7.2《弹力》教学设计2025－2026学年人教版物理八年级下册

八年级物理7.2《弹力》教案设计

第 1 课时

【教材分析】

本节课选自人教版八年级物理下册第七章第 2 节（教材第 7-10 页），是力学核心知识点之一。教材以撑竿跳高、直尺形变等生活实例为切入点，先通过形变现象引出弹性与塑性概念，再聚焦弹力的产生条件与本质，最后过渡到弹簧测力计的基础认知，形成 “现象 — 概念 — 应用” 的完整逻辑链。本节课承接上一节《力》的基本概念，为后续学习重力、摩擦力及力学综合计算奠定基础，是培养学生 “从生活走向物理” 物理观念和科学探究素养的关键内容。

【学情分析】

八年级学生已掌握力的定义、三要素等基础概念，具备初步的实验观察和动手操作能力，对弹簧、橡皮筋、撑竿等生活中具有弹性的物体有直观认知，但对 “微小形变”“弹力产生的本质” 等抽象概念理解困难，易混淆 “接触” 与 “产生弹力” 的关系。同时，学生对实验探究兴趣浓厚，但规范操作和严谨分析能力有待提升，需通过具象实验和问题链引导突破难点。

【素养目标】

1. 物理观念：认识弹性与塑性，能区分弹性形变与塑性形变；理解弹力的产生条件，明确压力、支持力、拉力均属于弹力；了解弹簧测力计的基本结构与工作原理。

2. 科学思维：通过实验观察归纳形变类型，培养抽象概括能力；结合生活实例分析弹力产生的原因，建立 “形变→弹力” 的逻辑认知，提升推理能力。

3. 科学探究：通过动手实验感知弹性与塑性现象，学会观察实验现象、记录实验结论，掌握初步的实验探究方法。

4. 科学态度与责任：感受弹力在生活中的广泛应用，激发物理学习兴趣；养成规范实验操作的习惯，树立尊重客观规律的科学态度。

【教学重点】

1. 弹性与塑性的概念区分，弹性形变的特点。

2. 弹力的产生条件及本质（接触且发生弹性形变）。

3. 结合教材实例分析常见弹力（压力、支持力）。

【教学难点】

1. 理解桌面、水杯等坚硬物体发生的微小弹性形变，突破 “坚硬物体不变形” 的认知误区。

2. 区分 “接触” 与 “产生弹力” 的关系，明确弹力是物体恢复原状时产生的力。

【教具准备】

1. 教师演示：多媒体课件（含撑竿跳高视频、微小形变演示装置）、椭圆厚玻璃瓶（装满水 + 细玻璃管）、弹簧测力计、钢尺、橡皮筋、海绵、橡皮泥、钩码。

2. 学生分组：钢尺、橡皮筋、海绵、橡皮泥、弹簧、弹簧测力计（基础版）、记录单。

3. 视频资源：撑竿跳高比赛片段、微小形变放大演示视频。

【教学过程】（40 分钟）

一、创设情境，导入新课（5 分钟）

1. 情境播放：教师播放撑竿跳高比赛精彩片段（教材图 7.2-1），暂停在运动员起跳撑竿弯曲、腾空的瞬间。

2. 提出问题：

同学们，撑竿跳高运动员能越过 6 米高横杆，核心依靠什么？（撑竿）

仔细观察，运动员起跳时，撑竿的形状发生了什么变化？松手后又如何恢复？

除了撑竿，生活中还有哪些物体受力变形后能恢复原状？

3. 学生互动：学生结合生活经验回答（弹簧、橡皮筋、跳板等），教师引导聚焦 “形变” 与 “恢复原状” 两个核心现象。

4. 设计意图：以教材经典体育实例创设情境，直观呈现形变现象，激发学生探究兴趣，自然引出本节课核心话题 —— 弹力，同时建立物理与生活的关联。

二、探究新知，建构概念（20 分钟）

（一）实验感知：弹性与塑性（8 分钟）

1. 实验要求：教师分发钢尺、橡皮筋、海绵、橡皮泥，要求学生分组操作：①拉 / 压钢尺、橡皮筋、海绵；②捏橡皮泥，观察松手后物体形状变化。

2. 学生活动：学生动手实验，记录现象：钢尺、橡皮筋、海绵松手后恢复原状，橡皮泥松手后形状不变。

3. 概念归纳：

教师提问：哪些物体受力形变后能自动恢复？这种性质叫什么？（学生总结：弹性；弹性形变）

教师追问：橡皮泥形变后不能恢复，这种性质又是什么？（塑性；塑性形变）

教师板书核心概念：弹性、塑性、弹性形变、塑性形变（教材第 7 页定义）。

4. 突破难点：教师演示 “用力拉弹簧至变形后松手”，强调：弹性形变有 “限度”，超过限度物体无法恢复原状（教材第 7 页 “弹性限度”），如过度拉伸弹簧会损坏。

5. 设计意图：通过亲手实验让学生直观感知形变差异，自主归纳概念，符合 “做中学” 理念，同时结合教材定义强化知识准确性。

（二）深度探究：弹力的产生与本质（12 分钟）

1. 感受弹力：教师引导学生再次拉橡皮筋、压钢尺，提问：拉 / 压时，手有什么感觉？（橡皮筋 / 钢尺对手有力的作用）

2. 问题链引导：

这个力是怎么产生的？（物体发生弹性形变，想恢复原状）

放在水平桌面的水杯，对桌面有压力，桌面对水杯有支持力，这两个力属于弹力吗？为什么？

若两个物体只是接触但未挤压（如并排静止的篮球），会产生弹力吗？

3. 学生研讨：学生分组讨论，结合实验现象分析，教师巡视指导，重点纠正 “接触就有弹力” 的错误认知。

4. 教材解读：教师结合教材第 7 页内容，总结弹力定义：物体由于发生弹性形变而产生的力叫弹力；弹力产生条件：①直接接触；②发生弹性形变（缺一不可）。

5. 微小形变演示：教师演示椭圆厚玻璃瓶形变实验（教材图 7.2-5）：用力捏瓶身，观察细玻璃管中液面上升 / 下降，松手后液面恢复。提问：玻璃瓶看似坚硬，为何液面会变化？（引导学生理解：坚硬物体也会发生微小弹性形变）。

6. 设计意图：通过问题链引导学生深度思考，结合教材原文梳理弹力核心知识点，通过微小形变演示突破难点，培养学生严谨的科学思维。

三、巩固练习，深化理解（10 分钟）

1. 基础题：结合教材 “练习与应用” 第 1 题，提问：①杯子对桌面的压力；②手指对橡皮筋的拉力，分别是哪个物体发生形变产生的弹力？（学生回答，教师点评）。

2. 辨析题：判断 “只要物体接触就一定产生弹力”“只有弹簧能产生弹力” 两种说法是否正确，说明理由。

3. 生活实例分析：引导学生列举生活中弹力的应用（如蹦床、拉力器、弓箭），分析弹力的产生与作用。

4. 设计意图：紧扣教材习题和生活实例，通过分层练习巩固核心知识点，强化学生对