第5课《孔乙己》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

5 孔乙己 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：品味鲁迅简洁含蓄的语言，掌握人物描写、环境描写的赏析方法，提升文本解读与表达能力。 思维能力：通过分析孔乙己的人物形象，探究其悲剧根源，培养辩证思维与深度分析能力。 审美创造：体会小说“以笑写悲”的悲剧审美，感悟经典文学的艺术魅力，形成个性化审美体验。 文化自信：理解封建科举制度的腐朽，反思国民性，树立对传统文化的批判性继承意识，增强文化自觉。 教学重难点 教学重点：梳理孔乙己的生活片段，通过外貌、语言、动作等细节描写，剖析其矛盾的人物形象；理解咸亨酒店的环境作用，把握小说“以笑写悲”的表达手法。 教学难点：深入探究孔乙己悲剧的个人、社会与文化根源，理解鲁迅对封建科举制度的批判和对国民麻木性的反思，体会文本的现实意义。 教学过程 （一）创设情境，导入新课 青石板路尽头，一间挂着“咸亨酒店”牌匾的小店，柜台前站着穿短衣、挽着袖子的体力劳动者，柜台后坐着穿长衫、悠闲品酒的读书人，空气中弥漫着酒气与烟火气，却又透着一股冰冷的疏离。教师缓缓开口：“在清末的绍兴，这样的咸亨酒店是当时社会的缩影，这里每天都上演着人间百态，而有一个人，他始终是酒店里最特别的存在——他穿长衫却只能站着喝酒，他读书却一生穷困潦倒，他善良却受尽嘲讽，他就是鲁迅笔下的孔乙己。今天，我们就走进这间咸亨酒店，读懂孔乙己的悲剧，读懂鲁迅笔尖下的悲凉与呐喊。” （二）初读文本，梳理脉络 让学生自由朗读课文，借助注释扫清生字词障碍，重点标注“阔绰、羼水、蘸酒、颓唐、附和”等词语的读音与含义，教师巡视指导，针对学生易错的字音、词义进行集中讲解。随后，引导学生梳理文本脉络：以“我”（咸亨酒店小伙计）的视角，围绕孔乙己在咸亨酒店的活动，梳理出关键生活片段：出场亮相（穿长衫站着喝酒）、众人取笑（偷书被嘲、未进学被奚落）、教小伙计识字、分茴香豆给孩子、偷丁举人家东西被打断腿、最后一次拄着拐杖（实则用手撑地）来买酒，最终消失在众人的冷漠之中。 在梳理过程中，教师引导学生思考：“文中多次提到‘笑’，请找出文中描写众人笑孔乙己的句子，说说众人为什么笑？这笑声里藏着什么？”学生圈画相关语句后，初步明确：众人的笑是冷漠的、麻木的，他们笑孔乙己的迂腐、穷困、狼狈，把孔乙己的痛苦当作消遣，这种笑贯穿全文，为孔乙己的悲剧增添了悲凉的底色，也暗示了当时社会的冷漠与病态。同时，引导学生明确小说的三要素：人物（孔乙己、掌柜、短衣帮、小伙计等）、环境（咸亨酒店）、情节（孔乙己的悲惨遭遇），为后续深入分析奠定基础。 （三）精读文本，剖析形象 本环节聚焦孔乙己的人物形象，引导学生以小组为单位，圈画文中对孔乙己的外貌、语言、动作、神态描写，讨论分析孔乙己的性格特点，探究其形象的矛盾性。 首先，聚焦外貌描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”教师引导学生分析：“‘站着喝酒’说明孔乙己的经济地位低下，与短衣帮无异；‘穿长衫’说明他执着于‘读书人’的身份，不屑与短衣帮为伍，这一矛盾的细节，直接凸显了孔乙己的特殊身份。‘青白脸色’‘伤痕’暗示他常年穷困潦倒、营养不良，且经常遭受殴打；‘长衫又脏又破’则体现了他的迂腐——宁愿衣衫褴褛，也要坚守读书人的体面，不愿放下身段。” 其次，分析语言描写：当众人嘲笑他偷书时，孔乙己“睁大眼睛说，‘你怎么这样凭空污人清白……’”，被揭穿后又“涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‘窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？’”。教师引导学生体会：“‘窃书不能算偷’的辩解，看似迂腐可笑，实则是孔乙己在维护自己仅存的读书人的尊严，他沉迷于封建科举制度所灌输的‘读书人高人一等’的观念，即便身处绝境，也不愿承认自己的窘迫，这种语言恰恰体现了他的迂腐、清高与死爱面子。”此外，孔乙己教小伙计“茴”字的四种写法，反复强调“茴字有四种写法，你知道么？”，也进一步凸显了他的迂腐——在穷困潦倒、无人尊重的情况下，仍执着于无用的知识，折射出封建科举制度对知识分子的精神摧残。 再次，品味动作与神态描写：孔乙己“伸开五指将碟子罩住”，不让孩子们多吃茴香豆，体现了他的吝啬；但他又主动分给孩子们茴香豆，说明他并非刻薄之人，内心仍有善良的一面。最后一次出场时，他“脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破棉袍，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”，“用手慢慢走去”，神态麻木，动作迟缓，与之前的形象形成鲜明对比，凸显了他遭受重创后的绝望与悲凉，也让学生深刻感受到孔乙己的悲剧命运。 小组讨论结束后，全班交流总结：孔乙己是一个矛盾的人物形象——他迂腐清高、死爱面子，却又穷困潦倒、身无长技；他善良质朴、有一定的同情心，却又麻木懦弱、逆来顺受；他执着于读书人的身份，却被封建科举制度摧残得一无所有。他既是封建科举制度的受害者，也是封建文化的盲从者，他的形象承载着鲁迅对底层知识分子的深切同情与深刻批判。 （四）探究根源，深化主题 在剖析孔乙己人物形象的基础上，引导学生深入探究孔乙己悲剧的根源，明确小说的主题。教师提出问题：“孔乙己的悲剧仅仅是他个人的原因吗？是什么让这样一个曾经的读书人，最终落得‘大约的确死了’的悲惨结局？”引导学生从个人、社会、文化三个层面展开探究。 从个人层面来看，孔乙己自身的迂腐与懦弱是悲剧的内在原因。他沉迷于封建科举制度，将“读书做官”当作唯一的人生追求，一生致力于考取功名，却屡试不第，最终一无所长。他鄙视体力劳动，认为“万般皆下品，惟有读书高”，不愿通过劳动谋生，最终只能靠偷窃维持生计，遭受他人的嘲讽与殴打。面对他人的欺凌，他不敢反抗，只能用“窃书不能算偷”这样的话语自我安慰，这种麻木与懦弱，让他在困境中越陷越深，最终走向毁灭。 从社会层面来看，冷漠、势利的社会环境是悲剧的外在推手。咸亨酒店里，掌柜的唯利是图，只关心自己的生意，对孔乙己的悲惨遭遇毫不在意，甚至在孔乙己欠账后，反复念叨“孔乙己还欠十九个钱呢”；短衣帮们自身身处底层，却将孔乙己当作消遣的对象，用嘲讽、捉弄的方式发泄自己的苦闷，他们看不到孔乙己的痛苦，也看不到自己与孔乙己本质上的相似——都是被社会压迫的底层人；就连“我”这个小伙计，也在这样的环境中变得冷漠，对孔乙己的遭遇毫无同情，甚至觉得他“无聊”。整个社会就像一个冰冷的牢笼，没有温暖，没有善意，所有人都在麻木地活着，孔乙己的悲剧，正是这个病态社会的必然结果。 从文化层面来看，封建科举制度的腐朽与封建文化的毒害是悲剧的根本原因。封建科举制度将知识分子束缚在“四书五经”的牢笼中，让他们丧失了独立思考的能力和谋生的技能，只能将“考取功名”当作人生的唯一目标，一旦科举失利，便会变得一无所有。孔乙己就是被这种制度摧残的典型——他一生都在追求功名，却最终沦为科举制度的牺牲品。同时，封建文化所倡导的“读书人高人一等”“重义轻利”等观念，也让孔乙己形成了迂腐、清高的性格，让他无法适应社会，最终被社会淘汰。 在探究过程中，教师引导学生体会鲁迅的写作意图：鲁迅塑造孔乙己这一形象，不仅仅是为了同情孔乙己的悲惨遭遇，更重要的是为了批判封建科举制度的腐朽，揭露当时社会的冷漠与国民的麻木，唤醒人们的良知，呼吁人们关注底层人民的命运，反思国民性的缺陷。正如鲁迅自己所说，他写《孔乙己》，是为了“揭出病苦，引起疗救的注意”。 （五）品味语言，赏析手法 鲁迅的作品语言简洁含蓄、意蕴深刻，《孔乙己》更是将这种语言风格发挥到了极致。本环节引导学生品味文中的关键语句，赏析小说的写作手法，提升语言运用能力。 首先，赏析“以笑写悲”的手法。文中多次描写众人对孔乙己的嘲笑，如“引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气”“众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气”。教师引导学生思考：“这些‘快活的空气’与孔乙己的悲惨遭遇形成了鲜明的对比，众人的笑越热烈，孔乙己的悲剧就越悲凉。这种以乐景写哀情、以笑写悲的手法，不仅增强了小说的悲剧效果，更深刻地揭露了社会的冷漠与国民的麻木，让读者在笑声中感受到刺骨的悲凉。” 其次，品味关键语句的含义。如“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，这句话看似平淡，却蕴含着深刻的含义：孔乙己在众人眼中，只是一个供人消遣的笑料，他的存在与否，对别人没有任何影响，这既体现了孔乙己的卑微与渺小，也揭露了当时社会的冷漠——没有人真正关心孔乙己的命运，所有人都在麻木地活着。再如小说的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”表示猜测，因为没有人关心孔乙己的结局，没有人知道他是否真的死了；“的确”则暗示了孔乙己的悲剧结局是必然的，他在那样的社会环境中，早已没有了生存的希望。这两个词语的连用，既体现了鲁迅语言的严谨与含蓄，也蕴含着对孔乙己的深切同情和对社会的深刻批判。 最后，赏析环境描写的作用。文中对咸亨酒店的环境描写：“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了；如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”这段环境描写不仅交代了故事发生的地点、时间和社会背景，更重要的是，通过“短衣帮”与“穿长衫的”的对比，凸显了当时社会严重的阶级对立，为孔乙己的出场和悲剧命运做了铺垫——咸亨酒店就是当时中国黑暗社会的缩影，在这里，阶级分明，人情冷漠，孔乙己的悲剧早已注定。 （六）拓展延伸，联系现实 为了让学生更好地理解文本的现实意义，引导学生将文本与现实生活联系起来，开展拓展讨论：“今天，我们生活在一个没有封建科举制度的时代，孔乙己的悲剧是否还会发生？孔乙己的形象对我们当代青少年有什么启示？” 学生自由发言后，教师总结：“虽然封建科举制度已经被废除，但孔乙己身上的一些特质，如迂腐、盲从、缺乏独立思考能力、不愿劳动等，在当代社会依然存在。作为当代青少年，我们要吸取孔乙己的教训：一是要树立正确的价值观，不要盲目追求虚名，要注重自身能力的培养；二是要摒弃迂腐守旧的思想，学会适应社会发展，培养自己的生存能力；三是要保持善良与同理心，学会关怀他人，摒弃冷漠，做一个有温度、有担当的人。同时，我们也要认识到，一个健康的社会，需要更多的善意与温暖，需要我们每个人都关注底层人民的命运，反思自身的行为，共同构建一个平等、友善、温暖的社会。” （七）课堂小结 教师进行课堂小结：“今天，我们走进了鲁迅的《孔乙己》，认识了那个迂腐、善良、悲惨的孔乙己，我们剖析了他的人物形象，探究了他悲剧的根源，品味了鲁迅简洁含蓄的语言和深刻的写作手法，也体会了小说的主题与现实意义。孔乙己的悲剧，是个人的悲剧，是社会的悲剧，更是封建科举制度的悲剧。鲁迅用他的笔，为我们描绘了一个病态的社会，也为我们敲响了警钟。希望同学们能够记住孔乙己的悲剧，学会独立思考，学会关怀他人，树立正确的人生价值观，做一个有思想、有温度、有担当的新时代青少年。” 孔乙己（鲁迅） 一、人物形象（矛盾） 1. 身份：站着喝酒（底层）→ 穿长衫（读书人） 2. 性格：迂腐清高、死爱面子 ↔ 善良质朴、麻木懦弱 3. 遭遇：穷困潦倒 → 被嘲被打 → 断腿 → 惨死（大约的确死了） 二、悲剧根源 1. 个人：迂腐、懦弱、无谋生能力 2. 社会：冷漠、势利、阶级对立（咸亨酒店=社会缩影） 3. 文化：封建科举制度的摧残、封建文化的毒害 三、写作手法 以笑写悲、细节描写、环境烘托、语言含蓄 四、主题 批判科举腐朽，揭露社会冷漠，反思国民麻木，同情底层弱者 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $