆里辛勤劳作，疲惫不堪却无法归家，只能在心中反复质问，画面充满辛酸与压抑。 3.炼字重点 “微”：“式微式微”中，“微”意为“昏暗、衰落”，既指天色渐暗，也暗喻劳动者处境的卑微与艰难，一语双关，情感强烈。 4.情感主旨 直白控诉了统治者对底层劳动者的残酷剥削与压迫，抒发了劳动者日夜劳作、有家难回的愤懑与无奈，情感真挚而强烈。 5.表现手法 （1）重章叠句：反复咏叹“式微，式微，胡不归”，以质问的语气直抒胸臆，强化情感表达，质朴有力。 （2）直抒胸臆：直接表达对统治者的不满和自身的苦难，语言直白，情感强烈，直击人心。 6.期中常考名句 式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？ 二、《子衿》（《诗经·郑风》） 1.意象解析 子衿（你的衣领）、子佩（你的佩玉）——借恋人的衣物，象征恋人的身影，暗含对恋人的思念； 城阙（城门楼）——象征等候的地点，衬托等候的焦灼与孤寂。 2.画面描绘 一位女子伫立在城门楼上，目光久久凝望远方，心中思念着恋人，眼前仿佛浮现出恋人青色的衣领、佩戴的玉饰，可恋人迟迟未出现，她反复徘徊、焦灼等待，满心都是思念与淡淡的埋怨。 3.炼字重点 （1）“悠”：“悠悠我心”“悠悠我思”，“悠”意为“绵长、悠远”，写出女子思念之情的深沉与绵长，难以排解。 （2）“挑”“达”：“挑兮达兮”，两个动词写出女子在城楼上徘徊往复的动作，生动表现出她等候恋人时的焦灼与不安。 4.情感主旨 抒发了女子对恋人的深切思念与执着等候，既有约会不遇的失落与淡淡埋怨，也有对恋人的深情牵挂，情感细腻真挚，贴合少女的心境。 5.表现手法 （1）重章叠句：反复咏叹“青青子衿”“青青子佩”，句式相近、语义递进，强化了思念之情，韵律感极强。 （2）借物抒情：借“子衿”“子佩”这些恋人的物品，间接表达对恋人的思念，含蓄委婉，情感细腻。 （3）夸张：“一日不见，如三月兮”，将一天的等待比作三个月的漫长，夸张地表现出女子思念之深、等候之苦，极具感染力。 6.期中常考名句 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 三、《送杜少府之任蜀州》（王勃） 1.意象解析 城阙（长安城楼）、三秦（关中地区）、五津（蜀州渡口）——既点明送别之地与友人赴任之地，也营造出开阔雄浑的意境； 歧路（岔路口）——象征离别，却不流于悲凉。 2.画面描绘 长安城外，三秦大地护卫着巍峨的城楼，远方的蜀州被风云烟雾笼罩，隐约可见渡口的轮廓。诗人与友人在岔路口分别，没有伤感的流涕，反而以豁达的语气劝慰友人，眼前的离别场景开阔雄浑，藏着真挚的情谊。 3.炼字重点 （1）“辅”：“城阙辅三秦”，“辅”意为“护卫”，生动写出三秦大地环绕长安的气势，既展现了长安的雄伟，也为全诗奠定了开阔的基调。 （2）“望”：“风烟望五津”，“望”字将长安与蜀州联系起来，既写出友人赴任之路的遥远，也暗含诗人对友人的牵挂与不舍，意境开阔。 4.情感主旨 既表达了对友人赴任远方的不舍之情，更传递出“海内存知己，天涯若比邻”的豁达与乐观，打破了传统送别诗的悲凉基调，歌颂了跨越时空、坚不可摧的真挚友情。 5.表现手法 （1）情景交融：以开阔雄浑的送别之景，烘托豁达乐观的离别之情，景与情相互映衬，意境高远。 （2）直抒胸臆：“海内存知己，天涯若比邻”直接抒发对友情的看法，直白表达豁达的心境，成为千古传诵的名句。 （3）对仗工整：全诗为五言律诗，对仗严谨（如“城阙辅三秦，风烟望五津”“与君离别意，同是宦游人”），语言凝练，韵律和谐。 6.期中常考名句 城阙辅三秦，风烟望五津；海内存知己，天涯若比邻；无为在歧路，儿女共沾巾。 四、《望洞庭湖上张丞相》（孟浩然） 1.意象解析 洞庭湖、云梦泽、岳阳城——展现洞庭湖的壮阔景象，象征诗人的博大胸襟与未施展的才华； 垂钓者、鱼——隐喻当朝统治者（张丞相）与求仕者（诗人自己），暗含求仕的渴望。 2.画面描绘 八月的洞庭湖，水面平静如镜，与天空融为一体，水汽蒸腾，笼罩着广阔的云梦泽，波涛汹涌，撼动着远处的岳阳城。诗人站在湖畔，凝望这壮阔景象，心中既有对自然美景的赞叹，也有对自身境遇的感慨，渴望能被重用，施展才华。 3.炼字重点 （1）“蒸”：“气蒸云梦泽”，“蒸”字生动写出洞庭湖水汽蒸腾的壮阔景象，既展现了湖面的浩渺，也营造出雄浑的意境，极具画面感。 （2）“撼”：“波撼岳阳城”，“撼”意为“摇动”，以夸张的手法写出洞庭湖波涛的汹涌，既突出了洞庭湖的壮阔气势，也暗含诗人内心的豪情与抱负。 4.情感主旨 既赞美了洞庭湖的壮阔景象，也抒发了诗人渴望被重用、施展政治抱负的愿望，暗含对当朝统治者（张丞相）的期盼，同时也有“端居耻圣明”的自勉与“徒有羡鱼情”的怅惘。 5.表现手法 （1）借景抒情：借洞庭湖的壮阔之景，抒发自己的豪情与求仕渴望，景与情相融，意境雄浑。 （2）比喻（隐喻）：以“欲济无舟楫”比喻自己想做官却无人引荐，以“垂钓者”隐喻张丞相，以“羡鱼情”隐喻自己的求仕之心，含蓄委婉，贴合赠诗的语境。 （3）夸张：“波撼岳阳城”以夸张的手法，突出洞庭湖的壮阔气势，增强诗歌的感染力。 6.期中常考名句 八月湖水平，涵虚混太清；气蒸云梦泽，波撼岳阳城；欲济无舟楫，端居耻圣明；坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 古诗词鉴赏 通用答题技巧 一、意象类答题模板 步骤1：指出意象（本诗/词的核心意象是……）； 步骤2：分析意象的特点（……具有……的特点，营造了……的氛围）； 步骤3：结合语境，分析意象的作用（衬托了……的情感/暗示了……的主旨/奠定了……的基调）。 二、画面描绘类答题模板 步骤1：找出诗句中的核心景物（景+物）； 步骤2：用生动的语言还原画面（时间+地点+景物状态+人物动作/心境）； 步骤3：分析画面的作用（烘托了……的情感/营造了……的意境）。 三、炼字类答题模板 步骤1：解释该字的含义（……字的意思是……）； 步骤2：分析该字在句中的作用（写出了……的特点/生动表现了……的场景/刻画了……的情感）； 步骤3：总结该字的表达效果（增强了诗歌的画面感/韵律感，含蓄表达了……的情感）。 四、情感类答题模板 步骤1：抓关键词/意象/手法（从“……”关键词/“……”意象/“……”手法中，可看出诗人……的情感）； 步骤2：结合诗句分析（具体分析诗句如何体现这种情感）； 步骤3：总结主旨（全诗表达了诗人……的情感/对……的态度/对……的追求）。 五、表现手法类答题模板 步骤1：指出表现手法（本诗/词运用了……的表现手法）； 步骤2：结合诗句分析手法的运用（具体分析诗句如何运用这种手法）； 步骤3：分析手法的作用（突出了……的特点/含蓄表达了……的情感/增强了诗歌的感染力）。 六、期中高频易错提醒 1.《诗经》篇目区分：《关雎》是热烈的爱情追寻，《蒹葭》是朦胧的执着追寻，《式微》是底层的愤懑控诉，《子衿》是少女的思念等候，避免情感混淆。 2.炼字题不只是解释含义，重点是分析“表达效果”，结合情感和画面作答，避免只答字面意思。 3.表现手法中，“比兴”是《诗经》的核心手法，区分“比”（比喻）和“兴”（起兴，先写他物引出主体），避免混淆。 4.名句默写注意易错字：如“雎鸠”“窈窕”“逑”“蒹葭”“溯洄”“坻”“沚”“阙”“津”“撼”“楫”，避免写错字形。 小试牛刀 真题演练 一、小试牛刀 1.意象分析题（3分） 阅读《蒹葭》，回答问题：“蒹葭”“白露”是这首诗的核心意象，请分析这两个意象的含义及作用。 2.画面描绘题（3分） 请用生动的语言描绘《望洞庭湖赠张丞相》中“八月湖水平，涵虚混太清”两句的画面，要求结合意象特点，体现诗句的意境。 3.炼字赏析题（6分） 分别赏析下列诗句中的加点字，要求结合诗句内容，分析其表达效果和情感。 （1）《关雎》中“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”的“悠”字。（3分） （2）《望洞庭湖赠张丞相》中“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的“撼”字。（3分） 4.表现手法分析题（4分） 《子衿》中“青青子衿，悠悠我心”运用了什么表现手法？请结合诗句具体分析其作用。 5.情感主旨概括题（4分） 对比分析《关雎》与《蒹葭》的情感异同，要求结合两首诗的内容，简洁准确地概括。 二、真题演练 1.阅读下面两首诗，回答问题。 【甲】 关雎 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 【乙】 桃夭 桃之夭夭①，灼灼②其华③。之子④于归⑤，宜⑥其室家。 桃之夭夭，有蕡⑦其实。之子于归，宜其家室。 桃之夭夭，其叶蓁蓁⑧。之子于归，宜其家人。 【注释】①夭夭：花朵美丽而繁华的样子。②灼灼：花朵色彩鲜艳如火，明亮鲜艳的样子。③华：同“花”。④之子：这位姑娘。⑤于归：姑娘出嫁。⑥宜：和顺、亲善。⑦蕡（fén）：草木结实很多的样子。此处指桃实肥厚肥大的样子。⑧蓁蓁（zhēn zhēn）：这里形容桃叶茂盛。 下面对两首诗的理解和分析不正确的一项是（ ） A．【甲】诗中的“悠哉悠哉”“辗转反侧”生动形象地表现出男主人公对“淑女”爱慕却求之不得的忧思和深深的思念之情。 B．【乙】诗一个“宜”字，揭示了新嫁娘与家人和睦相处的美好品德，也写出了她的美好品德给新建的家庭注入新鲜的血液，带来和谐欢乐的气氛。 C．两首诗都采用重章叠句的表现手法，【甲】诗后两章分别写出主人公艰难执着追求的过程和在现实中愿望得以实现的喜悦之情；【乙】诗中运用重章叠句，反复赞咏，更与新婚时的气氛相融合，与新婚夫妇美满的生活相映衬。 D．两首诗都运用了比兴手法。【甲】诗开头用雎鸠和鸣起兴，引出对美丽贤淑的好姑娘的爱慕之情；【乙】诗每章都先以桃起兴，继以花、果、叶兼作比喻，来象征新嫁娘婚后生活的美满幸福，极有层次。 2.阅读下面一首诗，完成下面小题。 蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 《蒹葭》中从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，以及伊人从上游到下游，从此岸再到彼岸，构成了一个相对完整的时空序列。这种时空转换有何作用？ 3.阅读下面两首诗，完成下题。 （甲） 送杜少府之任蜀州 王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。 （乙） 饯别王十一南游 刘长卿 望君烟水阔，挥手泪沾巾。 飞鸟没何处，青山空向人。 长江一帆远，落日五湖春。 谁见汀洲上，相思愁白蘋。 【注释】汀州：水边或水中平地。白蘋：水中浮草。 下面对两首诗的理解和分析不正确的一项是（ ） A．两诗首联都有“望”字，虽所望之景不同，但都有对友人离去的不舍之意。 B．甲诗颈联高度概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，境界宏大，情调迈。 C．乙诗领联中的“飞鸟”隐喻友人的南游，写出了诗人对友人远行的关切和忧虑。 D．两首诗都是送别诗，都体现出诗人高远的志向、豁达的情趣和旷远的胸怀。 4.赏析。 蒹 葭 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻，溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 （1）对这首诗的理解和赏析，表述不正确的一项（ ） A．这首诗每章开头两句写景，烘托出主人公凄婉惆怅的心情。 B．这首诗三次运用“宛”字，给人以迷迷茫茫、若隐若现的感觉。 C．这首诗运用重章叠句的形式反复咏唱，表达了缠绵无尽的情感，委婉动人。 D．这首诗表现了主人公对意中人执着追寻的精神以及可望而不可即的绝望情绪。 （2）这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写向我们展示了一幅怎样的画面？ 5.阅读下面诗歌，完成下面小题。 【甲】 别薛华① （唐）王勃 送送多穷路，遑遑②独问津。 悲凉千里道，凄断百年身。 心事同漂泊，生涯共苦辛。 无论去与住，俱是梦中人。 【乙】 送杜少府之任蜀州 （唐）王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。 【注释】①本诗作于王勃入蜀之后，诗人因触怒唐高宗，不得重用。薛华是王勃的同乡密友。此时薛华因仕途失意，即将离蜀远行。②遑：同“惶”，匆忙惊惶状。 （1）下列对【甲】诗的理解和分析，不恰当的一项是（ ） A．首联“送送”意为送了一程又一程，“遑遑”巧用叠字，言友人独行的惶惶不安。 B．颔联紧承上联描景，“千里”“百年”实指行程远近、时间长短，寄予深沉感慨。 C．“俱是梦中人”是说双方是彼此梦中之人，彼此思念，写出诗人与友人的深情厚谊。 D．本诗为五言律诗，中间两联对仗工整妥帖，全诗语言简练，情思真挚，含意隽永。 （2）【甲】【乙】两诗同为王勃所作的送别诗，但表达的情感却有所不同。试简要分析。 6.阅读下面的古诗，完成下面小题。 送杜少府之任蜀州 （唐）王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。 （1）下列对这首诗的理解与分析，不正确的一项是（ ） A．“城阙辅三秦”中的“辅”意为“守卫”，生动再现了长安城守卫三秦之地，以雄浑壮阔之景开篇，点明送别之地。 B．“同是宦游人”这句诗巧妙地将个人离情升华为对宦游者共同命运的感慨。 C．“无为在歧路，儿女共沾巾”劝慰友人不要像恋爱中的青年男女那般因离别而悲伤哭泣，而要心胸豁达，坦然面对。 D．这首诗是五言律诗，押“in”韵，节奏明快，情感真挚。 （2）诗歌推荐会上，你准备选取“海内存知己，天涯若比邻”这两句诗参加古代送别诗“金句评选大赛”，请写出推荐理由。 7.阅读下面两首诗，完成小题。 【甲】 蒹葭 《诗经·秦风》 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 【乙】 有女同车① 《诗经·郑风》 有女同车，颜如舜华②。将翱将翔③，佩玉琼琚。彼美孟姜④，洵⑤美且都⑥。 有女同行，颜如舜英。将翱将翔，佩玉将将⑦。彼美孟姜，德音不忘。 【注释】①同车：同乘一辆车。一说男子驾车到女家迎娶，一说男女一同出外游览。②舜华（huā）：木槿花，即芙蓉花，下文“舜英”也是这个意思。《诗经》中常用植物标记季节。③将翱（áo）将翔：形容女子步履轻盈。④孟姜：姜姓长女。《毛传》：“齐之长女。”排行最大的称孟。后世孟姜也作为美女的通称。⑤洵（xún）：确实。⑥都：文雅，美。⑦将将（qiāng）：即“锵锵”，玉石相互碰击摩擦发出的声音。 下面对两首诗的理解和分析不正确的一项是（ ） A．甲诗共三章，每章八句，开头两句皆以秋景起兴，描绘出一幅芦苇连天、露重霜浓的萧索凄迷图景。 B．乙诗采用叙事铺陈，描绘正值芙蓉花盛开之际，青年男女同乘一车。诗歌格调昂扬向上，节奏明快。 C．甲诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅，而乙诗通过写二人同行，表达了男子与所爱慕女子在一起时的喜悦之情。 D．甲乙两诗都采用了重章叠句的形式，反复咏唱，行文富有变化，且都以男子的语气，赞美了女子容貌的美丽和品德的美好。 8.阅读下面两首古诗，回答问题。 【甲】 关雎 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 【乙】 子衿 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！ （1）下列对以上两首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ） A．【甲】诗开篇“关关雎鸠，在河之洲”写了河洲滩头雎鸠和鸣，巧妙运用了比兴手法。 B．【甲】诗中“琴瑟友之”“钟鼓乐之”表现窈窕淑女的超凡才艺、脱俗追求和优雅品格。 C．【乙】诗中“子衿”“子佩”的意思是青绿的衣领、佩玉的带子，用来借代心中的恋人。 D．【乙】诗中“挑兮达兮，在城阙兮”两句描绘了女子在城楼上独自徘徊，久等恋人不至的焦急。 （2）《关雎》和《子衿》都属于《诗经》中的国风，是当时的民歌。请结合诗歌内容，说说这两首诗分别是如何使用重章叠句这一艺术形式来表达情感的。 9.阅读《子衿》，回答小题。 子衿 《诗经·郑风》 青青子衿，悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。 纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。 一日不见，如三月兮！ 采风小组准备将《子衿》拍摄成微电影在文化节上播放，请你积极协助完成准备工作。 （1）请你以演员的身份分析《子衿》中主人公表达的情感经历了怎样的变化过程。 （2）导演请你简要分析《关雎》《蒹葭》与《子衿》在章法结构上有何共同特点，并分析这样写的好处。 10.阅读下面这两首诗，完成下面小题。 【甲】 式微 式微式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？ 式微式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中？ 【乙】 采葛 彼采葛兮，一日不见，如三月兮！ 彼采萧兮，一日不见，如三秋兮！ 彼采艾兮，一日不见，如三岁兮！ （1）这两首诗的结构形式有什么相同特点？这种形式有什么表达效果？ （2）【甲】【乙】两诗表达的情感有什么不同？请简析。 11.阅读下面这首诗，完成下面小题。 望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 （1）下列对本诗的理解和分析不正确的一项是（ ） A．前四句写景，扣望洞庭湖之题，后四句抒情，表赠张丞相之意。 B．颔联是描写洞庭湖的名句。上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气势。 C．颈联、尾联以“欲渡无舟”、“欲钓不能”抒发了有心出世却无人赏识的忧愤不平。 D．全诗以望洞庭湖起兴，由“欲济无舟楫”过渡，再以“垂钓者”“羡鱼情”设喻作结。 （2）本诗和杜甫的《望岳》同样都写“望”，但所望之下触发的感情各有不同，请结合诗句具体分析。 12.阅读下面这首诗，完成下列小题。 望洞庭湖赠张丞相 [唐]孟浩然 八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 （1）下列对诗歌的理解和分析，不正确的一项是（ ） A．孟诗，总体上虽以孤寂悠闲冲淡轻远著称，但这首诗是雄浑壮逸风格的代表作。 B．前四句写景，扣望洞庭湖之题，后四句抒倩，表赠张丞相之意。 C．这首诗意在表达希望能得到张九龄的引荐，但在语言运用上却十分要婉、含蓄。 D．第三、四联以欲渡无舟，欲钓不能。抒发了诗人有心出世却无人赏识的忧愤不平之心。 （2）《西清诗话》云：洞庭天下壮观，骚人墨客题者众矣，终未若此一语气象。请从炼字这一角度赏析“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”一名句。 $ 第 1 页 共 32 页 学科网（北京）股份有限公司 核心说明：本专题聚焦期中常考篇目（课内必背+课外诵读重点），按“篇目+核心考点”梳理，涵盖意象、画面描绘、炼字、情感、表现手法等高频考点，重点内容标注加粗，便于快速抓取。 课内必背古诗词 （期中核心考查） 一、《关雎》（《诗经·周南》） 核心篇目定位：《诗经》开篇，四言古体诗，期中高频考查比兴手法、情感主旨及名句赏析。 1.意象解析 雎鸠（水鸟）——象征美好爱情、和谐相伴； 荇菜（水生植物）——象征美好、可遇而不可轻易得的意中人，也衬托主人公的追寻之情。 2.画面描绘 河畔沙洲上，雎鸠鸟两两和鸣、婉转悦耳；清澈的河水中，参差的荇菜随风摇曳，一位君子伫立河畔，深情追寻着心中文静美好的女子，画面纯净自然、充满生机。 3.炼字重点 （1）“求”：贯穿全诗，是主人公对意中人的执着追寻，既体现追求的热烈，也暗含求而不得的焦灼，是全诗情感的核心。 （2）“流”“采”“芼”：三个动词依次递进，写出主人公采摘荇菜的动作，既贴合生活场景，也暗喻对意中人的逐步靠近与珍视，画面感极强。 （3）“悠”：“悠哉悠哉”中叠用，既写出主人公思念的绵长，也表现出求而不得的辗转难安，情感表达细腻传神。 4.情感主旨 抒发了男子对文静美好女子（窈窕淑女）的真挚爱慕与执着追寻，既有求而不得的焦灼与怅惘，也有对美好爱情的纯粹向往，展现了古代青年对爱情的大胆与真诚。 5.表现手法 （1）比兴：以“关关雎鸠，在河之洲”起兴，以雎鸠和鸣喻男女相爱，引出下文对君子追寻淑女的描写，含蓄自然，奠定全诗温婉的基调。 （2）重章叠句：全诗反复咏叹，句式相近、语义递进（如“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”），强化了诗歌的韵律感，也层层加深了主人公的思念之情。 6.期中常考名句 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑；求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 二、《蒹葭》（《诗经·秦风》） 核心篇目定位：《诗经》中抒情诗的经典之作，期中重点考查意象、意境、重章叠句及情感内涵。 1.意象解析 蒹葭（芦苇）、白露——象征清冷、朦胧的意境，既烘托主人公的孤寂心境，也暗喻美好事物（意中人）的虚幻、可望而不可即； 河水——象征阻隔，写出主人公追寻之路的艰难。 2.画面描绘 深秋的河畔，芦苇长得郁郁葱葱、青苍挺拔，清晨的白露凝结成霜，寒气袭人。主人公站在河畔，凝望远方，心中的意中人仿佛就在河水对岸，却又隔着茫茫河水，无论逆流追寻还是顺流寻找，都难以触及，整个画面清冷朦胧、意境悠远。 3.炼字重点 （1）“苍”“萋”“采采”：三个形容词依次变化，写出芦苇从苍青到繁茂的长势，既体现时间的推移，也层层渲染出深秋的清冷氛围，衬托主人公追寻的执着与怅惘。 （2）“长”“跻”“右”：三个动词分别写出追寻之路的漫长、陡峭、曲折，既具体展现了追寻的艰难，也突出了主人公不放弃的执着。 （3）“宛”：“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”，“宛”意为“仿佛、好像”，写出意中人的虚幻缥缈，既强化了意境的朦胧感，也暗含主人公求而不得的怅惘。 4.情感主旨 抒发了主人公对意中人的深切思念与执着追寻，面对阻隔重重、可望而不可即的困境，虽有怅惘与无奈，但始终保持执着的追求，也可引申为对美好理想、美好事物的向往与追寻。 5.表现手法 （1）比兴：以蒹葭、白露起兴，烘托清冷孤寂的氛围，隐喻主人公与意中人之间的阻隔，含蓄表达思念之情。 （2）重章叠句：全诗三章，句式相同、语义相近，仅更换少量词语（如“苍苍”“萋萋”“采采”），回环往复、一咏三叹，既增强了诗歌的韵律美，也层层加深了情感的表达。 （3）情景交融：将主人公的思念之情融入清冷朦胧的秋景之中，景与情相互映衬，意境深远，情感真挚。 期中常考名句 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方；溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 课外诵读古诗词 （期中高频考查） 一、《式微》（《诗经·邶风》） 1.意象解析 暮色、露水、泥土——象征底层劳动者的艰辛处境，暮色暗喻劳作的漫长，露水、泥土体现劳作的艰苦。 2.画面描绘 天色渐暗，暮色四合，受奴役的劳动者依然在露水中、泥浆里辛勤劳作，疲惫不堪却无法归家，只能在心中反复质问，画面充满辛酸与压抑。 3.炼字重点 “微”：“式微式微”中，“微”意为“昏暗、衰落”，既指天色渐暗，也暗喻劳动者处境的卑微与艰难，一语双关，情感强烈。 4.情感主旨 直白控诉了统治者对底层劳动者的残酷剥削与压迫，抒发了劳动者日夜劳作、有家难回的愤懑与无奈，情感真挚而强烈。 5.表现手法 （1）重章叠句：反复咏叹“式微，式微，胡不归”，以质问的语气直抒胸臆，强化情感表达，质朴有力。 （2）直抒胸臆：直接表达对统治者的不满和自身的苦难，语言直白，情感强烈，直击人心。 6.期中常考名句 式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？ 二、《子衿》（《诗经·郑风》） 1.意象解析 子衿（你的衣领）、子佩（你的佩玉）——借恋人的衣物，象征恋人的身影，暗含对恋人的思念； 城阙（城门楼）——象征等候的地点，衬托等候的焦灼与孤寂。 2.画面描绘 一位女子伫立在城门楼上，目光久久凝望远方，心中思念着恋人，眼前仿佛浮现出恋人青色的衣领、佩戴的玉饰，可恋人迟迟未出现，她反复徘徊、焦灼等待，满心都是思念与淡淡的埋怨。 3.炼字重点 （1）“悠”：“悠悠我心”“悠悠我思”，“悠”意为“绵长、悠远”，写出女子思念之情的深沉与绵长，难以排解。 （2）“挑”“达”：“挑兮达兮”，两个动词写出女子在城楼上徘徊往复的动作，生动表现出她等候恋人时的焦灼与不安。 4.情感主旨 抒发了女子对恋人的深切思念与执着等候，既有约会不遇的失落与淡淡埋怨，也有对恋人的深情牵挂，情感细腻真挚，贴合少女的心境。 5.表现手法 （1）重章叠句：反复咏叹“青青子衿”“青青子佩”，句式相近、语义递进，强化了思念之情，韵律感极强。 （2）借物抒情：借“子衿”“子佩”这些恋人的物品，间接表达对恋人的思念，含蓄委婉，情感细腻。 （3）夸张：“一日不见，如三月兮”，将一天的等待比作三个月的漫长，夸张地表现出女子思念之深、等候之苦，极具感染力。 6.期中常考名句 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 三、《送杜少府之任蜀州》（王勃） 1.意象解析 城阙（长安城楼）、三秦（关中地区）、五津（蜀州渡口）——既点明送别之地与友人赴任之地，也营造出开阔雄浑的意境； 歧路（岔路口）——象征离别，却不流于悲凉。 2.画面描绘 长安城外，三秦大地护卫着巍峨的城楼，远方的蜀州被风云烟雾笼罩，隐约可见渡口的轮廓。诗人与友人在岔路口分别，没有伤感的流涕，反而以豁达的语气劝慰友人，眼前的离别场景开阔雄浑，藏着真挚的情谊。 3.炼字重点 （1）“辅”：“城阙辅三秦”，“辅”意为“护卫”，生动写出三秦大地环绕长安的气势，既展现了长安的雄伟，也为全诗奠定了开阔的基调。 （2）“望”：“风烟望五津”，“望”字将长安与蜀州联系起来，既写出友人赴任之路的遥远，也暗含诗人对友人的牵挂与不舍，意境开阔。 4.情感主旨 既表达了对友人赴任远方的不舍之情，更传递出“海内存知己，天涯若比邻”的豁达与乐观，打破了传统送别诗的悲凉基调，歌颂了跨越时空、坚不可摧的真挚友情。 5.表现手法 （1）情景交融：以开阔雄浑的送别之景，烘托豁达乐观的离别之情，景与情相互映衬，意境高远。 （2）直抒胸臆：“海内存知己，天涯若比邻”直接抒发对友情的看法，直白表达豁达的心境，成为千古传诵的名句。 （3）对仗工整：全诗为五言律诗，对仗严谨（如“城阙辅三秦，风烟望五津”“与君离别意，同是宦游人”），语言凝练，韵律和谐。 6.期中常考名句 城阙辅三秦，风烟望五津；海内存知己，天涯若比邻；无为在歧路，儿女共沾巾。 四、《望洞庭湖上张丞相》（孟浩然） 1.意象解析 洞庭湖、云梦泽、岳阳城——展现洞庭湖的壮阔景象，象征诗人的博大胸襟与未施展的才华； 垂钓者、鱼——隐喻当朝统治者（张丞相）与求仕者（诗人自己），暗含求仕的渴望。 2.画面描绘 八月的洞庭湖，水面平静如镜，与天空融为一体，水汽蒸腾，笼罩着广阔的云梦泽，波涛汹涌，撼动着远处的岳阳城。诗人站在湖畔，凝望这壮阔景象，心中既有对自然美景的赞叹，也有对自身境遇的感慨，渴望能被重用，施展才华。 3.炼字重点 （1）“蒸”：“气蒸云梦泽”，“蒸”字生动写出洞庭湖水汽蒸腾的壮阔景象，既展现了湖面的浩渺，也营造出雄浑的意境，极具画面感。 （2）“撼”：“波撼岳阳城”，“撼”意为“摇动”，以夸张的手法写出洞庭湖波涛的汹涌，既突出了洞庭湖的壮阔气势，也暗含诗人内心的豪情与抱负。 4.情感主旨 既赞美了洞庭湖的壮阔景象，也抒发了诗人渴望被重用、施展政治抱负的愿望，暗含对当朝统治者（张丞相）的期盼，同时也有“端居耻圣明”的自勉与“徒有羡鱼情”的怅惘。 5.表现手法 （1）借景抒情：借洞庭湖的壮阔之景，抒发自己的豪情与求仕渴望，景与情相融，意境雄浑。 （2）比喻（隐喻）：以“欲济无舟楫”比喻自己想做官却无人引荐，以“垂钓者”隐喻张丞相，以“羡鱼情”隐喻自己的求仕之心，含蓄委婉，贴合赠诗的语境。 （3）夸张：“波撼岳阳城”以夸张的手法，突出洞庭湖的壮阔气势，增强诗歌的感染力。 6.期中常考名句 八月湖水平，涵虚混太清；气蒸云梦泽，波撼岳阳城；欲济无舟楫，端居耻圣明；坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 古诗词鉴赏 通用答题技巧 一、意象类答题模板 步骤1：指出意象（本诗/词的核心意象是……）； 步骤2：分析意象的特点（……具有……的特点，营造了……的氛围）； 步骤3：结合语境，分析意象的作用（衬托了……的情感/暗示了……的主旨/奠定了……的基调）。 二、画面描绘类答题模板 步骤1：找出诗句中的核心景物（景+物）； 步骤2：用生动的语言还原画面（时间+地点+景物状态+人物动作/心境）； 步骤3：分析画面的作用（烘托了……的情感/营造了……的意境）。 三、炼字类答题模板 步骤1：解释该字的含义（……字的意思是……）； 步骤2：分析该字在句中的作用（写出了……的特点/生动表现了……的场景/刻画了……的情感）； 步骤3：总结该字的表达效果（增强了诗歌的画面感/韵律感，含蓄表达了……的情感）。 四、情感类答题模板 步骤1：抓关键词/意象/手法（从“……”关键词/“……”意象/“……”手法中，可看出诗人……的情感）； 步骤2：结合诗句分析（具体分析诗句如何体现这种情感）； 步骤3：总结主旨（全诗表达了诗人……的情感/对……的态度/对……的追求）。 五、表现手法类答题模板 步骤1：指出表现手法（本诗/词运用了……的表现手法）； 步骤2：结合诗句分析手法的运用（具体分析诗句如何运用这种手法）； 步骤3：分析手法的作用（突出了……的特点/含蓄表达了……的情感/增强了诗歌的感染力）。 六、期中高频易错提醒 1.《诗经》篇目区分：《关雎》是热烈的爱情追寻，《蒹葭》是朦胧的执着追寻，《式微》是底层的愤懑控诉，《子衿》是少女的思念等候，避免情感混淆。 2.炼字题不只是解释含义，重点是分析“表达效果”，结合情感和画面作答，避免只答字面意思。 3.表现手法中，“比兴”是《诗经》的核心手法，区分“比”（比喻）和“兴”（起兴，先写他物引出主体），避免混淆。 4.名句默写注意易错字：如“雎鸠”“窈窕”“逑”“蒹葭”“溯洄”“坻”“沚”“阙”“津”“撼”“楫”，避免写错字形。 