第六单元 写作：学习改写（素养进阶教学设计）语文统编版九年级上册

第六单元 写作：学习改写 教学设计

 

1.理解改写的常见形式，如改变文体、语体、叙述角度等，并能运用这些形式进行改写。

2.在改写时，能忠于原作内容与精神，依据改写目的适当再创作，避免背离原作。

3.改写过程中，注意行文协调，确保人称统一、情节连贯，合理选用扩写、缩写方法。

教学重点：

紧扣原作核心思想，不改变关键人物与情节；熟练掌握体裁转换、结构调整、语言优化等方法，能根据改写目的选择合适方式。

教学难点：

平衡“忠于原作”与“创新表达”，避免过度发挥偏离核心或机械照搬缺乏新意；在体裁转换时，难精准把握新体裁的特点与规则。

教师引导：回顾之前学过的各类文学作品，如情节生动的记叙文、论证严谨的议论文、意境优美的诗歌。

抛出问题：“今天要学习新的语文技能——改写。大家想想，把唐诗《枫桥夜泊》改写成散文，会是怎样的场景呢？”

学生活动：学生稍作思考后，自由发言分享自己的初步想象，教师给予鼓励性回应，然后引入“学习改写”的课堂。

任务一：核心认知——什么是“改写”

（一）什么是“改写”

1.教师讲解：阐述改写在忠于原作内容基础上，可通过改变文体、语体、叙述角度等进行“再创作”，举例诗歌改散文、小说改剧本、文言文改白话文。

2.师生问答：教师提问“改写时能否背离原作‘戏说’？”学生回答后，教师强调要以原作为基础，

深入体会原作内容与精神，同时适当再创作，注意行文协调。再问“改写有固定结构吗？”引导学生明白无固定结构，需依改写目的和原作情况，遵循新文体结构或重新组织叙事结构。

（二）“改写”的意义

1.小组讨论：教师给出“提升阅读理解能力”“锻炼写作创新能力”“满足不同表达需求”三个意义点，学生分组讨论，结合自身学习经历，说说对每个意义的理解。

2.分享交流：每组派代表分享讨论结果，教师点评补充，帮助学生明确改写对阅读、写作及表达的积极作用。

任务二：技法指导

（一）技法1 把握原作精神，避免“戏说”式改写

1.问题引导

教师提问：“我们常说‘改写不是重写’，那怎么判断改写是否偏离原作？把表达孤寂愁绪的诗改成热闹欢快的故事，算忠实改写吗？”

2.学生思考与讨论

学生结合自身对改写的初步认知，小组内交流讨论，然后各小组派代表分享观点。

3. 教师讲解与举例

教师结合学生回答，明确“改写必须建立在准确理解原作内容与情感基调的基础上”，以《枫桥夜泊》为例，说明其描绘旅人寒夜思乡难眠，核心情绪是“愁”，任何改写都应围绕这一情感展开，不可添加相悖情节或氛围。同时强调改写时要反复研读原作，抓住关键词句传递的情感色彩和思想内涵，确保再创作方向与原作一致，只有读懂原作“魂”，才能在形式变化时守住“心”。

（二）技法2 灵活转换形式，突出文体特征

1.问题引导

教师提问：“把短诗改写成散文，是不是只要解释每句诗的意思就行？”

2.学生思考与讨论

学生独立思考后，自由发言表达看法，教师引导学生关注不同文体的特点。

3.教师讲解与举例

教师指出改写需根据目标文体特点创造性拓展，对比诗歌（语言凝练、意象密集）与散文（描写细腻、层次分明）的不同。以《枫桥夜泊》改写为散文为例，说明可合理想象人物心理活动、环境细节和感官体验（如月光洒落、江风吹拂、钟声回荡）来增强画面感和感染力，但想象要有依据，不能无中生有，且要注意语言风格与文体匹配（散文流畅自然，剧本以对话推动情节等）。

4.范例分析

教师展示《枫桥夜泊》改写为散文的范例，引导学生分析其中如何体现对文体特征的把握，如环境描写的细腻、心理活动的合理想象等，学生分组讨论后分享体会，教师总结。

（三）技法3 注意叙述角度与语言风格的统一

1.问题引导

教师提问：“将第三人称小说改写成第一人称，会出现哪些问题？”

2.学生思考与讨论

学生分组讨论，结合生活中阅读的作品，思考人称转换可能带来的问题，然后小组代表发言。

3.教师讲解与举例

教师根据学生回答，总结常见问题为人称混乱（如第一人称中出现“他想”）、语言风格前后不一（客观叙述变充满情绪的内心独白）。强调一旦确定新的叙述视角，就要全程保持一致，以第一人称为例，所有信息应来自“我”的所见所闻所感，不能跳出角色描写他人心理；若改为儿童视角，语言要符合孩子认知水平和表达习惯。同时，语体也要协调，如文言故事改为口语化叙述，应使用生活化词汇和句式，避免夹杂书面语或古语词汇，这样统一的叙述系统能提升阅读体验。

任务三：“改写”的常用方法总结

1.体裁转换法

诗歌改记叙文：教师讲清要理解诗歌内容情感，细化扩展成记叙文六要素。以《天净沙·秋思》为例，展示改写示例，学生分组改《静夜思》并分享。

记叙文改议论文：教师说明需提炼观点、选论据论证。以《愚公移山》为例，学生分组用《散步》练构议论文框架并展示。

小说改剧本：教师强调提取人物、对话、情节，设场景提示。以《孔乙己》为例，学生分组改《社戏》片段并交换点评。

2.结构调整法

顺序调整：教师说明可改顺叙为倒/插叙，学生分组改《从百草园到三味书屋》叙述顺序并分享。

详略调整：教师讲清依目的详略，学生改《秋天的怀念》突出母亲坚韧，同桌互查。

3.语言优化法

文言文改现代文：教师说明翻译、补成分、调语序，学生改《狼》片段，小组交流。

口语化改书面语：教师讲清替换为书面语，学生分组改口语对话，展示评价。

简洁改生动：教师说明用修辞增生动，学生改写“花儿开了”等句，班级分享点评。

任务四：改写实例分析

（一）原作呈现与改写要求