Unit 10 Revision（教案）-2025-2026学年深港朗文版（2002）英语四年级上册

深港朗文版四年级上册英语 《Unit 10 Revision》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 10 Revision》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 10 Revision》是小学英语深港朗文版四年级上册的复习单元，旨在系统回顾与整合本学期所学语言知识。该单元围绕前几个单元的核心内容展开，涵盖食物与饮料、日常活动、天气季节、服装衣物等主题词汇，并强化一般现在时和现在进行时的语法运用。学生通过多样化练习巩固可数与不可数名词的数量表达、指示代词的正确使用以及常见字母组合的发音规律。 教材注重语言的实际应用，设计了点餐购物、时间表达、天气描述和服装询问等交际场景，提升学生的听说读写能力。同时融入中西方饮食、气候特征和节日着装等文化元素，拓宽国际视野。通过本单元学习，学生能够综合运用所学知识完成简单对话与短文写作，为后续英语学习奠定扎实基础。 教学 目标 能说出食物、饮料、衣物、天气等相关词汇并正确运用于句子中 会计算一般现在时与现在进行时的动词变化形式并准确造句 体验餐厅点餐、询问天气与日常作息描述等交际对话过程 培养综合运用英语进行简单阅读与5-6句短文写作的态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握食物、饮料、衣物、天气等主题词汇，并能在句子中正确运用，如描述当前天气或个人穿着 2.熟练使用一般现在时和现在进行时的动词变化形式，准确表达日常习惯与正在进行的动作 ■难点： 1.区分可数与不可数名词的数量表达方式，正确使用“How many”和“How much”提问并回答 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，包含Unit 6至Unit 9的核心词汇图片、句型对话音频及天气、服装、食物等主题的分类展示；打印复习任务单，包括词汇配对、句型填空、时态选择和阅读理解练习；制作可数与不可数名词用量表达的示例卡片；准备实物或模型如钟表、衣物图片、食物卡片用于情境模拟；调试教室音响设备确保语音材料清晰播放；设计小组活动指令卡，用于组织点餐、问天气、描述日常作息等口语交际任务。 学生准备：复习Unit 6至Unit 9课本内容，熟记食物饮料、日常活动、天气季节、服装衣物等词汇；整理课堂笔记中关于一般现在时与现在进行时的动词变化规则；预习复习单元中的对话与练习题；准备英语作业本和单词卡片；熟悉“How many”与“How much”的使用区别；练习用5-6句话书写个人日常生活、今日天气及穿着情况的短文。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设真实生活情境，结合多媒体图片与师生互动问答 内容：教师面带微笑走进教室，手中拿着一个色彩鲜艳的购物袋，轻轻放在讲台上。同学们的目光立刻被吸引过来。教师神秘地说：“Today I went shopping and bought many things. Can you guess what’s in my bag?” 随即拿出一张大幅餐厅菜单图片，上面有noodles, rice, dumplings, juice, cake等食物和饮料的清晰图画。“Look! This is from a restaurant. What would you like to eat? I want some noodles. How about you?” 学生们纷纷举手回答“I’d like some pizza!”“I want a glass of milk!” 教师一边重复句子一边将相关词汇卡片贴在黑板上。接着教师快速更换一张天气图，显示阳光明媚的春日景象，“It’s sunny and warm today. What can we do?” 引导学生说出“Fly a kite!” 紧接着切换到冬天雪景，“Now it’s snowy. Look! I’m wearing a red coat, a scarf and gloves. What am I wearing?” 学生抢答后，教师又指着一名男生问：“What is he wearing?” 并引导用完整句回答。随后播放一段简短动画视频，展示一个小女孩一天的生活片段：她早上七点起床，刷牙洗脸，吃早餐，上学，放学后做作业、看电视、睡觉。每播放一个场景，教师暂停并提问：“What does she do at 7 o’clock?” 学生齐声回答：“She gets up at seven.” 最后教师举起一件T-shirt和一条裤子说：“I’m going to wash these clothes. How many trousers are there? How much water do I need?” 自然引出数量表达的重点对比。 目的：通过模拟购物、点餐、描述天气与穿着、讲述日常生活等多种真实语境，激活学生对本学期核心词汇与句型的记忆；借助视觉图像、动作演示与连续问答，帮助学生在具体情境中区分一般现在时与现在进行时的使用差异；以问题链引导思维，自然铺垫可数与不可数名词的数量提问方式，为后续复习活动做好语言输入与兴趣激发准备 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一组分类图片卡片，包括食物、饮料、衣物、天气和日常活动等主题。将学生分成四人小组，每组发放一套词汇卡片。教师示范如何按类别整理卡片，例如将noodles, rice, dumplings归为“food”，将sunny, rainy, windy归为“weather”。随后引导学生进行分类比赛，看哪组最快完成正确分类。 学生活动：学生以小组为单位合作识别并分类词汇卡片。在分类过程中使用英语交流，如“This is food.” “These are clothes.” 分类完成后举手示意，由教师检查结果并给予反馈。 设计意图：通过动手操作和小组协作，帮助学生系统回顾本学期所学核心词汇，强化词汇的语义归类能力；借助视觉材料与团队竞争机制激发学习兴趣，提升课堂参与度，同时为后续句型运用打下词汇基础。 环节二： 教师活动：教师在黑板上绘制两个时间轴，分别标注“every day”和“now”。利用动作图卡演示不同情境，如“I get up at seven.” 和 “I am eating breakfast now.” 强调一般现在时描述习惯性动作，现在进行时表示正在进行的动作。接着出示多个句子卡片，邀请学生判断应归入哪个时间轴，并说明理由。 学生活动：学生观察图卡和句子，思考动词形式与时间状语的关系。积极参与判断并解释选择依据，如“He plays football every day.” 属于一般现在时，“They are watching TV now.” 属于现在进行时。部分学生上前将句子贴到对应时间轴下方。 设计意图：通过直观的时间轴对比和情境图示，帮助学生清晰区分两种时态的语义差异与结构特点；鼓励学生用语言表达推理过程，促进语法知识的理解内化，突破动词变化形式的应用难点。 环节三： 教师活动：教师播放一段模拟餐厅对话音频，内容包含“I’d like some noodles.” “How much juice do you want?” “Here you are.” 等关键句型。播放后提问：“What does the boy order?” “How does he ask for food?” 引导学生提取信息并复述重点句型。随后提供角色扮演任务单，设定顾客与服务员角色，要求学生两人一组编写并表演点餐对话。 学生活动：学生倾听音频，回答问题并记录关键表达方式。两人一组根据任务单提示设计对话，使用“I want…” “Can I have…?” “How many/much…?” 等句型完成点餐交流，并加入礼貌应答如“Yes, please.” “That’s all, thanks.” 设计意图：通过真实交际场景的听力输入激活学生已有语言储备，提升信息提取能力；角色扮演活动促使学生在模拟互动中自然运用目标句型，增强语言实际运用能力，落实口语表达训练目标。 环节四： 教师活动：教师投影一张城市天气地图，显示北京sunny、上海rainy、广州hot、哈尔滨snowy等不同城市天气状况。提问：“What’s the weather like in Beijing?” 引导学生用完整句回答“It’s sunny.” 接着出示人物图片，搭配穿着与时态提示，如“She is wearing a yellow dress.” “He gets up at six thirty.” 组织全班轮流问答练习。 学生活动：学生根据地图信息快速回答各地天气情况。随后参与师生、生生之间的交替问答，准确使用“What’s the weather like?” “It’s…” 句型以及“What time does she get up?” “She gets up at…” 进行问答，注意第三人称单数动词加-s的变化。 设计意图：利用地理信息整合语言学习，拓展学生跨学科视野；通过高频问答训练巩固天气描述与日常作息表达，强化一般现在时第三人称单数的语言准确性，提升反应速度与表达流利度。 环节五： 教师活动：教师分发写作任务表，包含三个写作任务：1. 写5句话介绍自己的一天；2. 描述今天天气及自己的穿着；3. 编写一段餐厅点餐对话。提供句型支架如“I usually…”, “Now I am…”, “I’m wearing…”, “I’d like…” 并巡视指导，及时纠正语法错误。 学生活动：学生独立完成写作任务，合理运用一般现在时和现在进行时，正确使用可数与不可数名词的数量表达。完成后与同伴交换作文，依据评分标准互评拼写、标点、时态和句型使用情况。 设计意图：通过结构化写作任务整合本单元核心语言点，培养学生综合输出能力；提供句型支持降低写作焦虑，同伴互评促进反思与修正，全面提升书面表达水平，达成复习单元的综合应用目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create a personal daily routine poster using full sentences in Present Simple Tense, including wake-up time, meals, school activities, and bedtime, with illustrations for each activity. 2. In pairs, students role-play a restaurant scene where one acts as a waiter and the other as a customer, using target language such as “I’d like some noodles, please” and “Here you are,” incorporating food, drink, and payment expressions. 3. Learners describe their favorite season and explain why, linking weather conditions to seasonal activities, e.g., “I like summer because it’s hot. I can swim in the pool.” 4. Students design a weather report for different cities, using phrases like “It’s sunny in Beijing” or “It’s raining in London,” and present it to the class with gestures and proper intonation. 5. A clothing guessing game is introduced: one student describes what another is wearing using full sentences, e.g., “You’re wearing a red T-shirt and blue shorts,” promoting active recall of vocabulary and sentence structure. 课堂小结： 1. Key vocabulary from food, drinks, clothes, weather, and daily routines has been reviewed and applied in meaningful contexts. 2. Present Simple Tense is used for habits and routines, with attention to third-person singular verb forms like “gets” and “does.” 3. Present Continuous Tense describes actions happening now, following the structure “am/is/are + verb-ing.” 4. Countable and uncountable nouns were distinguished, especially in questions using “How many” and “How much” with appropriate responses. 5. Functional language for real-life situations—ordering food, asking about weather, and describing clothing—was practiced to enhance communication skills. 板书 设计 《Unit 10 Revision》 一、Key Vocabulary by Theme · Food: noodles, rice, dumplings, pizza, cake · Drinks: juice, milk, water, tea · Clothes: T-shirt, trousers, coat, scarf, gloves · Weather: sunny, rainy, windy, snowy, hot · Daily Activities: get up, brush teeth, eat breakfast, go to school, do homework 二、Grammar Focus → Present Simple Tense (habitual actions) ★ Structure: I/You/We/They + base verb ★ Structure: He/She/It + verb + s/es (e.g., gets up, plays football) [Signal words: every day, usually, always, at 7 o’clock] → Present Continuous Tense (actions happening now) ★ Structure: am/is/are + verb-ing (e.g., I am eating, She is wearing) [Signal words: now, at the moment, look, listen] 三、Language Functions & Sentence Patterns · Ordering food: → I’d like some noodles, please. → Can I have a glass of milk? → How much juice do you want? → How many cakes would you like? · Describing weather: → What’s the weather like in Beijing? → It’s sunny and warm today. · Talking about clothing: → What are you wearing? → I’m wearing a red T-shirt and blue shorts. → What is he wearing? He’s wearing a coat and gloves. · Daily routines: → What time does she get up? → She gets up at six thirty. 四、Countable vs Uncountable Nouns · Countable nouns (trousers, cakes, books): → How many + plural noun? → How many trousers are there? → Answer: There are three pairs of trousers. · Uncountable nouns (water, juice, rice): → How much + uncountable noun? → How much water do I need? → Answer: I need two cups of water. 五、Summary ★ Review all key vocabulary themes ★ Use correct verb form based on tense and subject ★ Choose “How many” or “How much” according to noun type ★ Apply language in real-life contexts: ordering, describing, asking 教学 反思 成功之处：本节课学生在词汇复习方面表现积极，尤其是在食物与饮料、日常活动、天气季节和服装衣物等主题上。他们能够正确运用这些词汇进行简单的句子构建，并且在餐厅点餐、询问天气及描述日常作息的交际对话中表现出色。此外，学生对一般现在时和现在进行时的动词变化形式掌握较好，能够在实际情境中准确造句。 不足之处：尽管大部分学生能够正确使用所学词汇和句型，但在区分可数与不可数名词的数量表达上仍有困惑。一些学生在使用“How many”和“How much”提问及回答时容易混淆。此外，在阅读理解和写作任务中，部分学生的语法错误较多，特别是在第三人称单数动词的变化以及现在进行时的构成上。 改进设想：为帮助学生更好地理解可数与不可数名词的区别，可以在下一节课设计更多针对性练习，如通过实物展示或图片对比来强化概念。同时，增加小组合作学习的机会，让学生在同伴互动中纠正彼此的错误。对于阅读和写作技能较弱的学生，可以安排额外的一对一辅导时间，重点讲解常见错误并提供范例供其模仿。 教学亮点：课堂上，几位平时较为内向的学生主动参与了角色扮演环节，尤其是模拟餐厅点餐场景时，他们的表现令人惊喜。这不仅增强了他们的自信心，也促进了全班同学之间的交流与合作。 待解决问题：如何更有效地将语音与拼读训练融入到日常教学活动中？考虑到不同学生的学习进度存在差异，怎样才能确保每个人都能跟上节奏，同时又不会让基础较好的学生感到无聊？ 学科网（北京）股份有限公司 $