小试牛刀 真题演练 一、小试牛刀 1.意象分析题（3分） 阅读《蒹葭》，回答问题：“蒹葭”“白露”是这首诗的核心意象，请分析这两个意象的含义及作用。 参考答案：①含义：“蒹葭”（芦苇）、“白露”（清晨的露水），象征清冷、朦胧的意境，既指深秋的自然景象，也暗喻美好事物（意中人）的虚幻、可望而不可即。②作用：烘托了主人公孤寂、怅惘的心境，奠定了全诗清冷朦胧的基调，也暗喻了主人公与意中人之间的阻隔，含蓄表达了主人公对意中人的执着追寻之情。 【解析】答题遵循“指出意象+分析含义+分析作用”的模板，结合《蒹葭》的意境和情感，避免只答含义不答作用；注意区分“意象含义”与“作用”，不遗漏核心要点。 2.画面描绘题（3分） 请用生动的语言描绘《望洞庭湖赠张丞相》中“八月湖水平，涵虚混太清”两句的画面，要求结合意象特点，体现诗句的意境。 参考答案：八月的洞庭湖，湖水涨满，水面平静得像一面镜子，与辽阔的天空融为一体，分不清哪里是水，哪里是天。水汽弥漫，笼罩着整个湖面，天空的澄澈与湖水的碧绿相互映衬，整个画面浩渺壮阔、空灵澄澈，既有自然美景的雄浑，也藏着一丝宁静悠远。 【解析】答题遵循“找景物+还原画面+分析意境”的模板，需包含“八月”“洞庭湖”“水面”“天空”等核心景物，语言生动，贴合诗句“涵虚混太清”（水天一体）的特点，避免脱离诗句随意发挥。 3.炼字赏析题（6分） 分别赏析下列诗句中的加点字，要求结合诗句内容，分析其表达效果和情感。 （1）《关雎》中“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”的“悠”字。（3分） 参考答案：①含义：“悠”意为“绵长、悠远”，叠用“悠哉悠哉”，强调思念的绵长。②作用：生动写出了主人公求而不得时，思念之情难以排解的状态，刻画了主人公辗转难安的心境。③表达效果：增强了诗歌的韵律感，情感表达细腻传神，让读者能真切感受到主人公的焦灼与怅惘。 （2）《望洞庭湖赠张丞相》中“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的“撼”字。（3分） 参考答案：①含义：“撼”意为“摇动”，这里指洞庭湖的波涛汹涌，仿佛能摇动岳阳城。②作用：以夸张的手法，生动写出了洞庭湖的壮阔气势，展现了湖面的浩渺与雄浑。③表达效果：既突出了洞庭湖的自然之美，也暗含了诗人内心的豪情与未施展的抱负，增强了诗歌的感染力。 【解析】答题遵循“释字义+析作用+谈效果”的模板，重点突出“情感表达”和“画面感”，避免只解释字义，忽略炼字与情感、意境的关联（易错点提醒）。 4.表现手法分析题（4分） 《子衿》中“青青子衿，悠悠我心”运用了什么表现手法？请结合诗句具体分析其作用。 参考答案：运用了借物抒情（或“托物寄情”）的表现手法。“子衿”是恋人的衣领，诗人借恋人的衣物（子衿），代指恋人的身影，含蓄表达了女子对恋人的深切思念与执着等候之情，避免了直白抒情的生硬，让情感表达更细腻、委婉，贴合少女的心境。 【解析】答题遵循“指出手法+分析手法运用+分析作用”的模板，准确判断手法（易错点：不要混淆借物抒情与比兴），结合诗句内容分析，不脱离诗歌情感。 5.情感主旨概括题（4分） 对比分析《关雎》与《蒹葭》的情感异同，要求结合两首诗的内容，简洁准确地概括。 参考答案：①相同点：两首诗都表达了主人公对美好事物（意中人）的深切思念与执着追寻之情，都有求而不得的怅惘。②不同点：《关雎》的情感更热烈、直白，抒发的是男子对文静美好女子的真挚爱慕，既有求而不得的焦灼，也有对美好爱情的纯粹向往，情感积极明快；《蒹葭》的情感更朦胧、深沉，主人公追寻的意中人虚幻缥缈，情感中多了一份孤寂与无奈，意境更清冷悠远。 【解析】答题需兼顾“异同”，结合两首诗的核心情感，避免混淆二者的情感差异（易错点提醒），语言简洁，不冗余，贴合诗歌内容。 二、真题演练 1.阅读下面两首诗，回答问题。 【甲】 关雎 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 【乙】 桃夭 桃之夭夭①，灼灼②其华③。之子④于归⑤，宜⑥其室家。 桃之夭夭，有蕡⑦其实。之子于归，宜其家室。 桃之夭夭，其叶蓁蓁⑧。之子于归，宜其家人。 【注释】①夭夭：花朵美丽而繁华的样子。②灼灼：花朵色彩鲜艳如火，明亮鲜艳的样子。③华：同“花”。④之子：这位姑娘。⑤于归：姑娘出嫁。⑥宜：和顺、亲善。⑦蕡（fén）：草木结实很多的样子。此处指桃实肥厚肥大的样子。⑧蓁蓁（zhēn zhēn）：这里形容桃叶茂盛。 下面对两首诗的理解和分析不正确的一项是（ ） A．【甲】诗中的“悠哉悠哉”“辗转反侧”生动形象地表现出男主人公对“淑女”爱慕却求之不得的忧思和深深的思念之情。 B．【乙】诗一个“宜”字，揭示了新嫁娘与家人和睦相处的美好品德，也写出了她的美好品德给新建的家庭注入新鲜的血液，带来和谐欢乐的气氛。 C．两首诗都采用重章叠句的表现手法，【甲】诗后两章分别写出主人公艰难执着追求的过程和在现实中愿望得以实现的喜悦之情；【乙】诗中运用重章叠句，反复赞咏，更与新婚时的气氛相融合，与新婚夫妇美满的生活相映衬。 D．两首诗都运用了比兴手法。【甲】诗开头用雎鸠和鸣起兴，引出对美丽贤淑的好姑娘的爱慕之情；【乙】诗每章都先以桃起兴，继以花、果、叶兼作比喻，来象征新嫁娘婚后生活的美满幸福，极有层次。 【答案】C 【解析】本题考查内容理解与分析。 C.甲诗后两章中的“琴瑟友之”“钟鼓乐之”写出了男子在想象中与意中人热恋和举行婚礼的欢乐场面，选项中的“在现实中愿望得以实现的喜悦之情”理解错误；故选C。 2.阅读下面一首诗，完成下面小题。 蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 《蒹葭》中从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，以及伊人从上游到下游，从此岸再到彼岸，构成了一个相对完整的时空序列。这种时空转换有何作用？ 【答案】“为霜”“未晞”“未已”暗示时光的流逝和追求者的深情；“方”“湄”“涣”点出了追求地点的变换，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索的深情执着，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。 【解析】本题考查诗歌内容分析与概括。 根据《兼葭》“兼葭苍苍，白露为霜”“兼葭萋萋，白露末晞”“蒹葭采采，白露未已”可知，“白露”从凝结成霜到尚未晒干，再到持续滴落，清晰暗示了时间从清晨到白昼的不断推移，体现出主人公为追寻“伊人”，不顾时光流逝的执着坚守。根据《兼葭》“所谓伊人，在水一方”“所谓伊人，在水之湄”“所谓伊人，在水之涣”可知，“伊人”的位置从水的那一边，到水岸边，再到水边，地点不断变换，既写出主人公跨越不同空间、不畏艰难的追寻过程，也暗示“伊人”踪迹飘忽不定，难以捉摸，更反衬出主人公追寻的坚定与深情。 3.阅读下面两首诗，完成下题。 （甲） 送杜少府之任蜀州 王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。 （乙） 饯别王十一南游 刘长卿 望君烟水阔，挥手泪沾巾。 飞鸟没何处，青山空向人。 长江一帆远，落日五湖春。 谁见汀洲上，相思愁白蘋。 【注释】汀州：水边或水中平地。白蘋：水中浮草。 下面对两首诗的理解和分析不正确的一项是（ ） A．两诗首联都有“望”字，虽所望之景不同，但都有对友人离去的不舍之意。 B．甲诗颈联高度概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，境界宏大，情调迈。 C．乙诗领联中的“飞鸟”隐喻友人的南游，写出了诗人对友人远行的关切和忧虑。 D．两首诗都是送别诗，都体现出诗人高远的志向、豁达的情趣和旷远的胸怀。 【答案】D 【解析】D.甲诗《送杜少府之任蜀州》是王勃的代表作，诗人以“海内存知己，天涯若比邻”“无为在歧路，儿女共沾巾”等句，展现出豁达乐观的情怀，体现了诗人高远的志向和旷达的胸怀。乙诗《饯别王十一南游》中，“挥手泪沾巾”“相思愁白蘋”等句，直接抒发了送别时的感伤和对友人的思念之情，并未体现出“高远志向、豁达的情趣和旷达的胸怀”。因此，选项表述不正确。故选D。 4.赏析。 蒹 葭 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻，溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 （1）对这首诗的理解和赏析，表述不正确的一项（ ） A．这首诗每章开头两句写景，烘托出主人公凄婉惆怅的心情。 B．这首诗三次运用“宛”字，给人以迷迷茫茫、若隐若现的感觉。 C．这首诗运用重章叠句的形式反复咏唱，表达了缠绵无尽的情感，委婉动人。 D．这首诗表现了主人公对意中人执着追寻的精神以及可望而不可即的绝望情绪。 （2）这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写向我们展示了一幅怎样的画面？ 【答案】(1)D (2)萧瑟、凄清的画面 【解析】(1)本题考查对诗歌内容的理解。 D.前半句“这首诗表现了主人公对意中人执着追寻的精神”正确，但诗歌并没有体现出“可望而不可即的绝望”的情绪，而是表现出主人公的可望而不可即的失望惆怅之情；故选D。 (2)本题考查对诗歌抒发感情的理解。 《兼葭》共三节，每节以芦苇、霜、露、水为主要意象描写出晚秋从深夜到清晨的景物变化，茫茫芦苇的萧条、白露凝霜的凄清、冷寂与思慕的人儿不见踪影的落寞，展示出一幅萧瑟、凄清(或冷寂、萧索、凄凉)的晚秋画面。 5.阅读下面诗歌，完成下面小题。 【甲】 别薛华① （唐）王勃 送送多穷路，遑遑②独问津。 悲凉千里道，凄断百年身。 心事同漂泊，生涯共苦辛。 无论去与住，俱是梦中人。 【乙】 送杜少府之任蜀州 （唐）王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。 【注释】①本诗作于王勃入蜀之后，诗人因触怒唐高宗，不得重用。薛华是王勃的同乡密友。此时薛华因仕途失意，即将离蜀远行。②遑：同“惶”，匆忙惊惶状。 （1）下列对【甲】诗的理解和分析，不恰当的一项是（ ） A．首联“送送”意为送了一程又一程，“遑遑”巧用叠字，言友人独行的惶惶不安。 B．颔联紧承上联描景，“千里”“百年”实指行程远近、时间长短，寄予深沉感慨。 C．“俱是梦中人”是说双方是彼此梦中之人，彼此思念，写出诗人与友人的深情厚谊。 D．本诗为五言律诗，中间两联对仗工整妥帖，全诗语言简练，情思真挚，含意隽永。 （2）【甲】【乙】两诗同为王勃所作的送别诗，但表达的情感却有所不同。试简要分析。 【答案】（1）B （2）示例：【甲】诗以“悲凉”“凄断”为情感基调。此时王勃与薛华均仕途失意，诗人借“穷路”“漂泊”“苦辛”等词，既抒发了对友人离别的伤感，更融入了两人“同是天涯沦落人”的失意苦闷，情感沉郁悲怆，充满对人生坎坷的慨叹。【乙】诗情感则豁达豪迈，突破了传统送别诗的悲戚。诗人开篇以“城阙”“风烟”勾勒壮阔景象，后用“同是宦游人”共情，最终以“海内存知己，天涯若比邻”升华主旨，将离别之愁化为对真挚友谊的笃定，传递出积极乐观、洒脱旷达的人生态度。 【解析】 （1）本题考查诗歌内容理解与分析。 B.颌联中的“千里”“百年”并非实指，而是运用夸张手法，分别极言路途之遥远、人生之漫长，以此强化离别与失意的悲凉；故选B。 （2）本题考查诗歌情感分析。 【甲】诗创作于王勃与薛华双双仕途失意之时——王勃触怒高宗不得重用，薛华失意离蜀远行。诗中“穷路”“速遭”“悲凉”“凄断”等词，既写离别场景的凄清，更暗合二人“同漂泊”“共苦辛”的人生困境。诗人将对友人的离别伤感，与自身及友人的失意苦闷深度绑定，情感基调沉重，满是对人生坎坷、前途渺茫的慨叹，字里行间皆是“同是天涯沦落人”的悲戚。【乙】诗虽为送别，却突破传统送别诗的悲戚基调。开篇“城阙辅三秦，风烟望五津”以壮阔的“城阙”“风烟”之景，冲淡离别之愁；“同是宦游人”一句，跳出个人悲喜，以“同为仕途奔波”的共情拉近距离；最终以“海内存知己，天涯若比邻”升华主旨，将离别后的距离转化为精神共鸣的永恒，用“无为在歧路，儿女共沾巾”直接劝慰友人，传递出不恋儿女情长、珍视真挚友谊、积极乐观的人生态度。 6.阅读下面的古诗，完成下面小题。 送杜少府之任蜀州 （唐）王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。 （1）下列对这首诗的理解与分析，不正确的一项是（ ） A．“城阙辅三秦”中的“辅”意为“守卫”，生动再现了长安城守卫三秦之地，以雄浑壮阔之景开篇，点明送别之地。 B．“同是宦游人”这句诗巧妙地将个人离情升华为对宦游者共同命运的感慨。 C．“无为在歧路，儿女共沾巾”劝慰友人不要像恋爱中的青年男女那般因离别而悲伤哭泣，而要心胸豁达，坦然面对。 D．这首诗是五言律诗，押“in”韵，节奏明快，情感真挚。 （2）诗歌推荐会上，你准备选取“海内存知己，天涯若比邻”这两句诗参加古代送别诗“金句评选大赛”，请写出推荐理由。 【答案】 （1）A （2）推荐词：“海内存知己，天涯若比邻”一句，用夸张、对偶的修辞手法表现了诗人与友人真挚深厚的友谊，道出了诚挚的友情可以不受时间、空间的限制，消除孤独的苦闷的心理。一改传统送别诗的离愁别恨、伤感低沉(悲苦缠绵)之态，写得昂扬乐观、积极向上，给人以奠大的安慰和鼓舞，故称为千古名句。 【解析】 （1）本题考查诗歌内容理解辨析。 A.结合诗句“城阙辅三秦”可知，“城阙”指长安的城楼，代指长安城；“三秦”是秦末项羽将关中分为三部分封给降将，后泛指长安附近地区。“辅”在此处的正确含义是“辅佐、环绕护卫”，描绘的是三秦之地环绕护卫着长安城的地理态势，而非“长安城守卫三秦之地”故选A。 （2）本题考查诗句理解赏析。 先明确“海内存知己，天涯若比邻”的表层含义(只要四海之内有知心朋友，即便相隔天涯也如近在邻里)与深层情感(突破离别时空限制的豁达友情)，这是推荐的基础；结合送别诗传统语境，传统送别诗多聚焦“离愁别绪”，需对比突出该诗句“反传统”的基调摒弃伤感，传递乐观，体现其独特性；分析艺术手法与表达效果，指出对偶(“海内”对“天涯”，“存知己”对“若比邻”)使句式工整、韵律和谐；“天涯若比邻”的夸张手法，将遥远距离具象为“比邻”，强化友情的力量，让诗句更具感染力；说明诗句不仅适用于古代送别场景，更能跨越时空，为现代人面对离别时提供精神慰藉，解释其成为“千古名句”的原因，增强推荐说服力。 示例： 推荐理由：“海内存知己，天涯若比邻”堪称古代送别诗中的“精神明灯”。从艺术表达看，它以工整的对偶勾勒辽阔意境一“海内”与“天涯”拓展空间维度，“知己”与“比邻”锚定情感联结，再借“天涯若比邻”的夸张，将相隔万里的距离化为近在咫尺的温暖，让友情突破时空桎梏。 更难得的是，它打破了传统送别诗“凄凄惨惨戚戚”的基调，在“同是宦游人”的共情基础上，把离别愁绪升华为“友情无界”的豁达，既慰藉了友人的漂泊之苦，更给后世所有面对离别的人注入力量——即便身处远方，真挚的友情也能消解孤独，带来前行的勇气。这般积极昂扬的意境与深刻的情感共鸣，让它超越了具体的送别场景，成为流传干年的经典，理应入选“金句”。 7.阅读下面两首诗，完成小题。 【甲】 蒹葭 《诗经·秦风》 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 【乙】 有女同车① 《诗经·郑风》 有女同车，颜如舜华②。将翱将翔③，佩玉琼琚。彼美孟姜④，洵⑤美且都⑥。 有女同行，颜如舜英。将翱将翔，佩玉将将⑦。彼美孟姜，德音不忘。 【注释】①同车：同乘一辆车。一说男子驾车到女家迎娶，一说男女一同出外游览。②舜华（huā）：木槿花，即芙蓉花，下文“舜英”也是这个意思。《诗经》中常用植物标记季节。③将翱（áo）将翔：形容女子步履轻盈。④孟姜：姜姓长女。《毛传》：“齐之长女。”排行最大的称孟。后世孟姜也作为美女的通称。⑤洵（xún）：确实。⑥都：文雅，美。⑦将将（qiāng）：即“锵锵”，玉石相互碰击摩擦发出的声音。 下面对两首诗的理解和分析不正确的一项是（ ） A．甲诗共三章，每章八句，开头两句皆以秋景起兴，描绘出一幅芦苇连天、露重霜浓的萧索凄迷图景。 B．乙诗采用叙事铺陈，描绘正值芙蓉花盛开之际，青年男女同乘一车。诗歌格调昂扬向上，节奏明快。 C．甲诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅，而乙诗通过写二人同行，表达了男子与所爱慕女子在一起时的喜悦之情。 D．甲乙两诗都采用了重章叠句的形式，反复咏唱，行文富有变化，且都以男子的语气，赞美了女子容貌的美丽和品德的美好。 【答案】D 【解析】本题考查诗歌内容理解辨析。 D.“赞美了女子容貌的美丽和品德的美好”表述有误，甲诗主要是表达诗人对“伊人”的企慕和求而不得的惆怅，并未直接赞美女子容貌的美丽和品德的美好；故选D。 8.阅读下面两首古诗，回答问题。 【甲】 关雎 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 【乙】 子衿 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！ （1）下列对以上两首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ） A．【甲】诗开篇“关关雎鸠，在河之洲”写了河洲滩头雎鸠和鸣，巧妙运用了比兴手法。 B．【甲】诗中“琴瑟友之”“钟鼓乐之”表现窈窕淑女的超凡才艺、脱俗追求和优雅品格。 C．【乙】诗中“子衿”“子佩”的意思是青绿的衣领、佩玉的带子，用来借代心中的恋人。 D．【乙】诗中“挑兮达兮，在城阙兮”两句描绘了女子在城楼上独自徘徊，久等恋人不至的焦急。 （2）《关雎》和《子衿》都属于《诗经》中的国风，是当时的民歌。请结合诗歌内容，说说这两首诗分别是如何使用重章叠句这一艺术形式来表达情感的。 【答案】 （1）B （2）示例：《关雎》中作者通过对“窈究淑女，寤寐求之”“窈犯淑女，琴瑟友之”“窈究淑女，钟鼓乐之”的反复吟咏、一唱三叹，将男子对心仪女子的热切思慕和执着追求之情层层推进，生动地展现出来。《子衿》两节诗在结构和字数上几乎完全相同，只是更换了“衿”与“佩”“心”与“思”等几个字，形式上具有整齐划一的美感，读起来朗朗上口，节奏感强，表达了女子对心上人的思念和期盼。 【解析】 （1）本题考查诗歌内容的理解和分析。 B.【甲】诗中“琴瑟友之”“钟鼓乐之”并非表现窈窕淑女的超凡才艺等，而是描绘了君子想象中与淑女相处的美好情景，体现了君子对淑女的爱慕与追求，希望通过琴瑟来亲近她，通过钟鼓来让她快乐；故选B。 （2）本题考查分析表现手法。需分别结合《关雎》《子衿》的具体诗句，分析重章叠句在句式重复与字词变化中如何逐层深化情感。开放性试题，言之有理即可。 《关雎》：根据诗歌“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之”“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”“参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之”可知，三章均以“参差荇菜”起兴，，“流之”“采之”“芼之”描绘了采摘荇菜的不同动作，对应的“寤寐求之”“琴瑟友之”“钟鼓乐之”则展现了男子情感的递进。从最初日思夜想的追求，到渴望用琴瑟亲近，再到希望以钟鼓取悦对方，重章叠句的形式让情感从浓烈的爱慕逐步推向对相守的美好懂憬，形成一唱三叹的韵律，强化了情感的感染力。《子衿》：根据诗歌“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?”“青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来?”可知，两章结构完全一致，仅将“子衿”换为“子佩”、“我心”换为“我思”。“子衿”“子佩”都是恋人的服饰，借代恋人本身，反复提及凸显了女子对恋人的专注思念；“不嗣音”与“不来”的追问，从抱怨对方不传音信到嗔怪对方不来相见，情感从绵长的思念升级为焦灼的期盼。重章叠句通过重复的句式和细微的字词变化，让女子的思念如循环往复的旋律，愈发深切动人。 示例：《关雎》：诗中“参差荇菜，左右流之”“左右采之”“左右芼之”与“窈窕淑女，寤寐求之”“琴瑟友之”“钟鼓乐之”形成重章叠句。采摘荇菜的动作变化，对应男子情感从追求到亲近再到取悦的递进，以重复句式强化了对淑女的爱慕与执着。《子衿》：“青青子衿”“青青子佩”与“悠悠我心”“悠悠我思”构成重章叠句。以恋人服饰代指恋人，通过“不嗣音”“不来”的追问变化，在重复中展现女子从思念到焦灼的情感，让期盼之情更显真挚。 9.阅读《子衿》，回答小题。 子衿 《诗经·郑风》 青青子衿，悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。 纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。 一日不见，如三月兮！ 采风小组准备将《子衿》拍摄成微电影在文化节上播放，请你积极协助完成准备工作。 （1）请你以演员的身份分析《子衿》中主人公表达的情感经历了怎样的变化过程。 （2）导演请你简要分析《关雎》《蒹葭》与《子衿》在章法结构上有何共同特点，并分析这样写的好处。 【答案】 （1）从一开始的焦急等待到久等恋人而不至后内心的埋怨责怪，再到在漫长等待中内心表现出的惆怅失落之情。 （2）这三首诗在结构上都采用了重章叠句的形式，节奏鲜明，旋律优美，读起来朗朗上口。采用这种表现形式，增强了诗歌的节奏感、音律感，形成了一种回环往复的美。 【解析】 （1）本题考查理解诗歌内容。 诗中“青青子衿，悠悠我心”“青青子佩，悠悠我思”体现出主人公对恋人的深深思念，一开始是带着期待的焦急等待。“纵我不往，子宁不嗣音”“纵我不往，子宁不来”则从期待转为对恋人没有音信、没有到来的埋怨与责怪。“挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮”描绘出主人公在城阙处独自徘徊，突出了久等恋人不至的惆怅与失落。整体展现了主人公从最初单纯的思念与焦急等待，到因恋人未出现而产生埋怨，最后陷入深深惆怅失落的情感变化过程。 （2）本题考查表现手法。 《关雎》中“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差荇菜，左右芼之”等是重章叠句。 《兼葭》里“兼葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”等也体现了这一特点。 《子衿》中“青青子衿，悠悠我心”与“青青子佩，悠悠我思”以及“纵我不往，子宁不嗣言”和“纵我不往，子宁不来”等都属于重章叠句。 好处： 节奏与韵律方面：使诗歌节奏鲜明，读起来朗朗上口，具有很强的音乐性和节奏感，让诗歌更易于诵读和记忆。情感表达方面：在回环往复中强化了诗歌的情感，如《子衿》中反复的咏叹增强了主人公对恋人的思念与埋怨等情感，《关雎》中重章叠句强化了男子对女子的爱慕追求之情，《兼葭》则通过这种形式深化了对伊人可望而不可即的惆怅情感。 10.阅读下面这两首诗，完成下面小题。 【甲】 式微 式微式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？ 式微式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中？ 【乙】 采葛 彼采葛兮，一日不见，如三月兮！ 彼采萧兮，一日不见，如三秋兮！ 彼采艾兮，一日不见，如三岁兮！ （1）这两首诗的结构形式有什么相同特点？这种形式有什么表达效果？ （2）【甲】【乙】两诗表达的情感有什么不同？请简析。 【答案】 （1）结构形式相同特点：都采用重章叠句的形式，每一章节只变换几个字；表达效果：增强了诗歌的节奏感和音乐感，形成了回环往复之美。 （2）【】甲诗表达了对受奴役者的同情和对统治者的愤懑之情；【乙】诗表达了男子对心中恋人急切的相思之情。 【解析】 （1）本题考查分析写作特点及其作用的能力。 依据【甲】诗中“式微式微”“胡不归”和【乙】“彼采葛兮，一日不见”可知，都采用重章叠句的形式。各章对应地只换几个字。重叠，便于记忆和咏唱，回旋反复，既开拓了诗的意境，充实了诗的内容，更充分地抒发情怀，又增加了诗的音乐性和节奏感。 （2）本题考查分析作者思想感情的能力。 【甲】诗：《式微》通过底层人民的生活写照，真实的反应了当时的社会状况。士大夫阶层不劳而获，而受奴役的底层人民却过着疾苦劳累的生活。把当时社会矛盾非常直观的表现了出来。表现了他们的苦闷和不满，从而在客观上暴露了统治阶级内部上下关系的深刻矛盾。所以，表达了主人公对受奴役者的同情和对统治者的愤懑之情。 【乙】诗：本诗主要内容是：那个采葛的姑娘，一天没有见到她，好像隔了三月啊！那个采萧的姑娘，一天没有见到她，好像隔了三秋啊！那个采艾的姑娘，一天没有见到她，好像隔了三年啊！据此可知，这首诗抒发了女子对男子的真挚而忠贞的爱情和见不到的相思之情。 11.阅读下面这首诗，完成下面小题。 望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 （1）下列对本诗的理解和分析不正确的一项是（ ） A．前四句写景，扣望洞庭湖之题，后四句抒情，表赠张丞相之意。 B．颔联是描写洞庭湖的名句。上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气势。 C．颈联、尾联以“欲渡无舟”、“欲钓不能”抒发了有心出世却无人赏识的忧愤不平。 D．全诗以望洞庭湖起兴，由“欲济无舟楫”过渡，再以“垂钓者”“羡鱼情”设喻作结。 （2）本诗和杜甫的《望岳》同样都写“望”，但所望之下触发的感情各有不同，请结合诗句具体分析。 【答案】 （1）C （2）本诗描绘波澜壮阔的洞庭湖，表现出诗人积极进取的精神状态，委婉地表达了自己想做官而渴望有人引荐的心愿。《望岳》诗人描绘神奇秀丽、巍峨高大的泰山，表达了诗人不怕困难，敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概。 【解析】 （1）本题考查诗歌内容理解与分析。 C颈联、尾联的意思是：想要渡水却没有船只，闲居不仕，有愧于圣明天子。坐看垂钓之人多么悠闲自在，可惜只能空怀一片羡鱼之情。这是作者正式向张丞相表白心事，说明自己目前虽然是个隐士，可是并非本愿，出仕求官还是心焉向往的，不过还找不到门路而已。并无“无人赏识的忧愤不平”之情；故选C。 （2）本题考查诗人情感分析。 本诗是一首干谒诗，通过描述面临烟波浩淼的洞庭湖欲渡无舟的感叹以及临渊而羡鱼的情怀而曲折地表达了诗人希望张九龄予以援引之意。前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势，后四句是借此抒发自己的政治热情和希望。目的是想得到当时在相位的张九龄的赏识和录用。集中表达作者情感的是最后两句。其中，“垂钓者”暗指当朝执政的人物，其实是专就张丞相而言。这两句意思是：执政的张大人啊，您能出来主持国政我是十分钦佩的，不过我是在野之身，不能追随左右，替你效力，只有徒然表示钦羡之情罢了。这两句话巧妙地运用《淮南子说林训》中的“临渊而羡鱼，不若归家织网”的古语，另翻新意，这里比喻想做官而没有途径，表示作者希望入仕，企盼有人引荐。《望岳》通过描绘泰山雄伟磅礴的景象，热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，流露出了对祖国山河的热爱之情，表达了诗人不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。末句的“会当凌绝顶，一览众山小”两句，写诗人从望岳产生了登岳的想法，此联号为绝响，再一次突出了泰山的高峻，写出了雄视一切的雄姿和气势，也表现出诗人的心胸气魄。众山的小和高大的泰山进行对比，表现出诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。据此理解作答即可。 12.阅读下面这首诗，完成下列小题。 望洞庭湖赠张丞相 [唐]孟浩然 八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 （1）下列对诗歌的理解和分析，不正确的一项是（ ） A．孟诗，总体上虽以孤寂悠闲冲淡轻远著称，但这首诗是雄浑壮逸风格的代表作。 B．前四句写景，扣望洞庭湖之题，后四句抒倩，表赠张丞相之意。 C．这首诗意在表达希望能得到张九龄的引荐，但在语言运用上却十分要婉、含蓄。 D．第三、四联以欲渡无舟，欲钓不能。抒发了诗人有心出世却无人赏识的忧愤不平之心。 （2）《西清诗话》云：洞庭天下壮观，骚人墨客题者众矣，终未若此一语气象。请从炼字这一角度赏析“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”一名句。 【答案】 （1）D （2）一“蒸”，一“撼”便将洞庭湖烟波浩渺、漫无边际、恣意汪洋的巨大形象突现出来，写得壮美，有生机有活力。“蒸”写出湖面的丰厚的蓄积，仿佛广大的云梦泽都受到洞庭湖的滋养哺育，“撼”写出洞庭湖汹涌澎湃的气势，极为有力。 【解析】 （1）本题考查诗歌的理解和分析。 D.有误。第三、四联并不是“抒发了诗人有心出世却无人赏识的忧愤不平之心”，而是表达了诗人希望出仕为官，但却无人引荐的无奈和期盼这里的“欲渡无舟楫”并非真的指没有船只可以渡湖，而是比喻自己无法找到出仕的机会；“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”则表达了看到别人垂钓而自己却只能羡慕的无奈心情，暗指自己渴望得到机会而不得。故选D。 （2）本题考查词句的理解和赏析。 首先，“蒸”字用在此处，生动地描绘了洞庭湖湖面水汽蒸腾的景象。这个动词不仅突出了湖水的丰富蓄积，而且给人一种云梦泽被洞庭湖滋养哺育的联想，传达出了一种生机勃勃、充满活力的气息。这种表达不仅增强了诗句的画面感，也深化了诗句的意境。其次，“撼”字则展现了洞庭湖波涛汹涌、力量巨大的特点。这个动词的使用，使得读者仿佛能够感受到湖水波涛汹涌的气势，给人一种强烈的视觉和听觉冲击。这种表达不仅增强了诗句的动感，也进一步强调了洞庭湖的雄伟和壮丽。综上所述，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”一句，通过“蒸”和“撼”两个动词的巧妙运用，生动形象地描绘了洞庭湖的壮丽景象，表达了诗人对洞庭湖的赞美之情，同时也展现了诗人壮志豪情的胸怀。这种表达技巧的运用，使得整首诗更具有感染力和艺术魅力。 $