第25课《刘姥姥进大观园》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

25 刘姥姥进大观园 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累文言白话词汇，品味个性化人物语言，掌握细节描写方法。 思维发展与提升：梳理情节脉络，分析人物形象，探究“笑剧”背后的深层内涵。 审美鉴赏与创造：感受古典小说的语言魅力和场面描写的精妙，体会悲喜交融的审美意境。 文化传承与理解：了解封建大家族的生活文化，理解底层人民的生存智慧，传承古典名著文化精髓。 教学重难点 教学重点：梳理小说情节，把握刘姥姥、凤姐等核心人物的性格特点，赏析文中细节描写和场面描写的表达效果，积累古典白话词汇。 教学难点：深入理解“笑剧”的悲剧内核，体会作者对封建贵族奢靡生活的批判和对底层人民的同情，理解刘姥姥形象的多重意义，衔接整本书阅读。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 同学们，提起中国古典小说的巅峰之作，大家一定会想到《红楼梦》。这部作品犹如一幅恢弘的封建末世生活长卷，刻画了上百个鲜活立体的人物，展现了贾、史、王、薛四大家族的兴衰沉浮。在众多人物中，有一位来自乡下的老太太，她的出现，像一缕乡野清风，吹进了富丽堂皇却也压抑沉闷的大观园，引发了一连串令人捧腹的笑料，也让我们看到了繁华背后的百态人生。她就是刘姥姥。今天，就让我们一同走进《刘姥姥进大观园》，跟随这位乡下老人的脚步，领略大观园的繁华，读懂笑料背后的深意。 设计意图：以《红楼梦》的整体地位切入，用生动的语言勾勒刘姥姥的人物特质，营造情境氛围，既衔接学生已有的古典小说知识，又引发学生对“笑料背后深意”的好奇，激发学生的阅读和探究兴趣，自然导入课文主题。 （二）预习检测，扫清障碍 1. 作者及作品简介：请学生结合预习内容，简要介绍曹雪芹及《红楼梦》，教师补充完善。曹雪芹（约1715—约1763），清代小说家，名霑，字梦阮，号雪芹，早年经历富贵繁华，后家道中落，以坚韧毅力创作《红楼梦》。《红楼梦》又名《石头记》，以贾、史、王、薛四大家族为背景，以宝黛爱情悲剧为线索，描绘了封建家族的兴衰，是中国古典小说的巅峰之作，被誉为“封建末世的百科全书”。本文节选于《红楼梦》第四十回，是刘姥姥二进大观园的精彩片段。 2. 字词积累：重点检测易错字音、字形及重点词语，采用“学生互查+教师点拨”的方式，确保学生掌握。 重点字音：蓼溆（liǎo xù）、麈尾（zhǔ wěi）、操攮（cāo nǎng）、掂掇（diān duo）、砒霜（pī shuāng）、戗金（qiàng jīn）、纨绔（wán kù）。 重点词语：调停（安排处理）、撮弄（捉弄）、不伏手（不顺手、不称手）、促狭（爱捉弄人）、筵席（酒席）、篾片（旧时依附于富贵人家的帮闲文人）。 3. 预习疑问收集：请学生提出预习中遇到的问题，如“刘姥姥为什么要进大观园？”“凤姐和鸳鸯为什么要捉弄刘姥姥？”“文中的笑有什么不同含义？”，教师梳理整合，作为后续探究的重点。 设计意图：落实基础教学，帮助学生扫清阅读障碍；通过作者作品简介，衔接单元“古典白话小说”的教学重点，为理解课文背景和主题奠定基础；收集预习疑问，体现以学生为主体的教学理念，让后续教学更具针对性。 （三）初读课文，梳理情节 请学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，把握文章主要内容；用简洁的语言梳理情节脉络，完成填空：凤姐、鸳鸯为取悦______，设计捉弄______，让她在宴会上______，引发众人______，最终______。 学生朗读完毕后，分组讨论交流，派代表发言，教师引导梳理，明确情节脉络： 开端（第1段）：凤姐、鸳鸯商议设局，决定捉弄刘姥姥，取悦贾母。 发展（第2—3段）：刘姥姥按凤姐、鸳鸯的安排，在宴会上故意出丑，上演“笑剧”（说俗语、用粗陋动作吃饭等）。 高潮（第4段）：众人观看刘姥姥的表演，各自展现不同的笑态，场面热闹非凡。 结局（第5段）：宴会结束后，凤姐、鸳鸯向刘姥姥说明实情并道歉，刘姥姥坦然接受，体现其豁达。 补充：结合背景，简要介绍刘姥姥三进大观园的概况（一进求救济、二进谢恩情、三进救巧姐），帮助学生理解刘姥姥此次进大观园的目的，为分析人物形象做铺垫。 设计意图：通过自由朗读和情节梳理，让学生整体把握文章内容，培养学生的概括能力；补充刘姥姥三进大观园的背景，帮助学生建立更完整的人物认知，避免孤立解读片段，同时衔接整本书阅读的要求。 （四）精读课文，赏析细节，分析人物形象 本文的核心魅力在于鲜活的人物形象和精妙的细节描写，尤其是“笑剧”场面的刻画，既生动有趣，又暗藏深意。本环节围绕“人物”和“细节”展开，采用“圈点勾画+小组探究+全班交流”的方式，引导学生深入解读。 1. 聚焦“笑态”，赏析细节，体会人物性格 请学生默读课文，圈点勾画文中描写众人“笑”的句子，思考：不同人物的笑态有什么不同？这些笑态体现了他们怎样的性格特点？ 学生圈点勾画后，小组内交流讨论，教师巡视指导，随后全班分享，教师点拨总结： （1）史湘云：“撑不住，一口饭都喷了出来”——笑态豪放、爽朗，体现其天真烂漫、不拘小节的性格，作为豪门小姐，却没有太多的束缚，性情直率。 （2）林黛玉：“笑岔了气，伏着桌子嗳哟”——笑态柔弱、含蓄，符合她体弱多病、多愁善感的性格，即使大笑，也不失大家闺秀的温婉。 （3）宝玉：“早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着宝玉叫‘心肝’”——宝玉的笑天真、娇憨，体现其娇生惯养、率性而为的性格；贾母的笑慈爱、宠溺，作为贾府的最高统治者，她的笑充满了对宝玉的疼爱，也展现了她享受天伦之乐的状态。 （4）王夫人：“笑得用手指着凤姐儿，只说不出话来”——笑中带着无奈和默许，体现其端庄持重又不失风趣的性格，她明知凤姐捉弄刘姥姥，却不阻止，暗含对凤姐讨贾母欢心行为的认可。 （5）薛姨妈：“也撑不住，口里茶喷了探春一裙子”——笑态失态却不失优雅，体现其温和、随和的性格，没有豪门主母的架子。 （6）探春：“手里的饭碗都合在迎春身上”——笑态活泼、爽朗，体现其精明能干、性格爽朗的特点，与她“玫瑰花”的性格特质相契合。 （7）惜春：“离了坐位，拉着她奶母叫揉一揉肠子”——笑态娇憨、怯懦，体现其年幼、单纯的性格，不谙世事，笑点极低。 （8）凤姐、鸳鸯：“撑着，还只管让刘姥姥”——两人全程“撑着”不笑，体现其精明、有城府，她们是这场“笑剧”的导演，全程掌控局面，只为取悦贾母。 教师点拨：作者对众人笑态的描写，没有重复，各有特色，采用“同中见异”的手法，通过细节刻画，将每个人的性格特点展现得淋漓尽致。这些笑，看似是单纯的娱乐，实则暗藏着人物的身份、地位和性格差异，也为下文解读“笑剧”的深层含义做铺垫。 设计意图：聚焦核心细节，引导学生通过圈点勾画、小组探究，赏析人物描写的妙处，培养学生的细节鉴赏能力；通过分析不同人物的笑态，深入理解人物性格，体会作者“同中见异”的写作技巧，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”的核心素养。 2. 聚焦核心人物，深入分析形象内涵 本文的核心人物是刘姥姥，同时凤姐、鸳鸯也极具代表性。请学生结合文中对这三个人物的语言、动作、神态描写，分组探究人物形象，每组负责一个人物，完成探究任务，随后全班交流。 （1）探究刘姥姥形象 请第一小组结合文中描写刘姥姥的句子，思考：刘姥姥是一个怎样的人？她的“丑态”是真的愚笨，还是另有深意？ 学生分享探究成果，教师引导点拨，明确刘姥姥的多重形象： ① 淳朴善良、憨厚老实：文中刘姥姥的语言充满乡下气息，如“这个叉巴子，比我们那里的铁锨还沉，那里拿的动他？”“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手”，直白朴素，没有丝毫矫揉造作；她吃鸽子蛋时的动作，“伸筷子要夹，那里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下”，憨态可掬，展现了乡下老人的淳朴本色。 ② 大智若愚、精明世故：刘姥姥并非真的愚笨，她深知自己的身份，明白凤姐、鸳鸯是在捉弄自己，但为了取悦贾母，为了给家里谋取帮助，她甘愿配合，主动出丑。文中“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”这句台词，是她故意说的，目的就是逗众人开心；后期凤姐、鸳鸯道歉时，她坦然说道“姑娘说那里的话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取笑儿”，体现了她的通透、豁达和精明，懂得审时度势，用自己的“丑态”换取生存的机会，这是底层人民的生存智慧。 ③ 知恩图报、乐观豁达：刘姥姥此次进大观园，是为了感谢贾府上次的救济，体现了她的感恩之心；面对众人的取笑和捉弄，她没有生气、没有自卑，而是坦然接受，始终保持乐观的心态，展现了底层人民坚韧、豁达的品格。 （2）探究凤姐形象 请第二小组结合文中描写凤姐的句子，思考：凤姐在这场“笑剧”中扮演了什么角色？她是一个怎样的人？ 学生分享探究成果，教师引导点拨，明确凤姐的形象： ① 精明能干、善于讨好：凤姐是这场“笑剧”的主要策划者，她深知贾母喜欢热闹、喜欢新奇，于是联合鸳鸯捉弄刘姥姥，只为取悦贾母，巩固自己在贾府的地位。从她“一面递眼色与鸳鸯”“又命人将些渣末给刘姥姥吃”的动作和安排中，可见其精明能干，善于揣摩人心。 ② 爱耍权术、略带刻薄：凤姐捉弄刘姥姥，带有一定的戏谑和刻薄意味，她利用刘姥姥的淳朴和卑微，制造笑料，满足众人的娱乐需求，体现了封建贵族对底层人民的轻视；但她并非完全无情，后期主动向刘姥姥道歉，并赠送财物，可见其性格的复杂性，既有刻薄的一面，也有圆滑、通人情的一面。 ③ 地位尊贵、掌控局面：作为贾府的管家奶奶，凤姐在宴会上掌控着局面，她的一言一行都影响着众人的情绪，从她安排刘姥姥的座位、设计捉弄的环节，可见其在贾府的尊贵地位和强大的掌控力。 （3）探究鸳鸯形象 请第三小组结合文中描写鸳鸯的句子，思考：鸳鸯在这场“笑剧”中起到了什么作用？她的性格有什么特点？ 学生分享探究成果，教师引导点拨，明确鸳鸯的形象： ① 聪慧机敏、善解人意：鸳鸯是贾母身边的大丫鬟，深知贾母的喜好，主动配合凤姐策划“笑剧”，并亲自嘱咐刘姥姥如何“出丑”，可见其聪慧机敏，善于揣摩主子的心思，深得贾母的信任。 ② 有主见、敢作敢为：作为一个丫鬟，鸳鸯却敢于参与捉弄刘姥姥的策划，甚至主动出面引导刘姥姥，可见其有主见，不卑不亢，在丫鬟中具有一定的地位和影响力。 ③ 本性善良、懂得分寸：鸳鸯虽然参与捉弄刘姥姥，但并无恶意，只是为了让贾母开心；宴会结束后，她主动向刘姥姥道歉，说明实情，体现了她本性善良，懂得分寸，没有因为自己是贾母身边的丫鬟而轻视底层人民。 教师总结：本文中的人物形象都具有复杂性，没有绝对的好人或坏人。刘姥姥的“愚”与“智”、凤姐的“精明”与“刻薄”、鸳鸯的“机敏”与“善良”，都展现了真实的人性。作者通过对这些人物的刻画，不仅展现了封建家族的人物百态，也暗含了对人性的思考。 设计意图：引导学生聚焦核心人物，通过小组探究、全班交流的方式，深入分析人物形象的复杂性，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力；落实“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的核心素养，让学生明白古典小说中人物形象的多面性，避免片面解读人物。 （五）深读课文，探究主题，体会文化内涵 本文表面上是一场热闹的“笑剧”，但笑的背后，却暗藏着深刻的主题和文化内涵。请学生结合课文内容，分组探究以下问题，深入理解文章的主题。 探究问题1：这场“笑剧”的本质是什么？作者为什么要写这场“笑剧”？ 学生分组讨论，教师引导点拨，明确：这场“笑剧”的本质，是封建贵族阶层与底层劳动人民之间的一次碰撞与对比。凤姐、鸳鸯等人捉弄刘姥姥，本质上是利用底层人民的卑微和淳朴，满足贵族阶层的娱乐需求，体现了封建等级制度下，贵族阶层对底层人民的轻视和剥削；而刘姥姥的配合，本质上是底层人民为了生存，不得不做出的妥协和让步，展现了底层人民的辛酸与无奈。 作者写这场“笑剧”，并非单纯为了娱乐读者，而是有着深刻的用意：一方面，通过刘姥姥的视角，展现了大观园的富丽堂皇、贾府的奢靡生活，与刘姥姥所处的底层贫苦生活形成鲜明对比，批判了封建贵族阶层的奢靡无度、不劳而获；另一方面，通过刘姥姥的形象，歌颂了底层人民的淳朴、善良、坚韧和智慧，表达了对底层人民的同情；同时，这场“笑剧”也暗藏了贾府走向衰落的伏笔——奢靡的生活、等级的压迫，最终会导致家族的覆灭。 探究问题2：刘姥姥的“乡下视角”有什么作用？ 学生交流讨论，教师点拨总结：刘姥姥的“乡下视角”是本文的叙事线索，也是作者刻画大观园和贾府生活的重要切入点。作为一个来自乡下的老人，刘姥姥对大观园的一切都感到陌生和新奇，她的所见所闻、所感所悟，能够让读者更直观地感受到大观园的富丽堂皇和贾府的奢靡生活——从“柜子比我们一间房子还大”的陈设，到“一两银子一个的鸽子蛋”的饮食，再到“戗金”的器具，都通过刘姥姥的视角得以展现，增强了文章的真实感和感染力。 同时，刘姥姥的“乡下视角”也形成了强烈的对比：她的淳朴、节俭与贾府的奢靡、浪费对比，她的憨厚、直白与贵族们的虚伪、圆滑对比，她的底层生活与贵族们的优越生活对比，这种对比不仅突出了人物形象的特点，也深化了文章的主题，让读者更清晰地看到封建等级制度的不合理性。 探究问题3：本文蕴含了哪些传统文化内涵？ 学生分享交流，教师补充总结：本文蕴含了丰富的传统文化内涵，主要体现在三个方面：一是封建大家族的礼仪文化，文中宴会的座位安排、饮食礼仪、言谈举止，都体现了封建等级制度下的礼仪规范，如贾母坐主位，众人按身份高低依次就坐，展现了封建家族的尊卑秩序；二是饮食文化，文中对贾府饮食的描写，如“茄鲞”的制作工艺、鸽子蛋的珍贵，展现了封建贵族的饮食奢靡，也反映了中国传统饮食文化的丰富性；三是人情文化，刘姥姥的感恩、凤姐和鸳鸯的道歉，体现了中国传统的人情往来，而贵族阶层与底层人民之间的人情冷暖，也反映了封建社会的人情百态。 设计意图：引导学生从表层“笑剧”深入到深层主题，探究文章的思想内涵和文化价值，培养学生的深度思考能力和文化鉴赏能力；落实“文化传承与理解”“思维发展与提升”的核心素养，让学生不仅能读懂课文，更能理解课文背后的时代意义和文化精髓，衔接单元“体会古典小说的文化内涵”的教学要求。 （六）拓展延伸，衔接整本书阅读 1. 补充刘姥姥三进大观园的完整情节：一进荣国府，刘姥姥因家贫求助，得到凤姐的救济；二进大观园，刘姥姥感恩回访，上演了本文中的“笑剧”，得到贾母的喜爱和更多的赏赐；三进荣国府，贾府败落，刘姥姥挺身而出，救出被卖的巧姐，用自己的善良和坚韧回报了贾府的恩情。 2. 思考讨论：刘姥姥在《红楼梦》中是一个怎样的存在？她对贾府的兴衰有什么暗示作用？ 学生交流讨论后，教师点拨：刘姥姥是《红楼梦》中一个不可或缺的人物，她是底层人民的代表，也是贾府兴衰的见证者。她的三次进府，对应着贾府的“盛”与“衰”——一进时贾府尚显繁华，二进时贾府达到鼎盛，三进时贾府彻底败落。刘姥姥的善良、坚韧与贾府的奢靡、虚伪形成鲜明对比，她的存在，不仅丰富了小说的人物群像，也暗含了作者对封建家族兴衰的思考，以及对底层人民善良品质的歌颂。 3. 整本书阅读推荐：鼓励学生课后阅读《红楼梦》原著，重点阅读刘姥姥相关章节，以及黛玉、宝玉、凤姐等核心人物的相关情节，感受《红楼梦》的文学魅力，积累古典文学知识，培养阅读古典长篇小说的能力。 设计意图：拓展延伸环节，既补充了课文的背景情节，让学生对刘姥姥的形象有更完整的认知，又衔接了整本书阅读的要求，落实课标中“培养学生阅读整本书的能力”的要求，激发学生阅读古典名著的兴趣，传承中华优秀传统文化。 （七）课堂小结，巩固提升 同学们，今天我们一同走进了《刘姥姥进大观园》，跟随刘姥姥的脚步，领略了大观园的繁华，赏析了鲜活的人物形象，读懂了笑剧背后的深层内涵。这场热闹的笑剧，不仅让我们看到了封建贵族的奢靡生活和底层人民的生存状态，也让我们感受到了古典小说的语言魅力和思想深度。 通过本节课的学习，我们不仅积累了古典白话词汇，掌握了细节描写和人物刻画的方法，更理解了刘姥姥等人物形象的复杂性，体会了作者对封建等级制度的批判和对底层人民的同情。希望同学们课后能够继续深入阅读《红楼梦》，走进古典文学的殿堂，感受中华优秀传统文化的魅力，提升自己的文学素养和审美能力。 设计意图：对本节课的内容进行梳理总结，帮助学生巩固所学知识，梳理核心要点；同时，再次强调古典名著的阅读价值，激发学生课后阅读的兴趣，实现“课内外结合”，落实核心素养的长效培养。 （八）布置作业 1. 基础作业：抄写文中重点字词和精彩句子，背诵描写众人笑态的段落，积累古典白话词汇。 2. 提升作业：选择文中你最喜欢的一个人物，结合课文内容，写一段200字左右的人物评析，要求结合具体的语言、动作描写，分析人物性格特点。 3. 拓展作业：阅读《红楼梦》第四十回原著，对比课文节选内容，说说课文删减了哪些情节，这些情节对人物形象和主题表达有什么作用；或者观看87版《红楼梦》中“刘姥姥进大观园”的相关片段，感受影视改编与文本的差异，写一段简短的观后感。 设计意图：分层布置作业，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸，满足不同学生的学习需求；基础作业落实语言积累，提升作业培养人物评析能力，拓展作业衔接整本书阅读和影视鉴赏，实现“读、写、观”的结合，全面提升学生的语文素养。 板书设计 刘姥姥进大观园（曹雪芹） 情节：设局（凤姐、鸳鸯）→ 表演（刘姥姥）→ 笑态（众人）→ 道歉（凤姐、鸳鸯） 人物形象： 刘姥姥：淳朴善良、大智若愚、精明豁达、知恩图报 凤姐：精明能干、善于讨好、爱耍权术、性格复杂 鸳鸯：聪慧机敏、善解人意、有主见、本性善良 众人：笑态各异（展现性格、身份差异） 主题： 1. 批判封建贵族奢靡无度、等级压迫 2. 同情底层人民的辛酸与无奈 3. 歌颂底层人民的淳朴、坚韧与智慧 艺术特色：细节描写、场面描写、对比手法、人物形象鲜明 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $