第24课《三顾茅庐》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级上册

24 三顾茅庐 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“愧赧”“箪食壶浆”等文言词汇，掌握古典小说人物刻画技巧。 思维发展与提升：梳理情节，探究“蓄势”手法，培养逻辑与辩证思维。 审美鉴赏与创造：赏析衬托、铺垫艺术，体会叙事张力，提升审美表达。 文化传承与理解：领悟“礼贤下士”“士为知己者死”的传统理念，区分历史与文学加工，传承优秀传统文化。 教学重难点 教学重点：梳理“三顾茅庐”情节脉络，通过动作、语言、外貌描写，分析刘备礼贤下士、诸葛亮雄才大略的形象，理解蓄势、反衬手法的作用。 教学难点：透过情节领悟君臣“双向奔赴”的内涵，体会隆中环境描写对人物的烘托作用，结合时代背景理解“礼贤下士”的当代价值，区分历史真实与文学演绎。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，联结新旧 1. 出示两组材料：一是《三国志·诸葛亮传》中“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”的记载；二是课文中“玄德拱立阶下，半晌，先生未醒”“又立了一个时辰，孔明才醒”的片段。2. 提问设疑：同样是“三顾茅庐”，历史记载极简，小说却写得曲折动人，罗贯中为何要添加这些细节？这些细节藏着怎样的艺术匠心？今天我们走进《三顾茅庐》，解开这个谜题。3. 板书课题，指导朗读课题，强调“顾”的含义为“拜访”，“茅庐”即茅草屋，引导学生初步感知课题背后“诚心拜访”的核心内涵。 设计意图：以历史与文学的对比切入，创设悬念，激发学生的探究兴趣，同时自然衔接学生已有的三国文化常识，为后续区分历史真实与文学加工埋下伏笔。通过课题解读，帮助学生快速把握课文核心事件，明确学习方向，符合九年级学生“由浅入深、由表及里”的认知规律。 （二）预习检测，夯实基础 1. 文学常识积累：提问学生回顾罗贯中及《三国演义》相关知识，教师补充：罗贯中，元末明初小说家，《三国演义》是我国第一部长篇章回体历史演义小说，与《水浒传》《西游记》《红楼梦》并称“四大名著”，课文节选于第三十八回，聚焦刘备第三次拜访诸葛亮的核心情节。2. 字词检测：采用“指名认读+小组抢答”的形式，检查“谒、麾、纶巾、鹤氅、愧赧”等文言字词的读音与释义，重点强调“愧赧”（羞愧脸红）、“箪食壶浆”（用箪盛饭，用壶盛浆，指百姓欢迎军队）等易错字词；补充“如雷贯耳”“顿开茅塞”等成语，结合课文语境理解其含义，指导学生积累并运用。3. 初读反馈：请学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，思考：课文围绕“三顾茅庐”写了哪些主要人物？核心情节是什么？指名发言，教师梳理总结：主要人物有刘备、诸葛亮、关羽、张飞，核心情节是刘备第三次前往隆中拜访诸葛亮，最终请得诸葛亮出山相助。 设计意图：九年级学生已具备一定的古典小说阅读基础，但对文言字词和文学常识的掌握仍需巩固。通过检测预习情况，及时发现学生的知识漏洞，夯实语言基础；初读反馈环节，帮助学生梳理人物与核心情节，搭建课文的基本框架，为后续深入研读做好铺垫。小组抢答的形式，能调动学生的积极性，营造活跃的课堂氛围。 （三）整体感知，梳理脉络 1. 再读课文，要求学生以“三顾”为核心，按“见面前—见面时—见面后”的顺序，用简洁的语言概括情节，可尝试用“章回体小标题”的形式呈现。2. 小组讨论交流，教师巡视指导，引导学生梳理细节：见面前，玄德三访，力排关张异议，遇诸葛均避而不引，得知孔明昼寝未醒；见面时，玄德拱立候醒，孔明吟诗更衣，二人隆中纵论天下；见面后，玄德泣请出山，孔明允诺相助，嘱咐诸葛均躬耕守庐。3. 全班展示分享，教师点拨补充，明确情节脉络：一顾不遇（遇崔州平）—二顾不遇（遇诸葛均、黄承彦）—三顾得见（候醒—吟诗—论天下—请出山），并强调课文详写第三次拜访，略写前两次，这种详略安排的作用是突出刘备的诚心与诸葛亮的不凡。4. 补充历史背景：东汉末年汉室衰微，黄巾起义后军阀割据，曹操“挟天子以令诸侯”统一北方，孙权承父兄基业据江东，刘备虽为中山靖王之后，却屡遭挫败，屯兵新野，急需贤才辅佐，而诸葛亮躬耕南阳，“未出茅庐知天下”，二者的相遇是“明君求贤”与“贤臣择主”的必然。 设计意图：整体感知是深入研读的基础，通过梳理情节脉络，帮助学生把握课文的叙事结构，理解详略安排的艺术匠心。章回体小标题的设计，贴合《三国演义》的文体特点，能培养学生的概括能力和语言表达能力。补充历史背景，能帮助学生理解人物行为的合理性，为后续分析人物形象、探究主题奠定基础。 （四）精读探究，品析人物 本环节围绕“人物形象分析”展开，采用“圈点勾画+小组探究+全班点拨”的方式，引导学生深入文本，品析细节，落实核心素养。 1. 聚焦刘备：提问：刘备三次拜访诸葛亮，表现出怎样的态度？请从文中圈画相关的动作、语言、神态描写，分析其人物形象。 学生圈画后，小组讨论交流，教师引导学生重点分析以下语句： （1）“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”——动作描写，“下马步行”体现刘备对诸葛亮的恭敬，不因自己是皇叔而摆架子，突出其礼贤下士。 （2）“玄德拱立阶下，半晌，先生未醒。”“又立了一个时辰，孔明才醒。”——动作描写，“拱立”“立了一个时辰”，体现刘备的耐心与诚心，即使久等也不急躁，凸显其求贤若渴。 （3）“玄德下拜曰：‘望先生不弃鄙贱，曲赐教诲。’”——动作、语言描写，“下拜”的动作、谦逊的语言，体现刘备的谦卑，对诸葛亮的敬重之情溢于言表。 （4）“玄德泣曰：‘先生不出，如苍生何！’”——神态、语言描写，“泣”的神态、心系苍生的语言，体现刘备的仁厚，其求贤不仅是为了自己的霸业，更是为了天下百姓，凸显其仁君格局。 教师总结：刘备是一个礼贤下士、求贤若渴、谦逊仁厚、心怀苍生的仁君形象。 2. 聚焦诸葛亮：提问：诸葛亮“三请方出”，他是一个怎样的人？请结合文中的描写，分析其人物形象。 学生圈画分析，小组交流，教师引导学生重点探究： （1）外貌描写：“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。”——写出诸葛亮的超凡脱俗，自带隐士的清雅气质，暗示其不凡的身份与才华。 （2）行为描写：“昼寝未醒”“翻身将起，却又朝里壁睡着”“醒后吟诗”“更衣半晌方出”——这些细节看似傲慢，实则是对刘备诚心的考验，同时展现其从容自信、淡泊名利的隐士风范，不急于出山，体现其“择主而事”的谨慎。 （3）语言描写（隆中对）：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也……”——这段论述条理清晰、分析透彻，展现诸葛亮对天下局势的精准判断，凸显其经天纬地的雄才大略和深谋远虑。 （4）细节补充：“孔明嘱付曰：‘吾受刘皇叔三顾之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒芜田亩。’”——体现诸葛亮重情重义，出山是为了报答知遇之恩，同时仍心系田园，凸显其淡泊名利的品格。 教师总结：诸葛亮是一个才华横溢、深谋远虑、从容自信、淡泊名利、重情重义的贤士形象。 3. 聚焦次要人物：提问：关羽、张飞在文中起到了什么作用？请结合其言行分析。 学生分析后，教师点拨：张飞“嚷道：‘这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！’”“若唤出他来，我自下马拜之；如不出来，我将他屋子放火烧了，看他起不起！”——急躁、直率的性格，与刘备的耐心、恭敬形成鲜明对比，反衬刘备的礼贤下士和求贤诚心；关羽“再三劝住”张飞，沉稳、顾全大局，侧面衬托刘备决策的正确性，同时让情节更具波澜。 设计意图：人物是古典小说的灵魂，通过圈点勾画细节描写，引导学生深入文本，分析人物形象，培养学生的文本解读能力和语言鉴赏能力。聚焦次要人物的衬托作用，帮助学生理解古典小说“侧面描写”的艺术手法，同时让人物形象更加丰满立体。小组探究的形式，能激发学生的思维碰撞，培养学生的合作探究能力。 （五）深度探究，赏析手法 1. 探究“蓄势”手法：提问：课文中多次出现“阻碍”情节，如诸葛均不肯引见、孔明昼寝未醒、翻身再睡等，这些情节被称为“蓄势”，它们有什么作用？ 小组探究后，全班交流，教师总结：文中的“九次蓄势”（诸葛均避而不引、童子告知昼寝、孔明翻身再睡、醒后吟诗、更衣半晌、谦让不肯赐教、拒不出山、刘备泣请、孔明嘱弟），层层铺垫，层层推进，既让刘备的“诚心”更加突出，也让诸葛亮的“出场”更具张力，避免情节平铺直叙，体现古典小说“尺水兴波”的叙事艺术，同时暗示诸葛亮的“高人难近”与不凡才华。 2. 赏析环境描写：出示隆中环境描写的句子：“山不高而秀雅，水不深而澄清；地不广而平坦，林不大而茂盛；猿鹤相亲，松篁交翠。”提问：这段环境描写有什么作用？ 学生发言后，教师点拨：这段环境描写营造了清幽、雅致的氛围，衬托诸葛亮淡泊名利、超凡脱俗的隐士品格，与诸葛亮“躬耕南阳”的生活状态相契合，同时也暗示诸葛亮如隆中山水一般，清雅而有内涵，为人物形象的塑造增添了感染力。 3. 区分历史与文学：提问：结合课前出示的《三国志》记载和课文内容，说说小说与历史记载的差异，罗贯中进行艺术加工的目的是什么？ 学生讨论后，教师总结：历史记载仅“凡三往，乃见”，简洁概括；小说则添加了大量的细节、对话、环境描写和人物心理，进行了丰富的艺术加工。加工的目的是：突出刘备的礼贤下士和诸葛亮的雄才大略，塑造鲜明的人物形象；增强情节的曲折性和趣味性，吸引读者；传递“礼贤下士”“知遇之恩”的传统文化理念，深化文章主题。 设计意图：九年级学生需要具备一定的文学鉴赏能力和思辨能力，通过探究“蓄势”“环境描写”等艺术手法，帮助学生体会古典小说的艺术魅力，提升审美鉴赏能力。区分历史与文学加工，能培养学生的辩证思维，引导学生树立“批判继承传统文化”的意识，落实“文化传承与理解”的核心素养。 （六）拓展延伸，深化主题 1. 小组讨论：结合课文内容，谈谈你对“君臣双向奔赴”的理解。刘备的“诚”与诸葛亮的“智”之间有什么关联？ 全班交流后，教师点拨：刘备三顾茅庐，以诚心求贤，尊重人才、心怀苍生，这是“君之诚”；诸葛亮身怀奇才，淡泊名利，最终为报答知遇之恩，出山辅佐刘备，鞠躬尽瘁，这是“臣之智与义”。二者的相遇，是“明君求贤”与“贤臣择主”的双向奔赴，体现了中国传统文化中“君臣相得”的理想境界，也传递了“尊重人才”“士为知己者死”的价值理念。 2. 现实联结：提问：在现代社会，“礼贤下士”“尊重人才”的理念仍然具有重要意义，请结合生活实际，谈谈你对这一理念的理解，并举出生活中的例子。 学生自由发言，教师引导：无论是企业发展、团队建设，还是学校教育、社会进步，都需要尊重人才、重用人才。比如，企业重视人才引进与培养，为人才提供发展平台；老师尊重学生的个性与才华，因材施教；我们在学习中，尊重同学的优点，互相学习、共同进步，这些都是“尊重人才”理念的体现。 3. 跨文本拓展：补充“萧何月下追韩信”的典故，让学生对比分析刘备“三顾茅庐”与萧何“月下追韩信”的异同，进一步体会“尊重人才”的传统文化内涵。 设计意图：拓展延伸环节，将文本与现实生活、其他经典典故联结，帮助学生深化对文章主题的理解，实现“文化传承与理解”的核心素养目标。同时，引导学生将传统文化理念与现实生活结合，培养学生的迁移能力和思辨能力，让传统文化在当代焕发新的活力。 （七）巩固练习，学以致用 1. 基础练习：整理本文的文言词汇、成语，制作词语卡片，要求注明读音、释义，并结合课文语境造句（至少3个成语）。2. 提升练习：选取文中你最喜欢的一个人物，结合其言行，写一段300字左右的人物评析，要求突出人物形象特点，运用本节课学到的人物描写方法。3. 拓展练习：阅读《三国演义》中“隆中对”的后续篇章，了解诸葛亮如何辅佐刘备实现“三分天下”的战略，写下简短的阅读笔记（不少于200字）。 设计意图：分层练习，兼顾基础与提升，既能巩固本节课所学的文言知识和人物描写方法，又能引导学生延伸阅读，培养学生的阅读能力和写作能力，实现“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养落地。 （八）课堂小结，梳理收获 教师引导学生回顾本节课的学习内容，梳理收获：1. 知识层面：积累了文言词汇和成语，梳理了“三顾茅庐”的情节脉络，了解了罗贯中及《三国演义》的相关知识。2. 能力层面：学会了通过细节描写分析人物形象，赏析了古典小说的“蓄势”“衬托”等艺术手法，提升了文本解读和语言表达能力。3. 文化层面：领悟了“礼贤下士”“尊重人才”“士为知己者死”的传统文化理念，学会了区分历史真实与文学演绎，树立了传承优秀传统文化的意识。 最后，教师总结：《三顾茅庐》不仅是一段经典的历史典故，更是一幅展现君臣相知、人才相惜的画卷。希望同学们能从文中汲取智慧，学会尊重他人、珍惜人才，同时爱上古典文学，传承中华优秀传统文化。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，形成知识体系。引导学生从知识、能力、文化三个层面总结收获，能让学生明确学习目标的达成情况，增强学习的成就感，同时升华主题，落实核心素养。 板书设计 三顾茅庐（罗贯中） 一、情节脉络：一顾不遇→二顾不遇→三顾得见（候醒—吟诗—论天下—请出山） 二、人物形象 刘备：礼贤下士、求贤若渴、谦逊仁厚、心怀苍生（动作/语言/神态） 诸葛亮：才华横溢、深谋远虑、淡泊名利、重情重义（外貌/行为/语言） 关张：衬托（张飞：急躁；关羽：沉稳） 三、艺术手法：蓄势（层层铺垫）、衬托、环境烘托、详略得当 四、主题内涵：君臣双向奔赴、尊重人才、士为知己者死 五、文化传承：礼贤下士、批判继承传统文化 教学反思 本节课围绕统编版九年级上册《三顾茅庐》的教学目标，落实四维核心素养，通过情境导入、预习检测、精读探究等环节，引导学生梳理情节、品析人物、赏析手法，整体达成了教学预期。课堂上，小组探究、抢答互动等形式调动了学生的积极性，学生能主动圈画细节、分析人物，较好地掌握了人物描写方法和“蓄势”等艺术手法。但教学中也存在不足：部分学生对“隆中对”的战略内涵理解较浅，需补充更多历史背景资料；对文言字词的运用指导不够深入，部分学生造句不够规范；拓展延伸环节，学生的发言不够深入，缺乏对现实生活的深度联结。后续教学中，需优化历史背景补充方式，加强文言字词的运用训练，引导学生结合生活实际深化思考，同时关注学生的个体差异，因材施教，让核心素养真正落地生根。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $