第14课《山水画的意境》课件-2025-2026学年统编版语文九年级下册

山无言，水有声，笔墨之间，藏尽万千意趣。山水画的至高境界，从来不是形似，而是神合—— 是自然之美与人心之思的相遇，是咫尺画幅里的万里天地，是无声笔墨中的千古情怀。 14 山水画的意境 李可染 九年级（下）第四单元 李可染(1907—1989)，江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子。李可染自幼即喜绘画，13岁时学画山水。43岁任中央美术学院教授，49岁为变革山水画，行程数万里旅行写生，晚年用笔趋于老辣，擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。代表作《万山红遍》，潜心于民族传统绘画的 研究。 走近作者 惆怅：伤感失意的样子。 真挚：情感、态度等真诚恳切。 渲染：对山水意象进行细致描绘，以营造特定的情感氛围和意境。 身临其境：画家需深入自然、亲身体验，才能捕捉山水的真实神韵； 胸有成竹：指创作前对画面构图、意境表达已有完整构思，。 朝朝暮暮：形容长期观察自然、积累感受的过程。 浮光掠影：创作需避免表面化描绘，应追求“神合”。 词语学习 “渲”的形似字： 萱（xuān）：萱草（多年生草本植物） 喧（xuān）：喧哗（声音大而杂乱） 暄（xuān）：寒暄（见面时谈天气冷暖等应酬话） 煊（xuān）：煊赫（形容名声大、声势盛） 任务一：精读探寻，解锁“意境”密码 1. 速读课文1--2段，找出“意境”的核心定义，梳理课文对“意境” 的阐释。 2. 结合课文3--4中的诗词、绘画案例，用自己的话解释“意境”。 3. 完成“意境知识卡片”：核心定义+1个课文案例+自己的通俗 解读。 【任务目标】 “意境”知识卡片 核心定义: 课文案例: 通俗解读: 1. 准确找出“意境”的核心定义，不遗漏“景与情结合”这一关键； 2. 能结合课文案例，用自己的话解释，不生硬照搬； 3. 知识卡片填写完整、简洁。 【评价标准】 十六字令三首 毛泽东 山，快马加鞭未下鞍。惊回首，离天三尺三。 山，倒海翻江卷巨澜。奔腾急，万马战犹酣。 山，刺破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间。 【课文案例补充】 第一首：夸张手法，写山之高，反衬红军勇往直前的英雄气概。 第二首：化静为动，写山之壮，展现红军斗志昂扬的战斗风貌。 第三首：以剑喻峰，写山之雄，赞颂红军顶天立地的革命精神。 【任务步骤】 1. 独立阅读------圈画“意境”的句子 2. 小组交流------提炼“意境”的核心定义 3. 结合课文------通俗解释“意境” 4. 个体书写------完成“意境知识卡片” “意境”知识卡片 核心定义: 意境是山水画的灵魂，本质是“景与 情的结合”，写景就是写情，要做到 “情寓于景”“缘物寄情”。 课文案例: 李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天 际流”的诗句。 通俗解读: 没有直接写惜别之情，却通过写景 传递出深厚的友情，营造一种悠远 绵长、深情蕴藉的意境。 【成果预设】 示例一 “意境”知识卡片 核心定义: 意境是山水画的灵魂，本质是“景与 情的结合”，写景就是写情，要做到 “情寓于景”“缘物寄情”。 课文案例: 毛主席《十六字令三首》。 通俗解读: 没有直接写红军战士，却通过写山 的高竣、壮阔、雄奇，歌颂了红军 的英雄气概，营造一种奇壮阔、雄 豪迈昂扬的意境，尽显革命者征服 一切困难的壮志豪情与崇高气魄。 示例二 意境[ yì jìng ] 文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。具有虚实相生，意与境谐，境生象外，追求象外之象，韵外之致的审美特征，能使读者产生丰富的想象和联想的广阔空间，如身入其境，在思想感情上受到感染，并对人生，宇宙形成深的领悟。王国维《人间词话》提出"境界"，是意境的延伸和发展。 来源：聚典平台《辞海(第七版)》 【补充拓展】 1、完善： 结合我们之前对意境的理解和《辞海》对意境的解释，可以对课文中意境作怎样的补充更容易被我们接受？ 意境是山水画的灵魂，景与情的结合（ ）。 所产生的艺术境界和情调氛围 意象 vs 意境 解释： 意象：具体的 “物”（山、水、云、树） 意境：情感境界 （宁静、苍凉、壮阔、悠远） 例子： 意象：孤舟、寒江、落日 意境：孤寂、苍凉、悠远 关系：艺术家用意象来表达意境 2、 思考：如何区分意象和意境？ 3、巩固:请将下列古诗意象与对应的意境用线连起来 万径、孤舟、（柳宗元《江雪》） 富贵艳丽 明月、清风、（王维《山居秋暝》） 清新闲适 夕阳、古道、（马致远《天净沙·秋思》） 孤寂悲凉 牡丹、春风（刘禹锡《赏牡丹》） 孤寂高洁 柳、春风（李白《送友人》） 惜别不舍 梅花、飞雪（王安石《梅花》） 思念亲人 黄河、白云（王之涣《凉州词》） 坚韧高洁 明月、家书（杜甫《春望》） 雄浑苍凉 任务二：快读感知，探寻“意境”路径 【核心目标】 1. 精读课文第5-8段，用简洁的语言概括获得意境的方法； 2. 找出“意匠”的定义，理解“意匠”与“意境”的关系； 3. 结合课文案例，明确“意匠”的具体体现。 【任务过程】 1. 个体快读第5-8段，标注“获得意境的方法”的句子； 2. 小组合作，结合课文案例，补充具体细节（提示：从“认识 对象”和“思想感情”两个角度梳理）； 3. 小组讨论：什么是意匠？意匠和意境有什么关系？用通俗的 话解释； 4. 全班交流，个体补充“获得意境”“意匠”的知识卡片 1. 能准确梳理获得意境的2个核心方法，结合课文案例补充细节； 2. 能明确“意匠”的定义，说清其与意境的关系； 3. 标注清晰，梳理内容简洁、有条理。 【任务标准】 “如何获得意境”知识卡片 ① 深刻认识对象： 身临其境，长期观察，把握对象的精神实质。齐白石画虾，长期观察才能让笔下的虾活起来（意境灵动清新），荆浩画松“凡数万本，始得其真”（意境雄浑苍茫），都是长期观察的结果； 高于现实，全面深入地观察和认识，创造出高境界的意境。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”是对北方的雪景的高度浓缩概括，体现了诗人崇高的思想境界。 “如何获得意境”知识卡片 ② 有强烈、真挚的思想感情： 深刻的认识能催生真挚的情感，真挚的情感又能让对对象的认识更深刻，二者相互促进，才能实现“景与情的结合”，产生意境。 “意匠”知识卡片 意匠即表现方法、表现手段，是将心中的意境通过艺术技巧呈现出来的精心构思，是连接“意境”与“作品”的桥梁，意匠要惨淡经营。 意境是核心，意匠是手段，缺一不可，相辅相成。 【明确思路】 意境是山水画的灵魂 意境就是景和情的结合，写景就是写情 认识对象：身临其境，长期观察，成竹在胸； 高于现实，把握事物的精神实质。 有强烈、真挚的感情：说真话，表现亲身感受 意境和意匠是山水画的两个关键，他们相辅相成， 要苦心经营意匠。 （解释意境的内涵） （获得意境的途径） （表达意境的方法） （论点） （逻辑顺序） 任务三：迁移运用，践行“意境”实践 【核心目标】 1. 运用任务一、二梳理的知识，赏析古诗，判 断其是否有意 境，说明理由（明确的说明路径）。 2. 尝试用“景与情结合”的思路，描述一处校园或家乡的景物， 体现出简单的意境（明确的写作路径）。 【素材呈现】 《江雪》 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 《春日》 春日阳光暖， 花开满枝头， 河水向东流， 风吹树叶抖”， 全诗以“千山、万径、寒雪、孤舟、蓑笠翁”为核心意象，描绘了一幅天寒地冻、万籁俱寂的雪景图，无鸟、无人，只有老翁独自垂钓，营造清冷孤寂的意境，表现诗人被贬后的孤高自守、不与世俗同流合污的高洁之情，景与情深度融合，言有尽而意无穷。 仅简单罗列春日阳光、花朵、河水、树叶四种景物，直白描述景物状态，没有任何个人情感融入，没有深层的情绪传递，平淡无味，无法让读者产生情感共鸣，不符合“景与情结合”的意境核心。 【小组合作】 路径： 。 意象＋景象＋意境＋情感 【自由创作】 要求：用50-90字描述校园或家乡的一处景物，要求融入自己的情感，体现“景与情结合”，尝试运用简单的“意匠”（如取舍、描写重点）。 秋雨刚歇，校园跑道被落桂铺成一片橙黄碎金。风一吹，细碎的花瓣便带着清甜的香，簌簌落在肩头、发梢。我踩着这满地温柔走过，连脚步都轻了几分，仿佛青春里所有细碎的欢喜，都藏进了这秋日限定的桂香里。 路径： 。 景物（主要）＋情感（词语） 暮云漫过校园，桂花瓣簌簌铺满跑道，像撒了一地碎金。清甜的香，是微风摇着桂树在低吟，恍惚间，这香化作细碎的月光，淌进鼻腔，又像含了颗糖，从嗅觉甜到心底，连呼吸都沾了金桂的温柔，把秋意酿成专属校园的蜜。 校园的老梧桐树，褪去了盛夏的繁茂，金黄的叶子在秋风中轻轻摇曳，阳光透过枝叶的缝隙，洒下斑驳的光影。我坐在树下，看着落叶缓缓飘落，想起了和同学一起在树下读书、嬉戏的时光，心中满是温暖与怀念。 阳光穿过梧桐枝叶，在铺满落 叶的甬道上织成金网。踩在簌簌作 响的枯叶上，满目的暖黄裹着风， 连心底的烦躁都被揉碎在这片温柔 的秋光里。 任务四：感悟升华，撰写“意境”心得 撰写简短的阅读心得，表达对课文的理解、对山水画意境的感悟，可结合自身经历谈体会 【核心任务】 【任务过程】 1. 独立思考：通过本节课的学习，你读懂了什么？对“意境”“意匠” 有哪些新的认识？能结合自己的生活或审美体验谈一点感悟； 2. 撰写心得（80-100字），要求：紧扣课文核心，语言真挚，不空洞， 可围绕“景与情的关系”“观察的重要性”“审美体验”等角度 展开； 3. 自愿分享自己的阅读心得，全班交流，教师简要点评。 核心收获：结合《山水画的意境》课文，提炼对 “意境”“意匠” 的核心理解（如 “意境是景与情的结合”“获得意境 需要长期观察和真挚情感”）； 个人感悟：结合自身体验（审美、生活、观察等），谈自己 的真实体会（不照搬课文，如 “学会用景与情结 合的眼光看待身边景物”）； 总结升华：简单表达收获或未来的做法（如 “今后会多留心 生活，捕捉平凡景物中的美好”）。 【撰写路径】 读《山水画的意境》，我终于明白，山水画的魅力不在于技法有多精湛，而在于其中藏着的“情”。李可染先生告诉我们，意境是景与情的结合，获得意境需要长期观察和真挚情感。这让我懂得，无论是画画、写诗，还是观察生活，只有用心感受、用情体会，才能发现美、传递美。今后我会多留心身边的景物，在平凡的景色中，捕捉藏在其中的温情与美好，学会用“景与情结合”的眼光看待世界。 课文要点 个人感悟 总结升华 一笔墨色藏意蕴，一帧山水寄深情。我们循着李可染先生的文字，解锁了山水画的灵魂——意境，读懂了“景与情的交融”才是艺术的真谛，也知晓了“长期观察”的坚守与“真挚情感”的倾注，是解锁意境的钥匙，而意匠，则是让这份美好得以传递的桥梁。我们赏诗画、品意境、学创作，在笔墨丹青与诗行字句间，触摸中国传统美学的温润与厚重，体会“以景写心、缘物寄情”的浪漫。愿我们往后能以更温柔、更敏锐的眼光，发现生活中的景之美、情之真，在平凡中捕捉诗意，在观察中收获感动，让意境之美，浸润日常。 【卒章言意】 ① 查阅李可染的《万山红遍》，结合本节课所学知识，撰写一段50字左 右的赏析； ② 用手机拍下家乡一处你认为“有意境”的景物，配上简短的文字说明 （体现景与情的结合），下节课分享。 【自助任务（二选一）】： 北宋・王希孟 《千里江山图》 青绿山水最高峰 意象：青峰、碧水、翠林、巍楼 意境：气势磅礴，色彩绚丽， 意象：烟雨、洲渚、平林、渔人 意境：迷蒙温润、平淡天真 五代・董源 《潇湘图》 “南派” 山水鼻祖 元・黄公望 《富春山居图》 意象：富春江、浅滩、疏林、远山 意境：平淡天真，苍茫浑厚， “画中之兰亭”---- $