第六单元 写作：学习改写（素养进阶教学设计）语文统编版九年级上册

第六单元 写作：学习改写 教学设计 1.理解改写的常见形式，如改变文体、语体、叙述角度等，并能运用这些形式进行改写。 2.在改写时，能忠于原作内容与精神，依据改写目的适当再创作，避免背离原作。 3.改写过程中，注意行文协调，确保人称统一、情节连贯，合理选用扩写、缩写方法。 教学重点： 紧扣原作核心思想，不改变关键人物与情节；熟练掌握体裁转换、结构调整、语言优化等方法，能根据改写目的选择合适方式。 教学难点： 平衡“忠于原作”与“创新表达”，避免过度发挥偏离核心或机械照搬缺乏新意；在体裁转换时，难精准把握新体裁的特点与规则。 教师引导：回顾之前学过的各类文学作品，如情节生动的记叙文、论证严谨的议论文、意境优美的诗歌。 抛出问题：“今天要学习新的语文技能——改写。大家想想，把唐诗《枫桥夜泊》改写成散文，会是怎样的场景呢？” 学生活动：学生稍作思考后，自由发言分享自己的初步想象，教师给予鼓励性回应，然后引入“学习改写”的课堂。 任务一：核心认知——什么是“改写” （一）什么是“改写” 1.教师讲解：阐述改写在忠于原作内容基础上，可通过改变文体、语体、叙述角度等进行“再创作”，举例诗歌改散文、小说改剧本、文言文改白话文。 2.师生问答：教师提问“改写时能否背离原作‘戏说’？”学生回答后，教师强调要以原作为基础，深入体会原作内容与精神，同时适当再创作，注意行文协调。再问“改写有固定结构吗？”引导学生明白无固定结构，需依改写目的和原作情况，遵循新文体结构或重新组织叙事结构。 （二）“改写”的意义 1.小组讨论：教师给出“提升阅读理解能力”“锻炼写作创新能力”“满足不同表达需求”三个意义点，学生分组讨论，结合自身学习经历，说说对每个意义的理解。 2.分享交流：每组派代表分享讨论结果，教师点评补充，帮助学生明确改写对阅读、写作及表达的积极作用。 任务二：技法指导 （一）技法1 把握原作精神，避免“戏说”式改写 1.问题引导 教师提问：“我们常说‘改写不是重写’，那怎么判断改写是否偏离原作？把表达孤寂愁绪的诗改成热闹欢快的故事，算忠实改写吗？” 2.学生思考与讨论 学生结合自身对改写的初步认知，小组内交流讨论，然后各小组派代表分享观点。 3. 教师讲解与举例 教师结合学生回答，明确“改写必须建立在准确理解原作内容与情感基调的基础上”，以《枫桥夜泊》为例，说明其描绘旅人寒夜思乡难眠，核心情绪是“愁”，任何改写都应围绕这一情感展开，不可添加相悖情节或氛围。同时强调改写时要反复研读原作，抓住关键词句传递的情感色彩和思想内涵，确保再创作方向与原作一致，只有读懂原作“魂”，才能在形式变化时守住“心”。 （二）技法2 灵活转换形式，突出文体特征 1.问题引导 教师提问：“把短诗改写成散文，是不是只要解释每句诗的意思就行？” 2.学生思考与讨论 学生独立思考后，自由发言表达看法，教师引导学生关注不同文体的特点。 3.教师讲解与举例 教师指出改写需根据目标文体特点创造性拓展，对比诗歌（语言凝练、意象密集）与散文（描写细腻、层次分明）的不同。以《枫桥夜泊》改写为散文为例，说明可合理想象人物心理活动、环境细节和感官体验（如月光洒落、江风吹拂、钟声回荡）来增强画面感和感染力，但想象要有依据，不能无中生有，且要注意语言风格与文体匹配（散文流畅自然，剧本以对话推动情节等）。 4.范例分析 教师展示《枫桥夜泊》改写为散文的范例，引导学生分析其中如何体现对文体特征的把握，如环境描写的细腻、心理活动的合理想象等，学生分组讨论后分享体会，教师总结。 （三）技法3 注意叙述角度与语言风格的统一 1.问题引导 教师提问：“将第三人称小说改写成第一人称，会出现哪些问题？” 2.学生思考与讨论 学生分组讨论，结合生活中阅读的作品，思考人称转换可能带来的问题，然后小组代表发言。 3.教师讲解与举例 教师根据学生回答，总结常见问题为人称混乱（如第一人称中出现“他想”）、语言风格前后不一（客观叙述变充满情绪的内心独白）。强调一旦确定新的叙述视角，就要全程保持一致，以第一人称为例，所有信息应来自“我”的所见所闻所感，不能跳出角色描写他人心理；若改为儿童视角，语言要符合孩子认知水平和表达习惯。同时，语体也要协调，如文言故事改为口语化叙述，应使用生活化词汇和句式，避免夹杂书面语或古语词汇，这样统一的叙述系统能提升阅读体验。 任务三：“改写”的常用方法总结 1.体裁转换法 诗歌改记叙文：教师讲清要理解诗歌内容情感，细化扩展成记叙文六要素。以《天净沙·秋思》为例，展示改写示例，学生分组改《静夜思》并分享。 记叙文改议论文：教师说明需提炼观点、选论据论证。以《愚公移山》为例，学生分组用《散步》练构议论文框架并展示。 小说改剧本：教师强调提取人物、对话、情节，设场景提示。以《孔乙己》为例，学生分组改《社戏》片段并交换点评。 2.结构调整法 顺序调整：教师说明可改顺叙为倒/插叙，学生分组改《从百草园到三味书屋》叙述顺序并分享。 详略调整：教师讲清依目的详略，学生改《秋天的怀念》突出母亲坚韧，同桌互查。 3.语言优化法 文言文改现代文：教师说明翻译、补成分、调语序，学生改《狼》片段，小组交流。 口语化改书面语：教师讲清替换为书面语，学生分组改口语对话，展示评价。 简洁改生动：教师说明用修辞增生动，学生改写“花儿开了”等句，班级分享点评。 任务四：改写实例分析 （一）原作呈现与改写要求 1.教师展示：呈现《两小儿辩日》原文，明确改写要求——改写成不少于600字的记叙文，加入环境、人物动作和心理描写，让故事更生动具体。 2.学生活动：学生自由朗读原文，结合改写要求，思考从哪些方面入手改写，可简单记录想法。 （二）改写示例分析 1.分片段展示与讨论 展示“环境描写”相关改写片段（如“初夏的清晨，阳光像一层薄薄的金纱……偶尔还能听到几声清脆的鸟鸣”）。 教师提问：“这段环境描写有什么作用？” 学生分组讨论后发言。 教师总结：营造轻松愉悦氛围，为故事发生提供背景。 展示“人物动作和心理描写”相关片段（如“穿蓝色短褂的小孩急了，伸出小手比划着……眼神中充满了自信”）。 教师提问：“这些动作、心理描写让人物有什么变化？” 学生交流后，教师总结：让人物形象更鲜活。 展示“语言扩展”相关片段（如两小儿辩论时的对话扩展）。 教师提问：“扩展后的语言有什么好处？” 学生思考后回答，教师总结：更符合小孩语气特点，让争论过程更具体。 2.整体感知：学生完整阅读改写示例节选，从整体上感受改写后故事的生动性，与原文对比，体会改写的作用。 （三）总结改写要点 1.教师引导：结合分析内容，引导学生总结《两小儿辩日》改写的要点，如环境描写营造氛围、动作心理描写塑造人物、语言扩展丰富内容等。 2.学生活动：学生回顾分析过程，尝试用简洁的语言概括改写要点，小组内交流后，小组代表发言，教师补充完善。 任务五：改写实例分析 （一）训练题目发布 教师展示两个改写题目： 1.将杜甫《春望》改写成不少于500字的记叙文，融入理解与合理想象。 2.将《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌与徐公比美及向齐王进谏片段改写成剧本，设置场景和舞台提示，突出人物性格。 学生自主选择其中一个题目。 （二）写作指导 1.题目1指导（《春望》改记叙文） 教师引导学生回顾《春望》诗句，分析其情感（对国家破败的悲痛、对亲人离别的思念）。 启发学生：“若你是杜甫，在战乱中看到破败城池、丛生草木，会有怎样的心理活动？听到鸟鸣、看到花开时，心情如何？结合‘烽火连三月’，又会怎样渴望家书，展现自己的衰老模样？” 学生结合启发，梳理改写思路，可简单记录。 2.题目2指导（《邹忌讽齐王纳谏》改剧本） 教师讲解：“场景1设邹忌家中，通过他与妻、妾、客的对话，展现比美过程与思考；场景2设齐王宫殿，通过他与齐王的对话，展现进谏过程。舞台提示要简洁，体现情境、人物动作神态，比如‘邹忌对着镜子整理衣冠，仔细打量自己’‘齐王坐宝座上，神情严肃听邹忌说话’。” 学生分组讨论剧本的场景设置、对话设计和舞台提示，明确分工与写作重点。 （三）学生写作 学生根据所选题目和写作指导，进行改写创作，教师巡视，针对个别学生的问题进行单独指导。 （四）师生共同点评 1.优秀习作点评 选取优秀改写作品（如《春望》改写中环境描写生动、情感传达到位的记叙文；《邹忌讽齐王纳谏》改写中场景设置合理、人物性格突出的剧本），投影展示。 教师引导学生分析优点：“这篇《春望》改写，环境描写如何营造出破败又伤感的氛围？人物心理活动怎么体现对国家和亲人的情感？”“这个剧本里，邹忌与妻、妾、客的对话，如何展现他的思考？舞台提示对理解情境和人物有什么帮助？”学生发言后，教师总结，让其他学生学习借鉴。 2.问题习作点评 选取存在问题的习作（如改变《春望》核心情感、《邹忌讽齐王纳谏》剧本不符合体裁要求、语言表达生硬的作品），隐去作者信息后展示。 教师提问：“这篇改写哪里偏离了原作核心思想？这个剧本在体裁上有什么不足？语言表达可以怎么优化？”学生分组讨论后，各组派代表提出修改建议，教师补充引导，帮助学生明确改进方向。 1.改写是在忠于原作内容的基础上进行再创作，可改变文体、语体或叙述角度。 2.改写需把握原作精神，避免人称混乱和情节错乱。 3.注意行文协调，合理运用扩写与缩写方法。 4.改写有助于深入理解原作，提升写作能力。 1.基础任务： 从教材第六单元课文（如《智取生辰纲》《范进中举》）中任选 1 篇，将其200 字左右的片段改写成现代白话文，要求保留原文核心情节与人物性格。 2.提升任务： 选择上述改写片段，进一步改写成剧本片段（需包含场景、人物、对话、动作提示），或改写成第一人称日记（以片段中某个人物的视角创作）。 写作：学习改写 保留原文 “魂”（主旨、核心信息） ​ 改变原文 “形”（表达形式、呈现风格） 核心目标 忠实原文内核 明确改写方向 符合新形式要求 基本原则 第一步：读透原文 —— 打基础 第二步：确定改写角度 —— 定方向 第三步：动手改写 —— 抓细节 第四步：修改完善 —— 查漏洞 具体步骤 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $