第六单元课外古诗词诵读《无题》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

课外古诗词诵读《无题》 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：熟读背诵诗歌，积累“丝”“蜡炬”等意象及双关、用典等手法，提升古诗文语感与表达能力。 思维能力：通过品读诗句、分析意象，梳理情感脉络，培养逻辑分析与深层解读能力。 审美创造：感受诗歌朦胧含蓄的意境美、情感美，体会李商隐诗歌的艺术风格，提升古典诗词审美素养。 文化自信：传承古典诗词文化，理解古人真挚的情感与精神追求，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱。 教学重难点 重点：背诵并默写全诗，理解诗句含义，把握诗歌“离别相思、至死不渝”的核心情感；掌握双关、用典、情景交融等艺术手法及其表达效果。 难点：理解诗歌含蓄朦胧的语言特点，体会“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的深层内涵（爱情与人生感慨的交织）；结合诗人境遇，解读诗歌的多重情感寄托。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，走近诗人 同学们，在我国古典诗词宝库中，有一位诗人，他的诗歌以朦胧含蓄、情感深沉著称，尤其是他的“无题”诗，更是千古传诵，引人遐思。他与杜牧并称为“小李杜”，被誉为晚唐诗歌的巅峰人物，他就是李商隐。或许我们七年级时曾学过他的《夜雨寄北》，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的思念之情至今仍萦绕在我们心头。今天，我们就一同走进他的另一首经典无题诗，去探寻诗中藏着的深情与怅惘，感受古典诗词的独特魅力。 设计意图：以学生已学的李商隐诗歌为切入点，降低陌生感，快速拉近学生与诗人、诗歌的距离；通过简洁的诗人介绍，点明其诗歌风格，为后续解读诗歌的含蓄美做好铺垫；创设“探寻深情与怅惘”的情境，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，引导学生主动进入诗歌的情感氛围。 （二）初读诗歌：读准字音，把握节奏 1. 教师范读：教师配乐范读全诗，注意读准字音、停顿和语气，突出诗歌的韵律美和情感基调。朗读时，语速稍缓，语气深沉，读出离别后的惆怅与思念之情，尤其注意“难”“残”“干”“寒”等字的语气处理，体现诗歌的凄婉之感。 2. 学生自读：学生结合拼音，自由朗读诗歌，圈点标注生字词，尝试读准字音、把握节奏。重点注意“蜡炬（là jù）”“云鬓（yún bìn）”“蓬山（péng shān）”“殷勤（yīn qín）”的读音，避免误读；同时注意诗句的停顿，七言诗的停顿多为“二二三”或“四三”节奏，如“相见时难/别亦难，东风无力/百花残”“春蚕到死/丝方尽，蜡炬成灰/泪始干”。 3. 正音正节奏：教师针对学生朗读中出现的问题，进行集中纠正，明确字音和停顿要求。请2-3名学生单独朗读，师生共同点评，重点关注节奏是否合理、语气是否贴合诗歌情感，引导学生调整朗读状态，读出诗歌的韵律感和初步的情感倾向。 4. 齐读全诗：学生跟随配乐，齐读全诗，做到读准字音、读准节奏、读出语气，初步感受诗歌的整体氛围，为后续理解诗歌内容奠定基础。 设计意图：“书读百遍，其义自见”，初读的核心是培养学生的古诗文朗读能力。通过教师范读，为学生树立标杆，明确朗读的节奏和情感要求；学生自读、正音正节奏、齐读，层层递进，帮助学生逐步掌握诗歌的朗读技巧，读准字音、把握节奏，同时在朗读中初步感知诗歌的凄婉基调，激发学生对诗歌的进一步解读欲望。 （三）再读诗歌：疏通文意，理解句意 1. 自主疏通：学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，圈点标注不理解的字词和句子，尝试用自己的话翻译诗句。教师巡视指导，鼓励学生主动思考，对于共性问题进行集中讲解，对于个性问题进行个别点拨。 重点注释补充：① 相见时难别亦难：前一个“难”指相聚困难，后一个“难”指离别时的难舍难分和离别后的痛苦难堪；② 东风无力：指春风的力量微弱，暗示暮春时节；③ 丝方尽：“丝”与“思”谐音双关，指思念之情；④ 蜡炬成灰泪始干：“泪”指蜡烛燃烧时滴落的蜡油，比喻相思之泪；⑤ 晓镜：早晨照镜子；⑥ 云鬓改：指女子因思念而容颜憔悴，鬓发变白；⑦ 蓬山：传说中的海上仙山，此处指代思念之人的居所；⑧ 青鸟：神话中为西王母传递讯息的神鸟，此处指信使；⑨ 殷勤：热情而周到。 2. 逐联解读：师生共同逐联解读诗句，疏通文意，明确每联的核心内容，帮助学生全面理解诗歌大意。 首联“相见时难别亦难，东风无力百花残”：翻译为“相见的机会是如此难得，离别时更是难舍难分，况且暮春时节，春风微弱，百花纷纷凋零，更让人增添伤感”。引导学生思考：首联开篇就写“难”，两个“难”字有什么不同？“东风无力百花残”这一景物描写有什么作用？学生发言后，教师总结：前一个“难”是“困难”，写出了相聚的不易；后一个“难”是“痛苦”，写出了离别的难堪与不舍。景物描写既点明了离别的时节（暮春），又营造了凄凉伤感的氛围，以哀景衬哀情，为全诗奠定了凄婉的情感基调。 颔联“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”：翻译为“春蚕直到死的时候，才会停止吐丝；蜡烛烧成灰烬，蜡油才会停止滴落，就像我的相思之泪，直到生命终结才会干涸”。引导学生发现“丝”与“思”的谐音双关，体会诗人用“春蚕”“蜡炬”这两个意象的用意，初步感受诗人对爱情的执着与深情。 颈联“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”：翻译为“早晨照镜子时，只担心自己因思念而容颜憔悴，鬓发变白；夜晚吟诵诗歌时，想必会感到月光的清冷，更添孤寂”。引导学生思考：这一联是从谁的角度来写的？“但愁”“应觉”两个词体现了什么情感？明确：这一联是诗人推己及人，从思念之人的角度来写，想象对方的处境和心情，“但愁”写出了对方因思念而产生的忧愁，“应觉”体现了诗人对对方的体贴与牵挂，将相思之情写得更加细腻深沉。 尾联“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”：翻译为“对方的居所就像蓬莱仙山一样，距离并不遥远，却无路可通，希望有青鸟那样的信使，热情周到地为我前去探望”。引导学生了解“蓬山”“青鸟”的典故，思考：这一联表达了诗人怎样的心愿？明确：诗人寄希望于神话中的信使，表达了对相见的渴望，尽管相见无望，却仍不放弃一丝希望，将深沉的思念与无奈之情推向极致。 3. 整体梳理：学生结合逐联解读，用自己的话概括诗歌的主要内容，明确诗歌围绕“离别相思”展开，依次写了离别的艰难、对爱情的执着、对对方的牵挂以及对相见的渴望，梳理出诗歌的情感脉络。 设计意图：疏通文意是解读诗歌的基础，本环节通过自主疏通、注释补充、逐联解读、整体梳理，层层递进，帮助学生突破字词障碍，理解诗句大意，把握诗歌的主要内容和情感脉络。同时，引导学生关注诗歌的关键意象和手法，为后续的深层赏析做好铺垫；鼓励学生自主思考、主动发言，培养学生的自主学习能力和语言表达能力。 （四）三读诗歌：赏析手法，体悟情感 在理解诗句大意的基础上，引导学生深入品读诗歌，赏析诗歌的艺术手法，体悟诗人藏在诗句中的深层情感，感受诗歌的艺术魅力。本环节采用小组讨论、师生互动的方式，围绕以下几个问题展开探究。 1. 探究核心意象：提问：诗歌中选取了“春蚕”“蜡炬”“东风”“百花”“月光”“蓬山”“青鸟”等意象，这些意象分别有什么含义？它们共同营造了怎样的意境？ 小组讨论后，师生共同总结：① 东风、百花：暮春时节的衰败景物，象征着美好时光的流逝、爱情的艰难以及诗人内心的伤感，营造了凄凉伤感的氛围；② 春蚕、蜡炬：春蚕吐丝至死方休，蜡炬燃烧成灰泪干，象征着诗人对爱情的忠贞不渝、至死不渝的执着与奉献，是全诗情感的核心载体；③ 月光：清冷的月光，象征着孤寂、凄凉，烘托出诗人与思念之人的孤独处境和相思之苦；④ 蓬山、青鸟：蓬山象征着思念之人的居所，遥远而难以抵达，体现了相见的艰难；青鸟象征着信使，寄托了诗人对相见的渴望，为诗歌增添了浪漫色彩。这些意象相互映衬，共同营造了一种朦胧凄婉、深情绵邈的意境，将诗人的相思之情表达得淋漓尽致。 2. 赏析艺术手法：提问：这首诗运用了哪些艺术手法？请结合具体诗句分析其表达效果。 引导学生逐一分析，重点突破双关、用典、情景交融、虚实结合四种手法： （1）双关：“春蚕到死丝方尽”中的“丝”与“思”谐音双关，既指春蚕吐出的丝，又指诗人的思念之情，将抽象的思念之情转化为具体可感的春蚕吐丝，使情感表达更加含蓄委婉、生动形象，体现了诗人对爱情的绵长与执着。 （2）用典：尾联“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”运用了“蓬山”“青鸟”的神话典故。蓬山是传说中的仙山，青鸟是传递讯息的神鸟，诗人借用这两个典故，既暗示了相见的艰难，又表达了对相见的渴望，使诗歌的意境更加悠远，情感更加深沉，增添了诗歌的浪漫色彩和文化底蕴。 （3）情景交融：首联“东风无力百花残”，将暮春的衰败之景与诗人的离别之苦、相思之愁结合起来，以哀景衬哀情，情景交融，使抽象的情感变得具体可感，为全诗奠定了凄婉的情感基调；颈联“夜吟应觉月光寒”，将清冷的月光与诗人、思念之人的孤寂之情结合起来，情景交融，烘托出双方的孤独与相思之苦。 （4）虚实结合：首联、颔联是实写，写诗人当下的离别之苦和对爱情的执着；颈联是虚写，诗人想象思念之人早晨照镜、夜晚吟诗的情景，推己及人，将相思之情写得更加细腻；尾联既是虚写（借用神话典故），又是实写（诗人的真实心愿），虚实结合，拓展了诗歌的意境空间，使情感表达更加深沉曲折。 3. 解读深层情感：提问：这首诗仅仅是一首爱情诗吗？结合诗人的生平境遇，谈谈你对诗歌深层情感的理解。 首先，补充诗人生平境遇：李商隐一生坎坷，深陷牛李党争之中，政治抱负难以实现，一生漂泊，郁郁不得志；同时，他的爱情生活也十分不幸，青年时期的爱恋多以悲剧告终，与妻子王氏结婚后，夫妻感情深厚，但王氏早逝，使他蒙受了巨大的痛苦。政治上的失意与爱情上的不幸，交织在一起，使他的诗歌常常寄托着深沉的身世之感和人生感慨。 引导学生思考发言后，教师总结：这首诗表面上是一首描写离别相思的爱情诗，抒写了诗人与思念之人相见艰难、离别痛苦，却依然执着追求的深情。但深层来看，诗歌也寄托了诗人的人生感慨：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”不仅是对爱情的忠贞，也可以看作是诗人对政治抱负的执着追求，即使一生坎坷、壮志难酬，也始终坚守初心、永不放弃；“相见时难别亦难”也可以理解为诗人与理想、与知己相见的艰难，以及壮志未酬的怅惘与遗憾。诗歌将爱情之思与人生之叹巧妙融合，使情感更加深沉，内涵更加丰富，这也是李商隐无题诗的魅力所在。 4. 品读千古名句：重点品读“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这一千古名句。提问：这句诗为什么能成为千古传诵的名句？它在今天有什么新的含义？ 明确：这句诗之所以成为千古名句，一是因为运用了双关、比喻的手法，将抽象的思念之情转化为具体可感的意象，生动形象、含蓄委婉；二是因为它表达了一种至死不渝、执着奉献的精神，这种精神超越了具体的爱情，具有普遍的意义。在今天，这句诗常被用来赞美那些为事业、为他人无私奉献、鞠躬尽瘁、死而后已的人，如教师、医生、科学家等，成为表达奉献精神的经典名句。 设计意图：本环节是教学的核心，通过探究核心意象、赏析艺术手法、解读深层情感、品读千古名句，引导学生深入理解诗歌的内涵，感受诗歌的艺术魅力。小组讨论的方式，能够激发学生的探究热情，培养学生的合作能力和思维能力；结合诗人的生平境遇，帮助学生解读诗歌的深层情感，突破教学难点；品读千古名句，联系现实生活，让学生感受到古典诗词的当代价值，增强文化自信。 （五）四读诗歌：熟读背诵，积累运用 1. 熟读感悟：学生配乐熟读诗歌，结合对诗歌的理解和情感的体悟，读出诗歌的朦胧凄婉、深情绵邈，做到熟读成诵。教师巡视指导，鼓励学生根据自己的理解，调整朗读语气和节奏，读出自己的感悟。 2. 背诵默写：学生尝试背诵诗歌，同桌之间相互检查背诵情况，纠正背诵中的错误；随后，全班集体背诵，巩固背诵效果。背诵完成后，学生进行默写练习，重点默写“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”等名句，教师巡视检查，针对默写中出现的错别字（如“蜡炬”的“蜡”、“云鬓”的“鬓”、“殷勤”的“殷”）进行集中纠正，确保学生能够准确背诵、默写全诗。 3. 积累运用：引导学生积累诗歌中的重点意象、艺术手法和千古名句，要求学生将“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句名句运用到自己的写作中，写一段简短的文字（50字左右），表达对无私奉献精神的赞美，培养学生的语言运用能力。 示例引导：“老师就像春蚕，默默耕耘，无私奉献，将知识的甘露浇灌给我们；又像蜡炬，燃烧自己，照亮我们前行的道路，真是‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’。” 设计意图：熟读背诵是积累古诗文的重要方式，本环节通过熟读、背诵、默写，帮助学生巩固所学知识，准确掌握诗歌内容和名句；积累运用环节，将古典诗词与现实写作结合起来，提升学生的语言运用能力，实现“读、背、写”的结合，落实语言运用的核心素养。 （六）拓展延伸：对比阅读，深化理解 为了让学生更好地理解李商隐诗歌的风格和情感特点，引导学生结合七年级学过的《夜雨寄北》，进行对比阅读，探究两首诗的异同点。 1. 出示《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。” 2. 小组讨论：结合两首诗，从情感、手法、风格三个方面，探究它们的异同点。 3. 师生总结： 相同点：① 情感上，两首诗都表达了诗人的思念之情，《无题》思念的是爱人或知己，《夜雨寄北》思念的是家人，情感都深沉真挚；② 手法上，两首诗都运用了虚实结合的手法，《无题》中颈联、尾联为虚写，《夜雨寄北》中“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”为虚写，虚实结合，拓展了意境；③ 风格上，两首诗都体现了李商隐诗歌含蓄委婉的特点，情感表达不直白，耐人寻味。 不同点：① 情感侧重点不同，《无题》除了思念之情，还表达了对爱情的执着、相见的渴望以及人生的怅惘与感慨，情感更加复杂深沉；《夜雨寄北》主要表达的是对家人的思念和对团聚的期盼，情感相对单纯；② 意象选择不同，《无题》选取了春蚕、蜡炬、蓬山、青鸟等意象，营造了朦胧凄婉的意境；《夜雨寄北》选取了夜雨、秋池、西窗烛等意象，营造了孤寂冷清的意境；③ 情感基调不同，《无题》的情感基调是凄婉、怅惘，带有一丝绝望中的希望；《夜雨寄北》的情感基调是孤寂、思念，但也充满了对团聚的期盼，基调相对温和。 4. 拓展小结：通过对比阅读，我们更加深刻地体会到李商隐诗歌的含蓄美和情感的丰富性。他的诗歌往往将个人的情感与人生境遇结合起来，语言凝练，意境深远，值得我们反复品读和感悟。希望同学们在今后的学习中，能够多积累古典诗词，走进古典文学的殿堂，感受中华优秀传统文化的魅力。 设计意图：对比阅读是提升学生古诗文鉴赏能力的有效方法，通过将《无题》与《夜雨寄北》进行对比，帮助学生更好地把握李商隐诗歌的风格特点，深化对《无题》一诗情感和手法的理解；同时，拓展学生的阅读视野，培养学生的对比分析能力和深层鉴赏能力，落实思维能力和审美创造的核心素养。 （七）课堂小结：梳理回顾，升华情感 同学们，今天我们一同走进了李商隐的《无题》，通过四次朗读，我们从读准字音、疏通文意，到赏析手法、体悟情感，再到熟读背诵、拓展延伸，一步步走进了诗歌的深处。这首诗以朦胧含蓄的语言，抒写了离别相思的深情，寄托了诗人的人生感慨，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句千古名句，不仅是爱情的绝唱，更是一种执着奉献精神的象征。 希望同学们能够记住这首诗，记住这份深沉的情感和执着的精神，在今后的学习和生活中，学会珍惜相聚的时光，坚守自己的初心，同时也能多品读古典诗词，传承中华优秀传统文化，让古典诗词的魅力在新时代绽放出新的光彩。 设计意图：课堂小结环节，对本节课的内容进行梳理回顾，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学知识；同时，升华情感，引导学生从诗歌中汲取精神力量，落实文化自信的核心素养，实现“教书”与“育人”的结合。 板书设计 无题（李商隐） 首联：相见时难别亦难，东风无力百花残 —— 离别之苦（情景交融） 颔联：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 —— 执着之爱（双关、比喻） 颈联：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒 —— 牵挂之深（虚实结合） 尾联：蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看 —— 渴望相见（用典） 核心情感：离别相思、至死不渝、人生怅惘 艺术手法：双关、用典、情景交融、虚实结合 千古名句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干（奉献、执着） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $