Unit 2 Good food, good health Lesson2 A good lunch（学案）-2025-2026学年冀教版（三起）英语三年级下册

Unit 2 Good food, good health Lesson2 A good lunch（学案） 一、学习目标 （一）知识目标 1. 掌握午餐类核心词汇，能熟练认读、拼写并理解含义，包括lunch（午餐）、chicken（鸡肉）、fish（鱼）、vegetables（蔬菜）、soup（汤），能准确匹配英文单词与对应实物、图片，衔接前两课时饮食类词汇。 2. 熟练掌握本课时核心句型：— What’s for lunch? — We have ... ，能结合午餐场景，灵活运用句型询问午餐内容、描述午餐食物，做到表达准确、语气自然，衔接上一课时价格句型和早餐句型。 3. 能听懂关于午餐的简单对话、指令及简短小故事，能流畅跟读课文对话，理解对话大意，能根据听力内容捕捉核心信息（午餐食物名称），提升基础听力理解和信息捕捉能力。 4. 能结合生活实际，用所学词汇和句型简单描述自己的午餐，了解健康午餐的搭配常识，实现语言知识与生活场景的紧密结合，落实单元“健康饮食”核心主题。 （二）能力目标 1. 提升词汇运用能力，能独立认读、拼写本节课核心词汇，能结合句型灵活运用词汇，区分vegetables（复数）、chicken/fish（可数/不可数）的用法，避免词汇混淆、拼写错误，衔接前两课时词汇知识。 2. 提升口语交际能力，能主动参与课堂互动、情景模拟、小组展示等活动，能自信、连贯地用核心句型询问和描述午餐内容，发音准确、表达流畅，贴合日常交流语气。 3. 提升听力捕捉与理解能力，能快速听懂午餐相关的简单对话和指令，能准确捕捉对话中的核心词汇（午餐食物）和句型，能根据听力内容完成简单的信息匹配、大意概括任务。 4. 提升生活应用与知识衔接能力，能将本节课午餐相关知识与前两课时早餐、价格知识有机结合，能主动用英语交流自己的午餐，培养用英语解决日常饮食交流问题的意识。 （三）情感目标 1. 保持英语学习兴趣，乐于参与课堂上的午餐主题游戏、情景表演等活动，感受英语与日常饮食的紧密联系，树立英语学习的自信心，体会学习英语的实用性。 2. 了解健康午餐的搭配原则，知道鸡肉、鱼、蔬菜对身体的好处，培养不挑食、不偏食、按时吃午餐的良好饮食习惯，深化单元“健康饮食”理念。 3. 培养认真倾听、主动发言、乐于分享的课堂习惯，能认真倾听老师和同伴的表达，主动参与课堂互动，积极分享自己的午餐搭配和健康饮食心得。 4. 培养小组合作意识和沟通能力，能与同伴分工协作完成情景模拟、对话创编、午餐搭配等任务，互相帮助、共同进步，增强团队协作能力和集体荣誉感。 二、学习重难点 （一）学习重点 1. 词汇：熟练掌握lunch、chicken、fish、vegetables、soup的认读、拼写和含义，能准确匹配单词与实物、图片，无混淆、无错误，衔接前两课时饮食类词汇。 2. 句型：熟练掌握核心句型— What’s for lunch? — We have ... ，能结合午餐场景灵活运用，做到询问自然、描述准确，能衔接前两课时句型进行简单交流。 3. 听说：能听懂午餐相关的简单对话和指令，能流畅跟读课文对话，能主动用核心句型进行简单的口语交流，提升基础听说能力和口语表达流畅度。 4. 应用：能结合生活实际，用所学词汇和句型描述自己的午餐，了解健康午餐的搭配常识，实现语言知识与生活场景的结合，落实单元健康饮食主题。 （二）学习难点 1. 词汇：正确发音chicken、vegetables、soup，避免发音不标准、不连贯；掌握chicken（鸡肉，不可数）、fish（鱼肉，不可数/鱼，可数）、vegetables（复数）的用法差异，避免单复数误用。 2. 句型：熟练运用“We have ... ”描述午餐内容，能灵活搭配多种午餐词汇，避免机械堆砌；能衔接前两课时句型（如早餐句型、价格句型），在完整饮食场景中灵活切换表达。 3. 口语交际：能自信、自然地在午餐场景中运用核心句型进行对话交流，能根据对方的提问灵活回应，避免表达卡顿、语序混乱，提升口语表达的流畅度和场景适配性。 4. 知识衔接与应用：能将本节课午餐知识与前两课时早餐、价格知识有机结合，能在日常饮食场景中（早餐、午餐、购物）灵活运用所学词汇和句型，实现单元知识的融会贯通。 三、课前预习 1. 学具准备：准备课本、练习本、铅笔、橡皮；准备本节课核心午餐食物的实物或图片（鸡肉、鱼、蔬菜、汤）；可手写核心词汇卡片，用于课堂认读和情景练习；可准备简单的午餐搭配图片。 2. 预习任务： （1）借助课本图片或点读工具，尝试认读lunch、chicken、fish、vegetables、soup这5个词汇，跟读发音，初步了解单词含义，记录发音困难的单词，结合前两课时词汇，区分易混淆词汇。 （2）听课本录音，尝试跟读核心句型和课文对话，初步感知句型的用法和语调，重点倾听— What’s for lunch? — We have ... 的发音和表达，体会日常交流的语气。 （3）思考自己每天吃的午餐，尝试用中文说出午餐食物，对照课本词汇，匹配对应的英文单词，思考健康午餐应该包含哪些食物，为课堂分享和情景练习做好准备。 （4）尝试用核心句型，结合自己的午餐，编写2组简单对话（可结合中文辅助），尝试衔接上一课时价格句型，记录预习中遇到的困惑（如单词发音、单复数用法、句型衔接等）。 3. 预习疑问：将预习中遇到的单词发音、单复数用法、句型衔接等困惑记录下来，课堂上主动向老师或同伴请教，及时查漏补缺，衔接前两课时所学知识。 四、课堂探究 （一）情境导入 1. 创设“健康午餐小厨房”情境，出示本节课核心午餐食物实物或图片（鸡肉、鱼、蔬菜、汤），结合前两课时“早餐喜好”“食物价格”主题，提问：“同学们，上节课我们学习了用英语询问食物价格，之前还学会了谈论早餐，今天我们走进小厨房，一起学习用英语谈论午餐，看看健康的午餐都有哪些美味吧！” 2. 开展“午餐猜猜猜”小游戏：教师出示午餐食物的局部图片或描述食物特点，让学生用中文说出食物名称，再引导学生尝试认读对应的英文词汇，结合游戏活跃课堂氛围，自然引出本节课核心词汇和主题。 3. 明确本节课学习任务：掌握午餐类核心词汇和核心句型，能运用句型询问和描述午餐内容，能听懂、跟读课文对话，学会用英语交流午餐，了解健康午餐搭配，衔接前两课时知识。 （二）词汇学习与巩固 1. 核心词汇教学 （1）逐一出示lunch、chicken、fish、vegetables、soup的实物、图片，结合发音技巧，带领学生认读，重点纠正chicken、vegetables、soup的发音，讲解单词含义和用法：chicken（鸡肉，不可数）、fish（鱼肉，不可数；鱼，可数）、vegetables（蔬菜，复数，泛指多种蔬菜）、soup（汤，不可数），衔接前两课时单复数知识。 （2）开展“词汇认读闯关”：分组进行认读竞赛，教师出示单词卡片，学生快速认读并说出中文含义和用法，巩固词汇认读能力；结合单词拼写，讲解简单的拼写规律（如vegetables末尾“es”的用法），帮助学生记忆单词，避免拼写错误。 2. 词汇运用练习 （1）开展“单词配对+分类”活动：将单词卡片与实物、图片进行配对，再让学生将本节课词汇与前两课时早餐、价格相关词汇进行分类，强化单词与实物的关联，巩固知识衔接。 （2）引导学生用“ We have ... for lunch. ”的句式，结合本节课午餐词汇进行简单表达，如“We have chicken for lunch.”“We have vegetables and soup.”，巩固词汇运用，为后续句型学习奠定基础。 （三）句型学习与运用 1. 核心句型教学 （1）结合“健康午餐小厨房”场景，教师示范核心句型：— What’s for lunch? （午餐吃什么？）— We have ... （我们吃……），讲解句型含义、发音和用法，重点强调句型的语气（自然、亲切），结合实物演示，让学生直观理解句型的使用场景，衔接上一课时早餐句型。 （2）带领学生逐句跟读句型，模仿教师的发音和语调，分组跟读、个别跟读、男女对读相结合，重点练习问句和答句的连贯性，确保每位学生都能准确认读、流畅朗读句型。 2. 句型练习 （1）开展“句型接龙+拓展”活动：教师提问，学生用“We have ... ”回答，再由该学生提问下一名学生，回答时需搭配至少两种午餐食物，同时尝试衔接上一课时价格句型（如“We have fish. It’s five yuan.”），巩固句型运用和知识衔接，提升口语表达流畅度。 （2）分组开展“情景对话”练习：每组3人，模拟“谈论午餐”场景，运用核心句型询问和描述午餐内容，要求结合所学午餐词汇，表达自然、准确，可适当加入健康午餐的讨论，教师巡视指导，纠正词汇混淆、单复数错误等问题。 （四）课文学习与拓展 1. 课文听力与跟读 （1）播放课文录音，让学生认真倾听，理解对话大意，捕捉对话中的核心信息（午餐食物名称、健康搭配），提问：“对话中的午餐有哪些食物？为什么说这是一顿健康的午餐？”引导学生回顾所学词汇和句型，渗透健康饮食理念。 （2）再次播放录音，带领学生逐句跟读，模仿录音的发音、语调和语气，流畅朗读课文对话；分组朗读、角色朗读相结合，让学生扮演对话中的角色，加深对课文的理解和句型的记忆，体会日常交流的语气。 2. 课文拓展练习 （1）引导学生结合课文对话，替换对话中的午餐词汇，创编新的对话，如将“chicken”替换为“fish”“vegetables”，灵活运用核心句型，同时加入健康午餐搭配的表达，提升知识运用的灵活性，衔接单元健康主题。 （2）开展“健康午餐分享会”：让学生结合自己的生活经验，用核心句型分享自己的午餐，如“We have rice, fish and vegetables for lunch. It’s healthy.”，鼓励学生大胆表达，分享自己的健康午餐搭配心得，提升口语交际能力和生活应用能力。 （五）实践拓展 1. 开展“健康午餐搭配师”活动：让学生分组，结合所学词汇和健康饮食理念，搭配一份健康午餐，用英语说出午餐包含的食物，如“We have chicken, vegetables and soup. They are good for our health.”，每组派代表上台展示，培养学生的创新能力和语言表达能力。 2. 分组完成“午餐记录表”任务：结合所学词汇和句型，记录自己一天的午餐，用英语标注食物名称，并用1-2句话描述午餐的健康性，同时尝试标注其中一种食物的价格，衔接上一课时价格知识，实现单元知识的融会贯通。 五、课堂小结 1. 词汇：掌握了lunch、chicken、fish、vegetables、soup5个核心词汇，能熟练认读、拼写，能准确匹配单词与实物、图片，明确了不同单词的单复数和可数、不可数用法，衔接前两课时饮食类词汇。 2. 句型：熟练掌握了核心句型— What’s for lunch? — We have ... ，能结合午餐场景灵活运用，做到询问自然、描述准确，能衔接前两课时句型进行简单交流，提升了口语表达流畅度。 3. 听说：能听懂午餐相关的简单对话和指令，能流畅跟读课文对话，能主动用核心句型进行简单的口语交流，提升了基础听说能力和信息捕捉能力。 4. 应用：能结合生活实际，用所学词汇和句型描述自己的午餐，了解了健康午餐的搭配原则，实现了语言知识与生活场景的结合，落实了单元“健康饮食”核心主题，实现了单元知识的衔接。 5. 情感与能力：通过课堂游戏和情景活动，保持了英语学习兴趣，培养了良好的课堂习惯和合作意识，树立了健康饮食的理念，提升了口语交际、知识运用和知识衔接能力。 六、课后作业 1. 复习本节课核心词汇，默写每个单词2遍，结合实物或图片，熟练认读、拼写，重点巩固chicken、vegetables、soup的发音和拼写，以及单词的单复数、可数不可数用法，同时复习前两课时核心词汇和句型，强化知识衔接。 2. 熟练跟读本课时课文录音，模仿录音的发音和语调，尝试录制跟读音频，流畅朗读课文对话，可配合同步点读工具辅助练习，重点练习句型的语气和连贯性。 3. 结合自己的午餐，用核心句型创编3组连贯对话，要求结合所学午餐词汇，可适当衔接前两课时早餐、价格句型，表达准确、自然，下次课堂分享。 4. 向家人用英语介绍自己的午餐，询问家人“ What’s for lunch? ”，记录家人的回答，同时向家人分享健康午餐搭配的小知识，提升生活应用能力。 5. 制作“健康午餐手抄报”，用英语标注出3-4种午餐食物的单词，并用1-2句话描述这份午餐的健康性，如“We have fish, vegetables and soup for lunch. It’s good for us.”。 七、重点知识归纳 （一）核心词汇汇总 1. 午餐相关词汇： （1）lunch（午餐）、chicken（鸡肉）、fish（鱼；鱼肉）、vegetables（蔬菜）、soup（汤） 2. 易错重点： （1）发音：chicken（/ˈtʃɪkɪn/）、vegetables（/ˈvedʒtəblz/）、soup（/suːp/），注意发音连贯，不吞音、不添音； （2）单复数/可数不可数：chicken（鸡肉，不可数）、fish（鱼肉，不可数；鱼，可数→fishes）、vegetables（复数，无单数形式）、soup（不可数，无复数）； （3）拼写：vegetables拼写较长，注意末尾“es”的写法，避免漏写字母；chicken注意“ch”的发音和拼写。 （二）核心句型汇总 1. 询问午餐内容： （1）— What’s for lunch? （午餐吃什么？） 2. 描述午餐内容： （1）— We have ... （我们吃……） 3. 句型拓展（衔接单元知识）： （1）— What’s for lunch? — We have chicken and vegetables. It’s healthy. （2）— What’s for lunch? — We have fish. It’s three yuan. （3）— What would you like for lunch? — I’d like soup and rice.（衔接早餐句型） （三）单元易错点汇总 1. 词汇：chicken、vegetables、soup发音不标准；vegetables拼写错误；混淆chicken、fish、soup的可数/不可数用法；误用vegetables的单数形式（如vegetable）。 2. 句型：描述午餐时，词汇搭配生硬、不连贯；衔接前两课时句型时，表达混乱；错说“What for lunch?”（遗漏is）、“We has ... ”（主谓不一致）。 3. 口语表达：表达时卡顿，无法灵活搭配词汇和句型；发音不连贯，语气生硬，不符合日常交流习惯；描述午餐时，无法准确表达健康搭配的含义。 4. 知识衔接：无法将本节课午餐知识与前两课时早餐、价格知识结合运用，知识脱节，难以在完整饮食场景中灵活切换表达。 八、板书设计 Unit 2 Good food, good health Lesson2 A good lunch（学案） （一）核心词汇 1. 午餐类词汇： （1）lunch（午餐） （2）chicken（鸡肉，不可数） （3）fish（鱼，可数；鱼肉，不可数） （4）vegetables（蔬菜，复数） （5）soup（汤，不可数） 2. 易错提示： （1）发音：chicken、vegetables、soup 连贯读，不吞音 （2）拼写：vegetables 末尾写“es” （二）核心句型 1. 询问： （1）— What’s for lunch? （午餐吃什么？） 2. 回答： （1）— We have ... 3. 例句（衔接单元知识）： （1）— What’s for lunch? — We have chicken and soup. （2）— What’s for lunch? — We have vegetables and fish. It’s healthy. （三）学习核心 1. 掌握5个核心词汇，能认读、拼写、运用，区分单复数和可数、不可数名词。 2. 熟练运用核心句型，能询问和描述午餐内容，衔接前两课时知识。 3. 能结合生活实际描述午餐，了解健康午餐搭配，落实健康饮食主题，做到学用结合。 （四）易错点 1. 单词：vegetables 拼写、发音；chicken、fish、soup 的可数/不可数用法。 2. 句型：主谓不一致（We has ... ）；询问句型遗漏is；词汇搭配生硬。 3. 运用：口语表达卡顿；知识衔接不流畅，无法灵活切换句型。 学科网（北京）股份有限公司 $