认识立体图形（教学设计）-2025-2026学年一年级数学上册人教版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---一年级上册第三单元第一课《认识立体图形》教学设计 课程基本信息 主备人 张研考 课型 新授课 学科 数学 年级 一年级 学段 小学 版本章节 人教版（2024） 教学目标 1. 知识与技能：通过观察和操作，直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能说出名称，能辨认和区分，能用自己的语言描述特征。 2. 过程与方法：在分一分、摸一摸、滚一滚、搭一搭等活动中，感知图形特征，经历从实物抽象出立体图形的过程，培养观察比较能力。 3. 情感态度与价值观：在“铁皮人”情境中体会数学的用处，获得成功的体验，养成用数学眼光观察生活的意识，感受数学与实际生活的密切联系。 教学重难点 教学重点：能正确辨认和区分长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。 教学难点：在头脑中建立立体图形的表象，初步发展空间观念。 教材分析 本课是小学一年级上册“认识图形”单元的起始课，是学生正式学习立体几何知识的起点。教学内容主要包括长方体、正方体、圆柱和球的初步认识。教材通过“实物—模型—图形”的抽象路径，引导学生从熟悉的生活物品中抽象出立体图形，重在直观辨认与感知特征，而非精确描述定义。本课为后续学习平面图形、图形的测量及发展学生空间观念奠定重要基础。 学情分析 一年级学生刚从幼儿园升入小学，处于从游戏化学习向课堂化学习过渡的关键期。在幼儿园已玩过各种形状的积木，对长方体、正方体、圆柱和球有感性认识，能用“方方的”“圆圆的”“能滚动”等生活化语言描述，但未形成规范的数学名称，对图形特征的描述不够准确。本节课以“铁皮人”故事串联，通过分、摸、滚、搭等活动，帮助学生在操作中深入认识立体图形的本质特征，培养观察比较与归纳概括能力 教学准备 教师：课件、立体图形教具模型、闯关贴纸 学生：从家里带些立体形状的物品、立体图形学具一套 教学方法 情境创设法：以“铁皮人”故事贯穿全课，激发学习兴趣。 合作探究法：通过小组分类、同桌游戏、合作搭建等活动，引导学生在操作中探究图形特征。 直观演示法：运用课件演示“实物→模型”的抽象过程，突破教学难点。 游戏教学法：通过“我说你拿”“我说你猜”“隔板搭一搭”等游戏，巩固所学知识。 教学过程 教学环节 学习活动 效果评价 设计意图 （一）情境导入，铁皮人求助（2分钟） （播放《绿野仙踪》铁皮人片段，约40秒） 师：小朋友们，你们认识他吗？这是《绿野仙踪》里的铁皮人。他想参加王国的运动会，可是现在的身体软塌塌的，跑不快、跳不高。他想请小朋友们帮他改造身体，让他变得强壮灵活。要改造铁皮人，我们得先认识一些立体图形。今天我们就来学习——认识立体图形。每成功闯过一关，铁皮人对应的身体部位就会由平面变为立体，他就能跑得快，跳得高了，你们有信心吗？ （板书课题：认识立体图形） 1.教师观察学生能否说出四种图形名称和至少一个关键特征。 视频导入延续低年级学习方式，铁皮人角色贴近童话故事，降低课堂陌生感；“闯关—奖励”机制正向激励，激发持续参与的内驱力；将学习任务转化为“帮助铁皮人”的爱心行动，让数学学习在游戏化情境中自然发生。 （二）分类整理，抽象图形（7分钟） 1.小组合作分类 师引导学生四人一组，把本小组成员从家里带来的物品按形状分类。互相说一说：你们是怎么分的？为什么这么分？挑选2个组上台展示。 生1：我们组分两类， 会滚的：皮球、易拉罐；不会滚的：肥皂盒、魔方。 生2：我们组分四类 长长方方的有牛奶盒、香皂盒；四四方方的有魔方、木箱子；上下一样粗能滚的有水杯、罐头、易拉罐；圆圆能向任何方向滚的有足球、篮球。 2.从实物到模型，规范命名 课件依次演示：实物照片 → 逐渐淡出 → 出现对应的模型图 师指着模型图带学生一起读长方体、正方体、圆柱和球的名称。 ✨ 闯关成功！ 铁皮人的头和身体由平面轮廓呈现为正方体。 1. 学生分组操作。教师巡视，关注分类是否合理、合作是否有序。 2. 教师观察学生能否说清分类理由，表达是否清晰 小组合作分类唤醒幼儿园积木游戏经验，学生用自带物品操作，亲切感强。展示汇报环节培养完整表达与倾听习惯。分类活动渗透分类思想，让学生在体验中感悟。课件中“实物→模型图→名称”的递进呈现，帮助学生建立清晰的抽象路径。 （三）探索发现，归纳特征（12分钟） 1. 多感官探索 师：这些图形有什么秘密呢？用手摸一摸、推一推、滚一滚，看看你有什么发现？和同桌说一说。 2. 自由汇报，师生归纳 学生可能发现： 球能向四面八方滚，圆柱只能朝一个方向滚。 圆柱能立起来，球立不起来（因为圆柱有两个平平的面）。 长方体和正方体不能滚（面是平的，有尖角）。 长方体长长的，面有大有小，相对两面一样大；正方体方方的每个面一样大。 教师板书关键词，并带学生跟读口诀： 长方体：长长方方六个面，相对两面一样大 正方体：正正方方六个面，六面平平一样大 圆柱：上下圆圆一样大，放倒一推就滚动 球：圆圆鼓鼓小淘气，滚来滚去不费力 3. 联系生活，巩固认识 师引导学生检查自己带的物品，说出它是什么形状。追问生活中还有哪些物品是这些形状。 ✨ 闯关成功！ 铁皮人的腿由平面轮廓呈现为长方体。 1. 教师观察学生能否通过操作发现图形的特征。 2. （教师观察学生能否在交流辨析中逐步修正自己的发现。学生能否跟读并记住图形口诀。 3. 教师观察学生能否正确说出生活物品的形状 多感官操作延续幼儿园学习方式，先自由发现再辨析修正，符合幼儿“试错—调整—建构”的学习特点。口诀化总结朗朗上口，降低记忆难度，将幼儿园积木游戏中的感性经验转化为对图形特征的理性概括，实现从“玩”到“学”的自然过渡。 （四）趣味游戏，巩固特征（10分钟） 1. 我说你拿 同桌互玩：一人说名称，另一人快速拿出对应图形举起，交换进行。 2. 我说你猜 一人说特点，另一人猜。 预设对话： 生1：它可以滚。 生2：是球吗？ 生1：它有的面是平平的。 生2：圆柱。 生3：每个面都是平平的。 生4：是正方体吗？ 生3：面有大有小。 生4：长方体。 3. 我说你搭——隔板挑战 两人一组用板子隔开。一人先搭一个简单造型，用语言描述；另一人听指令搭。搭好后撤板对比。 ✨ 闯关成功！ 铁皮人的双臂由平面轮廓呈现为圆柱。 1. 教师观察学生能否快速正确拿出对应图形。 2. 教师观察学生能否根据特征推出理正确图形。 3.教师观察学生能否用准确语言描述搭建步骤，搭建者能否正确执行。同桌合作是否愉快，是否愿意交换角色。 三个游戏遵循“感知—理解—应用”的认知梯度：“我说你拿”建立图形与名称的条件反射；“我说你猜”引导从单一特征到综合判断的思维进阶；“隔板搭一搭”创设信息差沟通情境，培养准确表达与倾听习惯。两人小组实现低门槛、高互动的合作学习。 （五）生活辨析，创意搭建（6分钟） 1. 辨一辨——生活中的立体图形 课件出示：橄榄球、纸杯、硬币，生判断是什么立体图形。 生1：橄榄球不是球，两头尖尖的，不能向任何方向滚。 生2：纸杯不是圆柱，上下不一样粗。 生3：硬币是圆柱，上下圆面一样大，虽然很扁。师引导判断一个物品的形状，要看它是否具备这种图形的所有特征。 出示压路机、篮球、魔方的视频，学生讨论它们利用了哪种立体图形的什么特点？ 2. 搭一搭——组装铁皮人 小组合作，用学具或者自带物品搭一个个性化的铁皮人。比一比哪个小组搭得最有创意。 ✨ 闯关成功！ 铁皮人的手和关节由平面轮廓呈现为球，全身完整站立！ 1. 教师观察学生能否抓住本质特征判断易混淆物品。 2. 教师观察学生能否将图形特征与应用实例对应如压路机用圆柱滚压。 3.教师观察学生能否根据图形特征选择合适的零件搭建如用球做关节便于活动。 从辨析易混淆物品到解读生活应用，实现从课堂认知到生活观察的迁移。教师出示实例，学生自主分析设计原理，初步体会“特征决定功能”的工程思维。小组合作搭建铁皮人延续幼儿园建构游戏经验，同时融入数学语言表达，实现从“随意搭建”到“有意图设计”的能力进阶。 （六）课堂总结，回顾提升（2分钟） 师：今天你认识了哪些立体图形？它们有什么特点？（学生口答，可用口诀） 师：立体图形就是幼儿园积木的数学名字。你们帮助铁皮人完成了改造，真了不起！ 1.教师观察学生能否说出四种图形名称和至少一个关键特征。） 点明“积木就是立体图形”，将幼儿园感性经验与小学概念建立直接联系。 课后小任务（1分钟） 回家和爸爸妈妈一起，用家里立体图形的物品做一个属于自己的铁皮人。 亲子活动方式实现家校协同。 板书设计 教学反思 本课以“铁皮人”故事串联，情境连贯，学生参与度高。通过分类、触摸、滚动、游戏、搭建等活动，学生从生活实物中抽象出立体图形，再应用到生活辨析和创意搭建中，充分体现了数学与生活的密切联系。借助朗朗上口的口诀（如“长长方方六个面，相对两面一样大”），帮助学生轻松记忆图形特征。游戏化环节层层递进，幼小衔接自然，学生在“玩中学、做中悟”，目标达成很好。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $