18《美丽的小兴安岭》教学设计-2025-2026学年三年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《美丽的小兴安岭》“总-分-总”结构及借助关键语句、选代表景物描写季节的写法，以“中华号旅行专列”采风情境导入，通过任务单引导学生梳理四季顺序，借助思维导图搭建概括主要内容的学习支架。 特色在于情境驱动与思维可视化结合，如用思维导图自主发现课文结构，通过“抽出”换词对比体会语言准确，迁移练笔家乡美景落实语言运用。既培养学生思维能力与审美创造，又为教师提供可操作的读写结合教学范例，提升课堂效率。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---三年级上册第六单元第18课《美丽的小兴安岭 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 付二荣 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 中段 版本章节 部编版三年级上册第六单元第18课 教学目标 1.通过归类、字理识字等方式，识记“兴、梢、材、侧”等13个生字，指导“库”字，正确区别多音字“兴、舍”的读音。 2.借助思维导图概括文章主要内容，了解课文“总-分-总”的结构，学习作者借助关键语句、选代表景物描写季节的写法，并延伸到练笔介绍家乡美景。 3.通过抓住关键词句、想象画面等方法体会词句；运用对比读、延伸读等形式助力学生有感情朗读课文，积累词语，练习运用。 教学重难点 借助思维导图读懂文章主要内容，学习作者借助关键语句、选代表景物描写季节的方法并运用。 通过抓关键词、想象画面等方法体会词语；运用对比读、延伸读等形式激发学生有感情朗读课文，积累运用语言。 学情分析 教学准备 多媒体 教学过程 环 节 一 情景导入，整体感知 教师活动 学生活动 1.导入：同学们这节课让我们继续开启“中华号”旅行专列，去东北小兴安岭采风。齐读课题。 2.谁来说说你眼中的小兴安岭（出示课文第一自然段，指名读） 3.怎样读，才能读出小兴安岭的特点？ 4.“采风小兴安岭”第一站：找美景！（出示学习单） （1） 词语我会读 抽出枝条 积雪融化 侧身欣赏 树木葱茏 耀眼金光 野花盛开 林间飞舞 酸甜可口 又香又脆 积满白雪 又松又软 没过膝盖 （2）横读这些词语，我发现，课文是按—、—、—、—的顺序写小兴安岭的。竖读我发现作者重点写了一年四季中---的特点。 （3）读了课文，我用“—”画出了文中的关键语句，在小组内交流完成思维导图。 （4）观察思维导图，大家有什么发现？ 5.谁能借助关键语句说说课文的主要内容？ 6.小结：《美丽的小兴安岭》这篇课文正是以一年四季为序，抓住景物特点，写出小兴安岭的美丽和富饶。 1.齐读课题，读准“兴”的读音。 2.交流关于小兴安岭的资料，读好第一自然段中的长句。 3.带感受读好“美丽的”，再读课题。 4.接受任务 （1） 读准字音，特别认读“融、侧、欣、膝、没”等字的字音。 （2） 交流意见：课文是按照春夏秋冬的顺序来写的。 （3） 小组交流完善思维导图，并形成汇报。 5.导图交流 （1） 观察第一行，我发现了课文的顺序。 （2） 观察第二行，我发现作者写了每个季节的树木的样子。 （3） 观察第三行，我发现作者还写了每个季节特有的一些景物。 （4） 观察首尾，我发现课文是按照“总-分-总”的结构写的。 （5） 我能说出课文的主要内容及作者表达的感情。 活动意图说明： 课文的题目就是课文的“眼睛”，从课题入手可以窥得整篇课文的大概。本环节引课部分，通过学生资料补充及第一自然段长句的朗读，很好地激发了学生的学习兴趣。课标在“学段目标”中指出：第二学段阅读能初步把握文章的主要内容。作为三年级上学期的学生，要求他们要用自己的话概括文章的主要内容有一定的难度。于是，在第二部分设计了一张任务单，明确了学生的第一项学习任务，即找美景。在阅读中画出段落的关键语句之后完成思维导图，引导学生先厘清课文的写作顺序，再观察二、三行知晓作者是抓住特有景物写季节的。最后发现课文的结构，随之概括文章的主要内容也就水到渠成了。 环 节 二 着眼树木，感悟语言 教师活动 学生活动 1.“采风小兴安岭”第二站：画美景！请同学们完成任务二：默读课文，画出描写树木的句子，读一读，再说说自己的感受。 第一处“我国东北....海洋。” 交流感受，试着读出感情。 预设： （1） 抓住关键词可以很好地读出画面，再试试吧。 （2） 补充资料：东北小兴安岭的树木大约有100种。常见的有落叶松、紫衫、云杉、水曲柳、山柏、春榆等。 读了资料后再读读句子肯定又有不一样的感受了。 （3） 语言扩展：除了文中的树木，你还能加上资料中的树木，再读读这一自然段吗？ 第二处：“春天....叶子。” （1）你读出了树木叶子的特点吗？ （2）“抽出”这个词好在哪里？ 预设： （1）如果换成“长出”好不好？对比着读读。 （2）生活中你见过什么东西是抽出的？给人什么感觉？ （3）从“抽出枝条”可以感受到春天的什么特点？还能想到哪些词？ （生机勃勃、生气盎然、春意盎然） 把这些词记录到书上后，并再读读这句话。 第三处：“秋天....飞舞。”冬天....树梢。” （出示秋冬小兴安岭的景色视频）谁能给视频配上这两段文字，让我们感受到不一样的美？ 2.小结：通过对春夏秋冬四季中树木的朗读，让我们感到作者的观察多么细致，他笔下的树木有形、有色，还有声，描写的语言多生动啊！希望大家的画作中一定要将树木画好。 1.默读课文，用“~~~”画出描写树木的句子感受并朗读。 2.交流阅读感受 （1） 关注:“几百里，连成一片，绿色的海洋”等词，读出树木的多、绿。 （2） 说说资料中的发现，读出感受。 （3） 加上资料中的树名再读，更加突出了树的多、绿的特点。 3.交流春天的部分 （1） 读句子，说感受。 （2） 对比阅读： 树木长出新的枝条，长出嫩绿的叶子。 说说“抽出”好在哪里？ （3） 交流生活中见到的抽出某物的场景，并说感受。 （4） 将体会到的读出来。 （5） 深刻体会，作者这样用词写出了怎样的春天？交流词语并记录。 4.继续交流其他部分 配乐配视频朗读。 活动意图说明： 本环节的教学，提炼重点段落，通过对比读，拓展读，配乐读等多种形式加深学生体会，进而可以有感情地朗读课文，并感受作者用词的准确及语言的生动，也为学生的练笔积累语言。 环 节 三 积累延伸，迁移运用 教师活动 学生活动 1.“采风小兴安岭”第三站”抒美景”：谁来读任务三：默读2到5自然段，用横线画出喜欢的语句，和同桌分享。 2.汇报交流 （一）小鹿....影子。 （1） 你觉得作者写的好的原因是什么？ （2） 出示小鹿图，你还看到了怎样的小鹿？补充说话 小鹿在林间散步，它们有的-----，有的---，还有的----。 （3） 小结：围绕关键语句写小鹿，可以从他们的各种动作和神态来写，真有趣。 （二）草地上.....大花坛。 （1） 作者是怎样写美鲜花的？ （2） 《花的学校》一文中也写过花儿，作者是怎么写的？ 示例：“花孩子们便穿了...冲了出来。” （3） 大作家叶圣陶也写过荷花呢，读读看他是怎么写的。 “荷花已经....了不起。” （4） 看来写花也有不同的技巧呢！如果我们也想写写小兴安岭林中的花园，要写些什么呢？先自己练习说说，再和同桌交流一下。 例句：小兴安岭的花儿真美，草地上盛开着—— 3 .小结：围绕关键语句写花儿，可以从他的不同颜色和形态去写呢。 4 .我的家乡五原县，一年四季也美丽如画。（出示照片）请开启你们抒美景的最后一程：抒家乡美景。谁来读读练笔的要求？ （1） 学生补充导图后练习说话 （2） 全班交流评价 1.默读二到五段，并画喜欢的语句，同桌分享。 2.交流汇报 （1）读好句子，并说明写的好的原因。 （2）看图观察小鹿的姿态，激发想象。 （3）补充说话。 （二） （1） 积累语言，读好句子。 （2） 复习阅读《花的学校》片段思考拟人手法的运用。 （3） 补充阅读《荷花》片段引发想象。 （4） 语用练习围绕中心句说话。 3.读要求，交流评价标准 （1） 同桌补充思维导图后练习说话。 （2） 练笔 （3） 交流评价 （4） 补充 活动意图说明： 本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思。”而本课作为单元的最后一篇课文，对要素的要求确定为运用。本环节中对小鹿和野花的教学意在让学生积累语言，并运用围绕关键语句写段落的方法扩展语言。最后练笔的教学遵循学、练、评一体的原则。由导图引出内容，形成结构，最终以评价表作为运用达成的标准。 板书设计/课堂小结 18. 美丽的小兴安岭 （总） 绿色的海洋 （总） ┌───────┐ │ 美丽 富饶 │ └───────┘ 春 ──► 树木抽出枝条 淙淙流水 小鹿散步 夏 ──► 葱葱茏茏 浓雾金光 野花盛开 秋 ──► 落叶飞舞 果实累累 酸甜可口 冬 ──► 积满白雪 雪花纷飞 紫貂捕食 （分） 景色诱人 （分） （总） 大花园 宝库 （总） 教学反思 本课以“采风小兴安岭”为情境主线，围绕“总—分—总”结构，引导学生借助思维导图理清课文顺序、感知景物特点，并尝试迁移练笔。教学中，学生参与积极，较好地达成了预设目标。 成功之处： 1. 情境驱动，兴趣浓厚。以“中华号旅行专列”“采风”等任务贯穿始终，学生角色代入感强，朗读、交流、展示的主动性明显提高。 2. 思维导图助力整体感知。通过“找美景—画关键句—填导图—观察发现”，学生自主发现课文按四季顺序、每段写树木加特有景物的写法，并自然概括出“总—分—总”结构，突破了概括主要内容的难点。 3. 语言品析扎实有效。抓住“抽出”“葱葱茏茏”“飞舞”等关键词，通过对比读、换词比较、联系生活等方式，让学生真切体会作者用词的准确与生动，朗读指导有层次。 4. 读写结合，迁移有支架。围绕“小鹿的姿态”“野花的色彩与形态”进行说话练习，并借助评价表引导学生练写家乡美景，体现了“学、练、评”一体。 不足之处及改进方向： 1. “树木”主线与“其他景物”的关联可更清晰。教学中虽分别处理了四季的树木和其他景物，但部分学生未能很好理解“树木是骨架，其他景物是点缀”的写作逻辑。后续可增加一个对比环节：如果去掉树木只写小鹿、野花，会怎样？以强化作者选材的匠心。 2. 部分后进生对思维导图仍显吃力。小组合作时，个别学生被动接受他人结论。今后可提供半成品导图（如已填好季节，只填关键词），降低难度，确保人人参与。 总之，本课在整体感知、语言品析、读写迁移方面取得了较好效果，但在时间分配、评价落实、关注差异上还需优化。今后将继续以任务驱动推进阅读与表达，让语文学习更扎实、更生动。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $