Unit 2 Family rules Part C（教学设计）-2025-2026学年四年级英语下册（人教PEP版）

课题：PEP英语四年级下册 Unit 2 Family rules The Fifth Period（第五课时） 教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息；能正确书写字母、单词和句子;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。 教材分析 What:本语篇是日常生活对话，呈现Jack在书房、客厅、厨房、卧室的行为：在书房弄乱物品、在客厅踢足球、在厨房制造噪音、在卧室跳床，均遭到妈妈制止，Jack以“I’m having fun!”回应，最后妈妈引导Jack在安全且不影响他人的前提下找乐趣，并提议去公园玩耍。 Why:作者通过呈现Jack在书房、客厅、厨房、卧室的行为，引导学生树立规则意识、安全意识及家庭责任感，理解“自由与责任”的平衡。 How:本语篇是日常生活对话，涉及禁止性行为的核心语言，如“Please don't make a mess!Please don't play football!Please don't be so loud!Please don't jump on the bed!”，以图文结合的方式呈现对话，通过重复的句型“Why not? / I’m having fun!”强化语言输入，借助卡通形象和场景插图降低阅读难度，激发学生阅读兴趣。 学生学情 认知水平：四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，能通过图片、情境理解绘本情节，但对“家庭规则的深层意义”的抽象理解仍需依托具体场景体验；注意力集中时间有限，偏好互动性、游戏化的课堂活动。 知识储备：学生在本单元第三课时学习了家庭房间的核心词汇“bedroom, kitchen, study,living room,bathroom”，在第一单元学习了简单的课堂指令，如“Don't talk in class.Don't turn off the lights.Open the window”，具备基本的英语阅读和理解能力。 生活经验：学生在家庭生活中均接触过各类家庭规则，对“不能在家中随意跑跳、保持家居整洁”等内容有直观体验，能快速代入绘本情境；但部分学生将规则视为“约束”，未能理解规则背后的家庭关怀。 存在的困难分析：对“make a mess, jump on the bed”等短语的理解和运用不熟练；难以用完整的句子解释“规则的作用”，易出现句型混淆。 难以从“安全、他人感受”等角度分析家庭规则的意义，对“自由与责任的平衡”的理解较为浅显。在绘本创编、角色表演中，难以结合自身家庭规则进行个性化、连贯的语言输出。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能认读并理解词汇：make a mess，jump on the bed,have fun及祈使句否定形式“Don’...和Why not?”的用法，提取绘本中“家庭规则的具体内容”和“规则的作用”等关键信息。；（学习理解） 2.能和同伴分角色扮演对话, 借助图片、关键词复述绘本主要场景和对话节，准确运用核心句型表达“禁止的行为”。；（应用实践） 3.能结合绘本主题，创编个性化的家庭规则对话，阐述规则的意义，从安全、他人感受等角度，与同伴讨论如何践行家庭规则，树立家庭责任感。(迁移创新） 教学重、难点 重点： 1.能认读并理解词汇：make a mess，jump on the bed,have fun及祈使句否定形式“Don’...和Why not?”的用法 2.能读懂对话内容，提取家庭规则的相关信息。 难点： 1. 用完整的句子解释“家庭规则的作用”。 2. 结合自身生活经验创编家庭规则对话，深化对主题的理解。 教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.能认读并理解词汇：make a mess，jump on the bed,have fun及祈使句否定形式“Don’...和Why not?”的用法，提取绘本中“家庭规则的具体内容”和“规则的作用”等关键信息。；（学习理解） 1.Sharp eyes(快速说出闪现的家庭房间词汇) 2.Look and say(描述某人正在做什么) 3.Read and answer(阅读第一幅图对话，划出答案。） Q1:Where are they? They´re in the study. Q2:What rule does Jack follow? Please don't make a mess! 4.Read and answer（阅读2-4幅图对话，回答问题） Q1:Where are they? They´re in the living room. Q2:What rule does Jack follow? Please don't play football! Q3:Where are they? They´re in the kitchen. Q4:What rule does Jack follow? Please don't be so loud! Q5:Where are they? They´re in the bedroom. Q6:What rule does Jack follow? Please don't jump on the bed! 5.Read and tick Q:Why can't Jack have fun at home? It has to be safe. It can keep our home clean and tidy. He also has to think of others. 6.Read and fill Let's_________ tomorrow. You can__________there? 7.Let´s think Q:How do family rules help us? Family rules keep us safe and keep our home clean and tidy. 8.Listen and repeat 1.学生快速说出闪现的家庭房间词汇。 2.看图描述某人正在做什么。 3.阅读第一幅图对话，划出答案。 Q1:They´re in the study. Q2:Please don't make a mess! 4.阅读2-4幅图对话，划出关键句，回答问题。 Q1:They´re in the living room. Q2:Please don't play football! Q3:They´re in the kitchen. Q4:Please don't be so loud! Q5:They´re in the bedroom. Q6:Please don't jump on the bed! 5.阅读第五幅图，勾出答案。 6.阅读第六幅图对话，完成填空。 7.学生基于语篇内容，发表自己的观点，如“Family rules keep us safe and keep our home clean and tidy.” 8.听录音，跟读故事。 复习前面所学内容，为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能快速阅读回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能阅读故事回答问题，给与指导和帮助。 教师观察学生是否能阅读勾出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读完成填空，给与指导和反馈。 教师鼓励学生发表自己的观点，根据学生的观点给与正面的反馈和表扬 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。 2.能和同伴分角色扮演对话, 借助图片、关键词复述绘本主要场景和对话节，准确运用核心句型表达“禁止的行为”。；（应用实践） 9.Role-play 10.Fill in the blanks 9.分角色扮演对话。 10.学生基于语篇内容填空。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能完成填空，给予指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3.能结合绘本主题，创编个性化的家庭规则对话，阐述规则的意义，从安全、他人感受等角度，与同伴讨论如何践行家庭规则，树立家庭责任感。(迁移创新） 11.Make a new dialogue Tom: Dad, look! I’m playing with my toy cars in the study. Vroom! Vroom! Dad: Shh, Tom! Please don’t be so loud in the study. Tom: Why not? I’m having a good time! Dad: Grandma is reading a book next door. She needs a quiet place. And you make a mess on the desk. Tom: Oh, I’m sorry, Dad. I didn’t think of Grandma. Dad: It’s all right. Family rules help us work together and keep our home tidy. Tom: I know! Let me tidy the desk first, and then I can play with my cars in the garden quietly. Dad: Good boy! That’s the right thing to do. 13.和同伴创编个性化的家庭规则对话。 教师观察学生是否能和同伴创编个性化的家庭规则对话，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能和同伴创编个性化的家庭规则对话，在谈论家庭规则的过程中，发展了学生的语用能力。 板书设计 Homework 基础型作业：跟读Reading time 提升型作业： 1. 句型仿写 根据绘本内容，用祈使句否定形式仿写句子，示例如下： 例：Don’t make a mess in the study. 1 _______ in the living room. ② _______ in the kitchen. ③ _______ in the bedroom. 2. 绘本内容填空 结合绘本对话，完成简单的内容填空（附选项），梳理绘本关键信息： ① Jack makes a mess in the _______. (A. study B. kitchen) ② Mum says “Don’t _______” in the living room. (A. jump on the bed B. play football) ③ Family rules keep us _______ and tidy. (A. safe B. happy) 拓展型作业：Helen 也向 Mike 讲起自己的家。读Helen的介绍，完成下列任务。 Hello, I'm Helen, I have a big house. It's nice and clean. There are six rooms:a living room, two bedrooms, a kitchen, a study and a bathroom. In the living room, you can see a long sofa and a table. There is a vase with some flowers on the table. I have a yellow bed in my bedroom. And my picture is on the wall. In the kitchen, there is a white fridge. Let me open the fridge door and get some fruit! 教学反思 一、教学亮点 1. 活动设计贴合绘本课型特点，层层突破重难点 以“Sharp eyes”快速认读家庭房间词汇的游戏开启课堂，激活学生的词汇储备，为绘本阅读扫清词汇障碍；随后通过“Read and answer”分场景阅读任务，引导学生提取“地点+规则”的关键信息，逐步理解祈使句否定形式的用法，契合四年级学生“由浅入深”的认知规律；“Listen and repeat”“Role-play”活动则让学生在模仿和表演中内化语言，而“Make a new dialogue”的创编任务，实现了从“语言输入”到“迁移输出”的跨越，有效落实了“学习理解-应用实践-迁移创新”的教学目标。 2. 主题探究与语言学习有机融合，渗透核心素养 课堂中不仅聚焦Don’t + 动词原形 等核心句型的教学，更通过“Let’s think”环节引导学生思考“家庭规则的作用”，结合Jack的经历让学生理解“规则不是约束，而是为了保障安全、考虑他人”，将语言能力培养与文化意识、思维品质的塑造相结合，体现了新课标“主题意义探究”的理念。 3. 分层任务设计兼顾学生差异，提升参与度 基础层面设计了“Read and tick”“Fill in the blanks”等机械性练习，帮助学困生巩固核心词汇和句型；进阶层面通过“Role-play”让中等生运用语言演绎绘本情节；高阶层面的“Make a new dialogue”则为能力较强的学生提供了个性化表达的空间，不同层次的学生均能在课堂中获得成就感。 二、教学存在的问题 1. 词汇教学深度不足，影响语篇理解 虽然通过“Sharp eyes”游戏快速巩固了家庭房间词汇，但对make a mess, jump on the bed等短语的讲解仅停留在“看图理解”层面，未结合学生生活经验举例说明，导致部分学生在回答“规则内容”时，仍出现短语表达不准确的问题，间接影响了后续对话创编的流畅度。 2. 读中环节的互动深度不够，思维引导稍显仓促 “Read and answer”环节以学生独立完成为主，缺少小组内的讨论与交流，对于“Why can’t Jack have fun at home?”这类需要深层思考的问题，教师仅给出标准答案，未引导学生结合自身生活经验展开拓展思考，使得学生对“考虑他人感受”的主题理解较为表面。 学科网（北京）股份有限公司 $