第六单元课外古诗词诵读《咸阳城东楼》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

课外古诗词诵读-咸阳城东楼许浑 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：识记重点字词，把握七律节奏，品味凝练含蓄的诗语言。 思维发展与提升：通过意象分析、手法探究，培养由表及里的分析能力，理解“愁”的多层内涵。 审美鉴赏与创造：感受诗歌苍凉意境，赏析情景交融、虚实结合的艺术手法，提升古典诗词审美力。 文化传承与理解：体悟晚唐文人的忧国情怀与历史兴亡感，传承登高怀古的文化传统，增强文化认同感。 教学重难点 重点：诵读并默写诗歌，理解诗句含义；赏析“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”的意境与妙处；掌握情景交融、虚实结合的写作手法。 难点：深入理解诗人“万里愁”的丰富内涵（思乡、吊古、忧时）；体会诗歌中历史沧桑感与对晚唐时局的隐喻；理解“行人莫问当年事，故国东来渭水流”的深层情感与哲思。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：登临起愁，情境入题 导入语：同学们，古人常说“登高望远，触景生情”。无论是崔颢登黄鹤楼“日暮乡关何处是”的怅惘，还是杜甫登岳阳楼“吴楚东南坼”的壮阔，登高之举总能牵动文人的万千心绪。今天，我们将跟随晚唐诗人许浑，登上咸阳城东楼，去感受他站在历史与现实的交汇点上，心中涌动的“万里愁绪”。咸阳，这座秦汉故都，见证了王朝的兴衰更迭，当诗人立足于此，目之所及、心之所感，都化作了一首流传千古的七律——《咸阳城东楼》。让我们一同走进诗歌，探寻这份愁绪的根源与深意。 设计意图：以“登高抒怀”的文化传统为切入点，关联学生已学的古典诗词，搭建知识联结，自然引出课题。同时，点明咸阳的历史地位，渲染苍凉的情感氛围，引导学生快速进入诗歌的情感基调，激发学生的探究兴趣，为后续理解诗歌的“愁”奠定情感基础。 （二）知人论世：背景铺垫，读懂愁由 1. 作者简介：许浑，字用晦，晚唐著名诗人，润州丹阳（今江苏丹阳）人。他一生专攻律体，尤善七律，其诗多写“水”，故有“许浑千首湿”之评，题材以怀古、羁旅见长，诗风苍凉沉郁，善于借景抒情，寄托深沉的情感。著有《丁卯集》，《咸阳城东楼》是其代表作之一，被后人广为传诵。 2. 创作背景：这首诗作于唐宣宗大中三年（849年），此时许浑任监察御史。当时的大唐王朝已步入晚唐，藩镇割据、宦官专权、朋党之争愈演愈烈，农民起义此起彼伏，社会危机四伏，王朝已呈现出日薄西山、气息奄奄的衰败景象。诗人秋日登上咸阳古城楼，面对苍茫暮色、历史遗迹与动荡时局，吊古伤今，将个人羁旅之愁、思乡之痛与家国之忧交织在一起，挥笔写下了这首意蕴深远的诗篇。 3. 补充常识：七律，七言八句，讲究平仄、对仗和押韵，四联依次为首联、颔联、颈联、尾联，其中颔联和颈联通常要求对仗工整。《咸阳城东楼》是一首标准的七律，语言凝练，意境苍凉，将写景、抒情、怀古、忧时完美融合。 设计意图：九年级学生已具备一定的文学常识基础，但对晚唐的历史背景和许浑的创作风格了解有限。通过介绍作者、创作背景和七律常识，帮助学生“知人论世”，理解诗歌创作的时代语境，明白诗人的“愁”并非无病呻吟，而是有其深刻的个人与时代原因，为后续深入解读诗歌情感做好铺垫，同时落实“文化传承与理解”的核心素养。 （三）初读诗歌：读准节奏，感知愁韵 1. 字词正音：教师范读，强调重点字词的读音和节奏，学生标注易错字词：蒹（jiān）葭（jiā）、汀（tīng）洲、芜（wú）、渭（wèi），明确“蒹葭”指芦荻，“汀洲”指水边之地，“绿芜”指丛生的杂草，“渭水”是横贯咸阳的河流，为理解诗句含义扫清障碍。 2. 节奏划分：引导学生结合七律的特点，划分诗歌节奏，明确诵读停顿（示例）： 一上/高城/万里愁，蒹葭/杨柳/似汀洲。 溪云/初起/日沉阁，山雨/欲来/风满楼。 鸟下/绿芜/秦苑夕，蝉鸣/黄叶/汉宫秋。 行人/莫问/当年事，故国/东来/渭水流。 3. 分层诵读： （1）自由读：学生自由朗读诗歌，读准字音、节奏，初步感受诗歌的语气和情感，可结合注释，尝试理解诗句的大致意思。 （2）指名读：邀请2-3名学生朗读，其他学生认真倾听，评价其读音、节奏是否准确，语气是否贴合诗歌的苍凉基调，教师针对性指导，强调诵读时要放慢语速，语气沉郁，读出“愁”的绵长与深沉。 （3）齐读：全班齐读，齐读时注意节奏一致、语气统一，读出诗歌的音韵美和情感美，初步感知诗歌的整体意境。 4. 初步感知：提问：读完诗歌，你最强烈的感受是什么？诗中哪个字奠定了全诗的情感基调？（明确：最强烈的感受是“愁”，“愁”字是全诗的诗眼，奠定了苍凉、沉郁的情感基调，开篇“一上高城万里愁”直接点出这份愁绪，贯穿全诗。） 设计意图：“书读百遍，其义自见”，诵读是学习古典诗词的基础。通过范读、正音、节奏划分、分层诵读，帮助学生读准诗歌、读通诗歌，培养学生的诵读能力，落实“语言建构与运用”的核心素养。同时，通过初步感知诗眼“愁”，引导学生把握诗歌的情感主线，为后续深入解读诗歌做好铺垫。 （四）精读诗歌：逐联解析，探究愁情 本环节围绕“愁”字展开，逐联解析诗句，探究诗人“万里愁”的具体内涵，赏析诗歌的艺术手法，落实教学重点，突破教学难点。 1. 首联：一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲 （1）释义：引导学生结合注释，理解诗句含义：一登上高高的咸阳城楼，万里愁绪便油然而生；眼前丛生的蒹葭和杨柳，恍惚间就像故乡江南的汀洲。 （2）探究赏析： ① 提问：“一上高城万里愁”中，“一上”和“万里”两个词有什么妙处？（明确：“一上”写出登临的瞬间，愁绪瞬间被触发，突出愁情来得突然、强烈；“万里”以空间夸张的手法，极言愁绪的广阔、绵长，从空间上跨越万里乡关，也暗示了愁绪的深沉，既有个人的思乡之愁，也有对历史、对时局的忧思，开篇即点题，奠定全诗的愁绪基调。） ② 提问：“蒹葭杨柳似汀洲”一句，诗人为什么会将眼前的景物与故乡的汀洲联系起来？这体现了诗人怎样的情感？（明确：诗人的家乡在江南丹阳，江南多蒹葭、杨柳、汀洲等景物，眼前咸阳城的蒹葭、杨柳，与故乡的景物相似，触发了诗人的思乡之情。“似”字点明是主观感受，虚实结合，将眼前的实景与记忆中的虚景（故乡汀洲）交织，既描绘了凄迷的秋景，又寄托了深沉的思乡之愁，让“万里愁”有了具体的载体，也呼应了“万里愁”的开篇。同时，“蒹葭”暗用《诗经·蒹葭》的诗意，进一步强化了思念的心绪。） （3）小结：首联以直抒胸臆开篇，点出“万里愁”，再以情景交融之笔，借蒹葭、杨柳等意象，引出思乡之愁，为全诗的“愁”奠定了情感基础，也开启了诗人由个人愁绪向历史、时局愁绪的过渡。 设计意图：聚焦首联的关键词和意象，引导学生深入分析，理解诗句的含义和手法，感受诗人的思乡之愁，落实“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”的核心素养。同时，通过提问引导，培养学生的分析能力，为后续解析其他联句做好方法示范。 2. 颔联：溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼 （1）释义：引导学生理解诗句含义：磻溪上空的乌云刚刚涌起，夕阳已经沉落在慈福寺阁的背后；山雨即将来临，凛冽的狂风早已灌满了整座城楼。（补充：诗人在句下注明“南近磻溪，西对慈福寺阁”，明确景物的具体方位，让画面更具真实感。） （2）探究赏析： ① 提问：这一联描绘了一幅怎样的画面？请结合诗句中的意象，展开想象进行描述。（明确：这一联描绘了一幅苍凉、压抑、动荡不安的黄昏雨前图。乌云初起、夕阳西沉、狂风满楼，一系列动态意象叠加，勾勒出天地异色、风雨欲来的壮阔而压抑的景象，让人仿佛身临其境，感受到一种紧张、迫近的氛围。） ② 提问：“山雨欲来风满楼”是千古名句，这句诗有什么深层含义？请结合创作背景，谈谈你的理解。（明确：这句诗表面上是对自然景象的真实描绘，写山雨来临前狂风满楼的景象；深层上运用了象征的手法，“溪云初起”“日沉”象征晚唐王朝的衰落，“山雨欲来”象征晚唐即将来临的社会动荡和政治危机，“风满楼”则象征危机已经蔓延开来，无处不在。这句诗不仅写出了自然景象的张力，更暗喻了晚唐时局的危急，表达了诗人对国家命运的深切忧虑，是全诗“忧时之愁”的核心体现。同时，这句诗也常被用于比喻重大事件发生前的紧张气氛，足见其艺术魅力。） ③ 提问：这一联运用了什么艺术手法？有什么作用？（明确：运用了情景交融和象征的手法。情景交融，将自然景象与诗人的忧时之情结合起来，景中寓情、景中寓理，乌云、日沉、狂风等景象，既描绘了实景，又契合了诗人忧虑、压抑的心境；象征手法的运用，使诗歌的意境更深远，情感更含蓄，将个人的忧思与国家的命运联系起来，提升了诗歌的思想内涵。此外，“云起”与“日沉”、“山雨”与“风”的对比，让画面更具张力，也强化了动荡不安的氛围。） （3）拓展：引导学生联想生活中“山雨欲来风满楼”的场景，体会诗句的广泛适用性，进一步感受其艺术感染力，同时加深对诗句深层含义的理解。 （4）小结：颔联是全诗的千古名句，通过描绘风雨欲来的自然景象，运用象征手法，既写出了自然之景的壮阔与压抑，又暗喻了晚唐的时局危机，将诗人的“忧时之愁”推向深入，使“万里愁”的内涵更加丰富。 设计意图：颔联是教学重点，也是难点。通过画面描述、深层含义探究、艺术手法分析，引导学生深入赏析这句千古名句，理解其景、情、理的融合，突破“体会诗歌中对晚唐时局的隐喻”这一难点，同时培养学生的想象能力、分析能力和审美鉴赏能力，落实各项核心素养。 3. 颈联：鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋 （1）释义：引导学生理解诗句含义：夕阳西下，飞鸟落在秦汉宫苑的荒草丛中；秋日里，秋蝉在汉代宫殿的黄叶间悲鸣不已。 （2）探究赏析： ① 提问：这一联描绘了哪些意象？这些意象营造了怎样的意境？（明确：意象有“鸟”“绿芜”“秦苑”“夕”“蝉”“黄叶”“汉宫”。“绿芜”“黄叶”描绘出荒芜、衰败的景象，“鸟下”“蝉鸣”是动态描写，“秦苑”“汉宫”是历史遗迹，“夕”“秋”既点明了时间，也渲染了苍凉、萧瑟的氛围。这些意象交织在一起，营造出一种苍凉、衰败、孤寂的意境，写出了秦汉故都的荒芜景象。） ② 提问：这一联运用了虚实结合的手法，请结合诗句具体分析。（明确：“鸟下”“绿芜”“蝉鸣”“黄叶”是诗人眼前所见所闻的实景，描绘出当下秦苑、汉宫的荒芜衰败；“秦苑”“汉宫”是早已荡然无存的历史遗迹，属于虚景，引发读者对昔日秦汉王朝繁华盛世的联想。实景的荒凉与虚景的繁华形成强烈对比，既凸显了历史的沧桑变迁，也强化了诗人吊古伤今的悲愁，让“万里愁”又增添了一层“吊古之愁”。） ③ 提问：“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋”这两句，以动衬静的手法十分巧妙，请具体分析。（明确：“鸟下”“蝉鸣”是动态描写，飞鸟的降落、秋蝉的悲鸣，在荒芜寂静的宫苑中，反而更凸显出环境的寂静与荒凉，这种以动衬静的手法，更添悲凉之感，将诗人对历史兴亡的感慨推向深处，也让诗歌的意境更显深远。） （3）补充：咸阳是秦汉两代的故都，当年的秦苑、汉宫曾是繁华盛景，如今却只剩荒草丛生、黄叶满地，飞鸟、秋蝉的身影更显孤寂，这种今昔对比，正是诗人吊古伤今之情的集中体现，也暗喻了晚唐王朝的衰败，与颔联的“忧时之愁”相呼应。 （4）小结：颈联以虚实结合、以动衬静的手法，通过描绘秦苑、汉宫的荒芜景象，将历史的沧桑与现实的衰败结合起来，抒发了诗人的吊古之愁，进一步丰富了“万里愁”的内涵，也让诗歌的情感更加深沉。 设计意图：聚焦颈联的意象和艺术手法，引导学生分析虚实结合、以动衬静的妙处，理解诗人的吊古之愁，落实教学重点，同时培养学生的分析能力和审美鉴赏能力，让学生体会古典诗词的艺术魅力，进一步落实“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”的核心素养。 4. 尾联：行人莫问当年事，故国东来渭水流 （1）释义：引导学生理解诗句含义：羁旅在此的行人啊，不要再追问当年秦汉兴亡的往事了；从东方而来的故都咸阳，如今只剩下渭水一如既往地向东流淌。 （2）探究赏析： ① 提问：“行人莫问当年事”中的“行人”指谁？“莫问”二字蕴含着诗人怎样的情感？（明确：“行人”既可以指古往今来的征人游子，也可以包括诗人自己。“莫问”并非真的劝诫行人不要追问，而是一种深沉的感叹，暗含着“往事不堪回首”的悲凉与无奈。当年的秦汉繁华早已消逝，如今只剩荒芜，追问往事只会徒增伤感，体现了诗人对历史兴亡的无奈与怅惘，也暗含着对晚唐王朝前途的忧虑——晚唐的衰败或许也会像秦汉一样，成为历史的过往，无力挽回。） ② 提问：“故国东来渭水流”一句，以“渭水”为意象，有什么深层含义？与前文的“愁”绪有什么呼应？（明确：“渭水”是横贯咸阳的河流，亘古不变、无语东流，表层是自然景物，深层象征着自然的永恒与历史的无情，它见证了秦汉王朝的兴衰，也见证了晚唐的衰败，暗示着王朝兴衰的不可逆转，晚唐的颓势正如渭水东流，难以挽回。这一意象与前文的“万里愁”形成呼应：前文的愁绪是具体的（思乡、忧时、吊古），而“渭水流”则将这份愁绪化为绵长无尽的感慨，既有对历史兴亡的无奈，也有对时局的痛惜，更有对人生短暂、自然永恒的哲学思考，言有尽而意无穷，将全诗的情感推向高潮，也实现了情感的升华。） ③ 提问：尾联运用了什么艺术手法？有什么作用？（明确：运用了以景结情的手法。以渭水东流这一永恒的自然景象收束全篇，不直接抒情，而是将无尽的愁绪、对历史的感慨、对时局的忧虑都寄托在渭水之中，让情感含蓄深沉，余韵悠长，给读者留下广阔的想象空间，也让全诗的意境更加深远。） （3）小结：尾联以景结情，借渭水东流的意象，将个人的愁思升华为对历史规律、国家命运的哲思，既呼应了开篇的“万里愁”，又让情感更加深沉、意蕴更加深远，完成了全诗情感的升华。 设计意图：尾联是诗歌情感的升华之处，也是教学难点之一。通过分析“行人”“莫问”的含义和“渭水”的意象，引导学生理解诗人的深层情感，赏析以景结情的手法，突破“理解尾联深层情感与哲思”这一难点，同时培养学生的深度思考能力和审美鉴赏能力，落实各项核心素养。 （五）整体梳理：整合愁绪，把握主旨 1. 梳理情感脉络：引导学生结合逐联解析，梳理诗人“万里愁”的具体内涵，明确全诗的情感脉络： 首联——思乡之愁（蒹葭杨柳似汀洲，触发故乡之思）； 颔联——忧时之愁（山雨欲来风满楼，暗喻时局危机）； 颈联——吊古之愁（秦苑汉宫今荒芜，感慨历史兴亡）； 尾联——哲思之愁（渭水东流无休歇，体悟历史无情）。 明确：诗人的“万里愁”，并非单一的愁绪，而是由个人到历史、由现实到永恒，层层递进、相互交织的复杂情感，既有个人的羁旅思乡之痛，也有对历史兴亡的怅惘，更有对晚唐时局的深切忧虑，最终升华为对世事无常、自然永恒的哲学思考。 2. 把握主旨：提问：结合全诗的情感脉络和创作背景，说说这首诗的主旨是什么？（明确：这首诗通过诗人登临咸阳城东楼的所见所感，描绘了苍凉、衰败的自然景象和历史遗迹，运用情景交融、虚实结合、象征等艺术手法，抒发了诗人的羁旅思乡之愁、吊古伤今之慨和对晚唐时局的忧思，表达了对历史兴亡、世事无常的无奈与感慨，也体现了晚唐文人的历史使命感与忧患意识。） 3. 再次诵读：引导学生结合对诗歌主旨和情感的理解，再次齐读诗歌，读出愁绪的层层递进，读出诗人的深沉情感，做到熟读成诵。 设计意图：通过梳理情感脉络，帮助学生整合全诗的情感，全面理解“万里愁”的丰富内涵，把握诗歌的主旨，让学生对诗歌形成整体的认知。再次诵读则能让学生在理解情感的基础上，加深对诗歌的记忆和感悟，进一步落实“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”的核心素养。 （六）拓展延伸：对比阅读，深化理解 1. 拓展材料：呈现晚唐诗人李商隐的《安定城楼》（节选）：“迢递高城百尺楼，绿杨枝外尽汀洲。贾生年少虚垂泪，王粲春来更远游。” 2. 对比探究：引导学生结合《咸阳城东楼》，从以下角度进行对比探究： （1）两首诗的开篇有什么相似之处？（明确：两首诗都以“高城”开篇，都提到了“汀洲”，都借登高所见之景触发情感，开篇即奠定了苍凉、沉郁的情感基调，都体现了晚唐文人的忧思。） （2）两首诗的情感有什么异同？（明确：相同点：都抒发了诗人的忧国忧民之情、羁旅之愁和怀才不遇的感慨；不同点：《咸阳城东楼》更侧重吊古伤今，感慨历史兴亡和晚唐时局的衰败，情感更偏向于无奈与怅惘；《安定城楼》更侧重抒发个人的怀才不遇、壮志难酬，情感更偏向于愤懑与执着。） （3）两首诗的艺术手法有什么共同之处？（明确：都运用了情景交融、借景抒情的手法，都通过意象的选择营造苍凉的意境，都将个人情感与时代背景结合起来，体现了晚唐诗歌的苍凉风格。） 3. 总结：晚唐时期，社会动荡，文人多借登高、怀古来抒发自己的忧思，这两首诗就是典型的代表。通过对比阅读，我们不仅能更深刻地理解《咸阳城东楼》的情感与艺术特色，也能更全面地了解晚唐诗歌的风格，体会晚唐文人的精神世界，进一步传承中华优秀传统文化。 设计意图：通过对比阅读，拓展学生的阅读视野，让学生在对比中深化对《咸阳城东楼》的理解，同时培养学生的对比分析能力和思维能力，落实“思维发展与提升”和“文化传承与理解”的核心素养。 （七）巩固练习：学以致用，夯实基础 1. 默写诗歌：请学生默写《咸阳城东楼》，要求字迹工整、无错别字，重点默写“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋”两句。 2. 简答题： （1）“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”一句运用了什么艺术手法？有什么深层含义？ （2）诗人的“万里愁”包含哪些具体内涵？请结合诗句简要分析。 3. 拓展题：请结合生活实际，谈谈你对“山雨欲来风满楼”的理解和感悟。 4. 反馈点评：学生完成练习后，教师进行反馈点评，重点纠正默写中的错别字，讲解简答题的答题思路和要点，鼓励学生结合自身经历谈感悟，确保学生掌握诗歌的重点知识，学以致用。 设计意图：通过默写、简答、拓展等练习，帮助学生夯实基础，巩固所学知识，检验学生对诗歌的理解和掌握程度，同时培养学生的答题能力和语言表达能力，落实“语言建构与运用”的核心素养。 （八）课堂小结：回顾收获，升华情感 小结语：同学们，今天我们一同走进了许浑的《咸阳城东楼》，通过诵读、解析、探究，我们读懂了诗人心中的“万里愁”——那是对故乡的思念，是对历史的怅惘，是对时局的忧虑，更是对世事无常的哲思。我们感受到了诗歌苍凉的意境，赏析了情景交融、虚实结合、象征等艺术手法，也体会到了晚唐文人的家国情怀与历史担当。古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，希望同学们在今后的学习中，能多诵读、多品味，传承经典、感悟经典，在经典中汲取精神力量，提升自己的文化素养。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生回顾本节课的重点内容，梳理收获，升华情感，强化学生对诗歌的理解和记忆，同时引导学生重视古典诗词的学习，传承中华优秀传统文化，落实“文化传承与理解”的核心素养。 板书设计 咸阳城东楼 许浑（晚唐） 七律 诗眼：愁（万里） 首联：一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲 —— 思乡之愁（虚实结合） 颔联：溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼 —— 忧时之愁（情景交融、象征） 颈联：鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋 —— 吊古之愁（虚实结合、以动衬静） 尾联：行人莫问当年事，故国东来渭水流 —— 哲思之愁（以景结情） 主旨：吊古伤今 忧国忧民 思乡念亲 手法：情景交融、虚实结合、象征、以动衬静、以景结情 教学反思 本节课围绕《咸阳城东楼》的四维核心素养目标，落实教学重难点，通过导入、知人论世、诵读、精读、拓展、练习、小结等环节，引导学生深入理解诗歌的情感与艺术特色。亮点在于以“愁”为线索，逐联解析诗句，注重引导学生赏析意象和艺术手法，结合创作背景帮助学生理解情感内涵，同时通过对比阅读拓展学生视野，落实了各项核心素养。不足在于部分学生对晚唐历史背景了解较浅，难以快速理解“忧时之愁”的深层含义，对虚实结合、象征等手法的运用理解不够透彻；课堂互动不够充分，部分学生参与度不高。后续教学中，应提前布置预习任务，让学生提前了解历史背景；设计更多分层提问，鼓励学生主动思考、大胆发言；增加课堂互动环节，提升学生的参与度，同时加强对艺术手法的专项讲解，帮助学生更好地掌握古典诗词的鉴赏方法。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $