第23课《范进中举》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级上册

23 范进中举 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语文核心素养聚焦四大维度： 语言建构与运用上，积累文言词汇，品味讽刺语言的表达效果； 思维发展与提升上，通过对比分析人物形象，探究讽刺艺术的深层内涵； 审美鉴赏与创造上，体会小说“含泪的笑”的审美特质，提升文学鉴赏能力； 文化传承与理解上，认识封建科举制度的弊端，反思传统文化中的功利思想，树立正确的价值观。 教学重难点 重点：梳理范进中举前后的情节变化，通过人物言行、细节描写，分析范进、胡屠户等核心人物的性格特点；品味小说的讽刺语言，理解讽刺艺术的表达作用。 难点：深入探究范进“喜极而疯”的深层原因，理解封建科举制度对知识分子的精神摧残；体会小说背后蕴含的社会批判意义，辩证看待传统文化中的科举文化。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入环节：同学们，“金榜题名时”被誉为人生四大喜事之一，当梦寐以求的成功突然降临，有人会欣喜若狂，有人会从容淡定。但在清代作家吴敬梓的笔下，有一位读书人，在中举之后却做出了令人瞠目结舌的举动——疯了。这位读书人就是范进，他为何会因中举而疯？这背后藏着怎样的时代秘密？今天，就让我们走进《范进中举》，一起探寻这场“喜极而疯”的闹剧背后的辛酸与悲凉。 设计意图：以“人生喜事”与“范进疯癫”形成强烈对比，创设悬念，激发学生的阅读兴趣，引导学生带着疑问走进文本，同时为后续探究小说的讽刺意味和主题内涵做好铺垫，让学生初步感知文本“悲喜交织”的基调。 （二）预习检测，夯实基础 1. 作者及作品简介：请学生结合预习资料，简要介绍吴敬梓及《儒林外史》，教师补充完善。吴敬梓，清代小说家，晚年自号文木老人，他出身科举世家，却看透了科举制度的腐朽，于是创作《儒林外史》。这部小说是我国清代一部长篇讽刺小说，主要描写明清时期科举制度下读书人及官绅的活动和精神面貌，以辛辣的讽刺揭露封建科举制度的弊端，被誉为“中国古代讽刺小说的高峰”。 2. 文言字词积累：重点检测以下字词的读音、释义及用法，结合课文语境加深理解： （1）读音：范进（fàn）、胡屠户（tú）、攥（zuàn）、腆（tiǎn）、啐（cuì）、癞虾蟆（lài há ma）、簇拥（cù yōng）、桑梓（sāng zǐ）； （2）释义：带挈（提携）、体统（规矩）、见教（指教）、腆着（挺着）、舍与（施舍给）、簇拥（许多人紧紧围着）、桑梓（家乡）、轩敞（高大宽敞）； （3）重点句子翻译：①“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。”②“噫！好了！我中了！”③“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：‘这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？’” 3. 情节梳理：请学生快速浏览课文，用简洁的语言梳理课文主要情节，教师引导学生明确：范进中举前，家境贫寒、备受屈辱（被胡屠户辱骂、家人挨饿）；中举后，喜极而疯，随后被胡屠户打醒，又受到张乡绅、众邻居的追捧，地位发生天翻地覆的变化。 设计意图：预习检测是衔接课前预习与课堂教学的关键环节，作者及作品简介能帮助学生了解创作背景，为理解主题奠定基础；文言字词积累是文言文阅读的基础，确保学生能顺畅读懂课文；情节梳理则让学生快速把握文本脉络，为后续人物分析和主题探究做好铺垫，体现“语言建构与运用”的核心素养要求。 （三）聚焦人物，探究形象 本环节围绕“中举前后的变化”展开，引导学生对比分析核心人物形象，体会小说的讽刺艺术。 1. 小组合作探究：将学生分为4个小组，每组聚焦一个人物，结合课文中的具体言行、细节描写，分析人物在范进中举前后的态度变化，概括人物性格特点，完成探究表格（教师提前准备表格框架）。 探究人物：范进、胡屠户、众邻居、张乡绅。 探究要求：①圈画文中描写人物言行、神态、动作的关键语句；②对比中举前后的变化，分析变化的原因；③概括人物性格特点，结合语句简要分析；④每组推选1名代表，准备发言。 2. 分组展示，教师点拨： （1）范进： 中举前：①家境贫寒：“这十几年，不知猪油可曾吃过两三回”“家里已是饿了两三天”，可见其生活窘迫；②地位卑微：面对胡屠户的辱骂，“范进唯唯连声”，不敢反驳，可见其懦弱、逆来顺受；③热衷科举：不顾家境贫寒、家人挨饿，偷偷参加乡试，可见其痴迷功名，将科举视为改变命运的唯一出路。 中举后：①喜极而疯：“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声道：‘噫！好了！我中了！’说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”“爬将起来，又拍着手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水，众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了”，一系列动作、语言、神态描写，刻画了他中举后的癫狂状态。 教师点拨：范进的“疯”，不是偶然的，而是他几十年科举之路压抑后的爆发。他从20岁开始应试，直到54岁才中举，几十年的屈辱、贫困、挣扎，都在中举的那一刻得到释放，这份“疯”，既是喜剧，更是悲剧——喜剧的是他终于中举，悲剧的是他一生都被科举束缚，丧失了自我，成为科举制度的牺牲品。范进的性格具有复杂性：懦弱、逆来顺受与痴迷功名、渴望成功交织在一起，他是封建科举制度下千千万万读书人的缩影。 （2）胡屠户： 中举前：①辱骂范进：“现世宝”“癞虾蟆想吃天鹅肉”“像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！”，语言粗俗刻薄，充满鄙夷；②轻视范进：范进想参加乡试，他“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，阻止范进应试，可见其势利、嫌贫爱富。 中举后：①夸赞范进：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好”“我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌”，极尽阿谀奉承之能事；②讨好范进：“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”，动作卑微；③畏惧范进：在治疯时，“胡屠户凶神似的走到跟前，说道：‘该死的畜生！你中了甚么？’一个嘴巴打将去”，但打完后“心里到底还是怕的，那手早颤起来”，可见其欺软怕硬。 教师点拨：胡屠户是小说中最具讽刺性的人物之一，他的“前倨后恭”鲜明地体现了封建科举制度下人与人之间的势利关系。他的态度变化，仅仅因为范进中举——中举前，范进是贫困潦倒的“现世宝”，他肆意辱骂；中举后，范进是能给他带来好处的“老爷”，他百般讨好。胡屠户的性格特点是：势利、嫌贫爱富、粗俗刻薄、欺软怕硬，他是当时社会中市侩小人的典型代表。 （3）众邻居： 中举前：漠不关心，甚至冷眼旁观，范进家中断炊，没有一个邻居伸出援手，可见其冷漠无情。 中举后：热情主动，“邻居都来了，有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的”，主动帮忙寻找范进、照顾范母，甚至簇拥着范进回家，可见其趋炎附势、世态炎凉。 教师点拨：众邻居的态度变化，是当时社会风气的真实写照。他们没有自己的立场，只看重权势和利益，谁有权有势，就追捧谁；谁贫困潦倒，就冷落谁。他们的行为，进一步烘托了封建科举制度对社会风气的毒害，深化了小说的讽刺意味。 （4）张乡绅： 中举前：与范进素无来往，从未过问范进的死活，可见其清高孤傲、不屑与贫困书生交往。 中举后：主动登门拜访，“头戴纱帽，身穿葵花色圆领，金带、皂靴”，以“世弟兄”相称，赠送五十两银子和一套“三进三间”的房子，目的是拉拢范进，扩大自己的势力，可见其虚伪、势利、官场圆滑。 教师点拨：张乡绅是封建官僚的代表，他的行为比胡屠户、众邻居更具虚伪性。他不像胡屠户那样粗俗，而是以“文雅”的方式攀附权贵，体现了封建官场的腐朽和势利。他与范进的交往，本质上是利益的交换，进一步揭露了封建科举制度下“官绅勾结”的黑暗现实。 3. 总结人物形象：引导学生总结，小说通过范进、胡屠户、众邻居、张乡绅等人物，刻画了封建科举制度下不同阶层的人物群像，他们的言行举止都深受科举制度的影响，或痴迷功名，或趋炎附势，或虚伪势利，共同构成了一幅封建科举时代的世态图。 设计意图：本环节以小组合作探究的方式，引导学生自主分析人物形象，培养学生的合作能力和探究能力；通过对比中举前后的人物变化，让学生深刻体会小说的讽刺艺术，提升文学鉴赏能力；同时，通过人物分析，为后续探究主题做好铺垫，体现“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的核心素养要求。 （四）品味语言，赏析讽刺 《范进中举》的核心艺术特色是讽刺，本环节引导学生品味文中的讽刺语言，探究讽刺艺术的表达效果。 1. 自主品味：请学生默读课文，圈画文中具有讽刺意味的语句，结合语境，说说这些语句的讽刺效果。 2. 集中赏析，教师点拨： （1）语言描写的讽刺：①胡屠户中举前辱骂范进：“你这现世宝，穷鬼，你又来作怪！”“像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！”，粗俗刻薄的语言，直接讽刺了胡屠户的嫌贫爱富、势利眼；②胡屠户中举后夸赞范进：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌”，与中举前的辱骂形成鲜明对比，讽刺了他的虚伪、阿谀奉承；③张乡绅拜访范进时说：“世先生同在桑梓，一向有失亲近。”，明明与范进素无来往，却谎称“亲近”，讽刺了他的虚伪、圆滑。 （2）动作、神态描写的讽刺：①范进喜极而疯的一系列动作：“拍”“笑”“跌”“爬”“跑”“踹”，神态：“不省人事”“拍着大笑”，夸张的动作和神态描写，将范进中举后的癫狂状态刻画得淋漓尽致，既可笑又可悲，讽刺了科举制度对知识分子精神的摧残；②胡屠户打范进后的动作：“那手早颤起来”“把个巴掌仰着，再也弯不过来”，神态：“脸都吓白了”，生动地刻画了他欺软怕硬的性格，极具讽刺意味；③胡屠户攥银子的动作：“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：‘这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？’……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣”，“攥”“舒”“缩”“揣”一系列动作，暴露了他嗜钱如命的本性，讽刺了他的虚伪。 （3）对比手法的讽刺：①人物自身的对比：胡屠户中举前后的态度对比、范进中举前后的地位对比，突出了人物的性格变化，讽刺了封建科举制度的势利本质；②人物之间的对比：范进的懦弱与胡屠户的蛮横对比、张乡绅的“文雅”与胡屠户的粗俗对比，进一步丰富了人物形象，增强了讽刺效果；③环境的对比：范进中举前家境贫寒、冷清凄凉，中举后门庭若市、备受追捧，环境的对比烘托了世态炎凉，深化了讽刺主题。 （4）夸张手法的讽刺：范进“喜极而疯”的情节，运用了夸张的手法，但不失真实。当时的读书人热衷举业，一旦功名到手就如痴如醉、惊喜若狂，作者根据现实生活加以夸张，既突出了范进对功名的痴迷，又讽刺了科举制度对知识分子的精神毒害，具有尖刻的讽刺效果。 3. 总结讽刺艺术：引导学生总结，本文的讽刺艺术具有“不动声色、白描勾勒、于日常中见荒诞”的特点，作者没有直接批判，而是通过人物的言行、神态、动作，以及对比、夸张等手法，让人物的丑态自然暴露，让读者在笑声中体会到背后的辛酸与悲凉，达到“寓哭于笑”的艺术境界。 设计意图：本环节聚焦小说的核心艺术特色，引导学生品味讽刺语言，探究讽刺手法的表达效果，提升学生的文学鉴赏能力；同时，让学生在赏析语言的过程中，进一步理解人物形象和主题内涵，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养要求。 （五）探究主旨，深化理解 本环节引导学生结合人物形象和讽刺艺术，深入探究小说的主题内涵，理解封建科举制度的弊端，培养学生的批判性思维。 1. 小组讨论：抛出核心问题，引导学生分组讨论： （1）范进为什么会“喜极而疯”？这背后反映了什么问题？ （2）小说通过描写范进中举前后的变化，以及周围人物的态度变化，想表达什么主题？ （3）结合今天的社会，我们应该如何看待封建科举制度？我们应该树立怎样的价值观？ 讨论要求：①结合课文内容，有理有据地表达自己的观点；②尊重他人的意见，积极交流探讨；③每组推选1名代表，分享小组讨论成果。 2. 分组分享，教师点拨： （1）范进“喜极而疯”的原因：①主观原因：范进几十年痴迷科举，将科举视为改变命运的唯一出路，几十年的屈辱、贫困、挣扎，都寄托在科举上，中举是他一生的梦想，梦想突然实现，巨大的喜悦超出了他的心理承受能力，导致精神失常；②客观原因：封建科举制度的压迫，科举制度将读书人束缚在“学而优则仕”的道路上，让他们丧失了自我，只追求功名富贵，一旦功名到手，就会陷入极端的情绪中。这反映了封建科举制度对知识分子精神的摧残，让他们成为科举制度的牺牲品。 （2）小说的主题：小说通过对比范进中举前后的社会地位、经济状况，以及胡屠户、众邻居、张乡绅等人的态度变化，着重刻画了范进中举后癫狂的丑态以及周围各色人等趋炎附势的嘴脸，有力地抨击了封建科举制度毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了科举制度下人与人之间的势利关系，深刻地揭露了封建社会的黑暗现实，表达了作者对封建科举制度的批判和对底层知识分子的同情。 （3）对封建科举制度的看法及当代启示：封建科举制度在历史上曾起到过选拔人才的作用，但到了明清时期，已经变得腐朽不堪，它束缚了知识分子的思想，让他们只追求功名富贵，丧失了创新能力和独立人格，同时也加剧了社会的势利风气。结合今天的社会，我们应该摒弃科举制度中的功利思想，树立正确的价值观，认识到“成功的道路有很多条”，不要将“考试”“功名”视为人生的唯一追求，要注重个人能力的培养和品德的提升，做一个有思想、有担当、有温度的人。 3. 拓展延伸：补充《儒林外史》中的其他经典片段（如《严监生》），让学生进一步体会小说的讽刺艺术和主题内涵，了解封建科举制度下更多读书人的悲惨命运，加深对文本的理解。 设计意图：本环节通过小组讨论，引导学生深入探究小说的主题内涵，培养学生的批判性思维和辩证思考能力；结合当代社会谈启示，让学生将文本与现实结合，实现“文化传承与理解”的核心素养要求，同时引导学生树立正确的价值观，体现语文教学的育人功能。 （六）课堂小结，巩固提升 课堂小结：同学们，今天我们一起学习了《范进中举》，通过梳理情节，我们看到了一场“喜极而疯”的闹剧；通过分析人物，我们认识了封建科举制度下形形色色的人物群像；通过品味语言，我们体会了小说高超的讽刺艺术；通过探究主题，我们深刻认识了封建科举制度的弊端。这场闹剧，看似可笑，实则可悲，它背后是无数知识分子的辛酸与无奈，是封建社会的黑暗与腐朽。希望同学们能从文本中汲取启示，树立正确的价值观，不被功利思想束缚，努力成为更好的自己。 布置作业：1. 摘抄文中具有讽刺意味的语句，简要分析其表达效果；2. 写一篇短文，谈谈你对范进这个人物的看法，不少于300字；3. 课外阅读《儒林外史》的其他片段，加深对小说的理解。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识，形成完整的知识体系；布置作业则是对课堂教学的延伸，既巩固了讽刺语言的赏析能力，又培养了学生的写作能力和课外阅读能力，实现“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的持续提升。 板书设计 范进中举（吴敬梓）——《儒林外史》（清代讽刺小说） 中举前：贫困潦倒、备受屈辱（范进：懦弱、痴迷功名） （胡屠户：辱骂、轻视；众邻居：冷漠；张乡绅：无来往） 情节：骂婿→卖鸡→报录→发疯→打醒→贺喜 中举后：风光无限、备受追捧（范进：癫狂、虚荣） （胡屠户：讨好、畏惧；众邻居：热情；张乡绅：拉拢） 讽刺手法：语言、动作、神态描写；对比、夸张 主题：批判封建科举制度的弊端，讽刺世态炎凉，同情底层知识分子 教学反思 本节课围绕《范进中举》的核心内容，落实四维核心素养要求，通过情境导入、预习检测、人物探究、语言赏析、主题探究等环节，引导学生深入理解文本。教学中，以小组合作探究为主要方式，充分调动学生的积极性，让学生自主分析人物、品味语言，培养了学生的合作能力和探究能力。同时，注重文本与现实的结合，引导学生辩证看待封建科举制度，树立正确的价值观，落实育人目标。 但教学中也存在不足：一是对学生的个体差异关注不够，部分基础薄弱的学生在人物分析和语言赏析环节难以跟上节奏；二是对讽刺艺术的赏析不够深入，部分学生未能充分体会“含泪的笑”的艺术魅力；三是拓展延伸环节时间不足，未能让学生充分交流课外阅读心得。 今后教学中，将注重分层教学，关注不同层次学生的学习需求；深化讽刺艺术的赏析，结合更多实例帮助学生理解；合理分配教学时间，丰富拓展延伸环节，让学生更好地体会文本的文化内涵，提升语文核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $