第22课《智取生辰纲》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

22 智取生辰纲 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累白话词汇，把握人物对话、动作描写的表达效果，提升古典白话小说阅读能力。 思维发展与提升：梳理双线叙事脉络，分析人物性格冲突，探究“智取”的内涵，培养逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造：赏析小说情节构思的精妙、人物形象的鲜明，体会古典小说的艺术魅力，尝试片段仿写。 文化传承与理解：了解《水浒传》的文学地位，感知北宋末年的社会风貌，理解“官逼民反”的时代背景，传承古典文学文化基因。 教学重难点 教学重点：梳理小说明暗双线交织的叙事结构，把握“智取”的具体过程；分析杨志、吴用等人物的性格特点，理解人物言行与情节发展的关联。 教学难点：深入探究“智取”背后的逻辑的内涵，体会环境描写（天气炎热）对情节推进、人物塑造的作用；理解生辰纲被劫的必然性，感知小说“官逼民反”的深层主题。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入语：同学们，在中国古典文学宝库中，《水浒传》以其跌宕起伏的情节、栩栩如生的英雄形象，成为不朽的经典。其中，“智取生辰纲”这一情节，更是以精妙的计谋、鲜明的冲突，被广为传颂。生辰纲是梁中书为岳父蔡京祝寿的巨额财富，为何会在途中被劫？晁盖、吴用等人凭借怎样的智慧，能在杨志的严密防范下得手？今天，我们就一同走进《智取生辰纲》，揭开这场“智斗”的神秘面纱。 设计意图：以经典名著为切入点，结合学生对《水浒传》的已有认知，通过设问制造悬念，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，自然引出本节课的教学内容，同时帮助学生快速进入古典白话小说的阅读情境，为后续文本解读奠定情感基础。 （二）预习检测，夯实基础 1. 作者及作品简介：引导学生结合预习内容，简要介绍施耐庵及《水浒传》，教师补充完善。施耐庵，元末明初小说家，其代表作《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的长篇白话章回体小说，艺术地再现了北宋末年以宋江为首的梁山好汉“官逼民反”的壮阔历程，塑造了108位个性鲜明的英雄人物形象。本文节选自《水浒传》第十六回“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”的后半部分，是小说中极富戏剧性与智慧光芒的经典片段。 2. 字词积累：重点检测易错字音、字形及白话词语，结合语境帮助学生理解古今异义、重点虚词，扫清阅读障碍。 （1）易错字音：嗔怒（chēn）、干系（gān）、趱行（zǎn）、恁地（nèn）、面面相觑（qù）、聒噪（guō）、朴刀（pō）、怄气（òu）、省得（xǐng）、罗唣（zào）。 （2）易错字形：“厮”（厮杀、这厮）、“逞”辩、“怨怅”的“怅”，提醒学生区分形近字、易错字，规范书写。 （3）白话词语与古今异义：结合文中例句，逐一讲解重点词语，如“计较”（古义：计策、谋划；今义：计算比较、争论）、“须”（古义：却、本来；今义：必须）、“胡乱”（古义：随意、草率；今义：任意、没有道理）、“理会”（古义：明白、懂得；今义：理睬）、“尴尬”（古义：行为鬼祟、不正派；今义：神色、态度不自然），引导学生结合语境辨析，避免望文生义。 3. 预习提问：请学生简要复述课文主要内容，说说自己预习中遇到的困惑（如人物关系、情节细节、词语理解等），教师梳理共性问题，明确本节课的探究重点。 设计意图：九年级学生已具备一定的自主预习能力，通过预习检测，既能巩固学生的基础知识，扫清阅读文本的障碍，又能了解学生的预习情况，针对性地开展教学；同时，补充作者及作品背景，帮助学生建立文本与时代的关联，为理解人物行为和小说主题做好铺垫。 （三）初读文本，梳理脉络 1. 学生默读课文，要求：圈画文中的主要人物，梳理人物之间的关系；标注情节发展的关键节点，尝试用简洁的语言概括每个段落的主要内容。 2. 小组讨论：结合默读内容，小组内梳理课文的情节脉络，明确故事的开端、发展、高潮、结局。 3. 全班交流，教师引导梳理： 开端（第1-4段）：杨志押送生辰纲，为保安全，调整行程，严格管束军汉、虞候，与众人产生矛盾； 发展（第5-10段）：黄泥冈上，晁盖、吴用等人乔装枣贩，白胜挑酒叫卖，设计引诱杨志等人买酒； 高潮（第11段）：杨志等人在吴用等人的巧计引诱下，终于喝下掺有蒙汗药的酒，纷纷倒地； 结局（第12段）：晁盖、吴用等人劫走生辰纲，杨志醒来后发现失纲，无奈逃走。 4. 重点分析：引导学生发现本文的双线叙事结构，明确明线、暗线的具体内容及交汇点。 明线（杨志押送）：接受任务→调整行程，管束众人→黄泥冈歇凉，严拒买酒→无奈妥协，允许买酒→中计失纲； 暗线（吴用智取）：探知消息，密定巧计→黄泥冈预设埋伏，乔装枣贩→白胜挑酒上山，欲擒故纵→巧下蒙汗药，诱敌上钩→劫走生辰纲； 双线交汇点：时间（六月初四正午）、地点（黄泥冈松树林）、事件（买酒吃），至此明暗两线合二为一，情节达到高潮。 设计意图：初读文本的核心是帮助学生梳理情节脉络，把握故事全貌。通过默读、圈画、小组讨论等方式，培养学生的文本梳理能力和合作探究能力；重点分析双线叙事结构，是为了让学生掌握本文的叙事特点，为后续赏析情节的精妙之处做好铺垫，同时提升学生的文学鉴赏能力。 （四）细读文本，探究“智斗” 本环节围绕“智”字展开，引导学生深入文本，分析吴用等人的“智取”与杨志的“失智”，探究人物性格与情节发展的关联，突破教学重点。 1. 探究吴用等人的“智取”： 提问1：晁盖、吴用等人的“智”体现在哪些方面？请同学们细读文本，圈画相关语句，结合具体情节分析。 学生自主探究后，小组交流，全班分享，教师引导总结： （1）智用天时：利用六月初四正午天气酷热的特点，军汉们口渴难耐，为买酒解渴埋下伏笔，也为蒙汗药的使用创造了合理的情境。文中“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行”“众军汉道：‘这般天气热，兀的不晒杀人！’”等语句，均体现了天气对情节的推动作用。 （2）智用地利：选择黄泥冈作为劫纲地点，此处是偏僻的山路，人迹罕至，便于埋伏，且松林茂密，便于隐藏行踪，同时远离城镇，不易被官府察觉，为劫纲成功提供了有利的地理条件。 （3）智用计谋：设计了“卖酒”的巧计，欲擒故纵，层层铺垫。首先，晁盖等人乔装成枣贩，假装路过，降低杨志的警惕性；其次，白胜挑酒上山，故意不卖，引发军汉的渴望，同时让枣贩先喝酒，打消杨志“酒中有药”的疑虑；最后，通过“饶一瓢”的细节，巧妙将蒙汗药混入酒中，让杨志等人防不胜防，完美实现“智取”。文中白胜的唱词“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”，既烘托了酷热的天气，又暗含了社会的不公，为劫取不义之财的行为增添了合理性。 （4）智用矛盾：精准把握杨志与军汉、虞候、老都管之间的内部矛盾，利用他们之间的不和，分化瓦解，推动情节发展。杨志的粗暴蛮横让军汉们心生不满，老都管的干预让杨志的指挥权旁落，众人的离心离德，为吴用等人的计谋成功提供了可乘之机。 提问2：课文结尾才补叙下药的详细过程，这种补叙手法有什么作用？ 引导学生思考后明确：补叙手法的运用，制造了强烈的悬念，使前文情节扑朔迷离，让读者和杨志一样，始终处于“怀疑却无法证实”的状态；直到结尾才揭开谜底，让读者恍然大悟，既突出了吴用等人“智”的高超，又产生了出人意料的戏剧效果，深化了“智取”的主题。 2. 探究杨志的“失智”： 提问3：杨志作为押送生辰纲的头领，并非无能之辈，他也有“智”的一面，为什么最终会失败？请结合文本，分析杨志的性格特点及其失败的原因。 学生圈画杨志的言行语句（如“杨志却要辰牌起身，申时便歇”“拿起藤条，劈头劈脑打去”“你理会得甚么！”等），小组讨论后，全班交流： （1）杨志“智”的一面：精明谨慎，富有江湖经验。体现在他接受任务后，多次推托，推辞不掉便精心安排行程，调整出行时间（辰牌起身，申时便歇），避开盗贼出没的高峰；对陌生环境和人物高度警惕，初见贩枣客人便“心疑他们”，坚决不让军汉买酒，防止中计；对生辰纲的保护极为用心，时刻提防意外发生。 （2）杨志“失智”的一面（失败的核心原因）： ① 性格缺陷：刚愎自用，粗暴蛮横，不善沟通。杨志一心想“封妻荫子”，复职心切，急功近利，面对军汉的疲惫和抱怨，他没有体谅和安抚，只有打骂和呵斥，激化了与军汉之间的矛盾，导致军汉们心生怨恨，不愿听从他的指挥。 ② 管理失败：不懂变通，与老都管、虞候关系破裂。老都管是梁中书的亲信，有权干涉押送事务，杨志却不懂得尊重和变通，一味坚持自己的主张，与老都管发生争执，导致指挥权旁落，自己的权威尽失，最终陷入“孤家寡人”的境地。 ③ 警惕不足，判断力失误：虽然杨志警惕性高，但最终被吴用等人的巧计迷惑，在军汉的哀求、老都管的干预下，放弃了自己的判断，允许军汉买酒，最终中计失纲。这也体现了他急功近利之下的急躁与疏忽。 3. 对比分析：将吴用等人的“智”与杨志的“失智”进行对比，引导学生思考：这场“智斗”的胜负，仅仅是个人智慧的较量吗？ 明确：这场“智斗”的胜负，不仅是个人智慧的较量，更是团队协作与个人专断的较量，是正义与不义的较量。吴用等人团结一心，谋划周密，目标明确（劫取不义之财）；而杨志团队内部矛盾重重，离心离德，且他们护送的是搜刮民脂民膏的生辰纲，失去了道德支撑，最终的失败是必然的。 设计意图：本环节是本节课的核心，通过分层提问、自主探究、小组讨论、对比分析等方式，引导学生深入文本，探究“智取”的内涵，分析人物性格特点，突破教学重点。同时，培养学生的文本细读能力、逻辑思辨能力和合作探究能力，让学生在分析中理解人物行为背后的原因，为后续理解小说主题做好铺垫。 （五）深读文本，解读主题 1. 提问引导：结合文本内容，思考：生辰纲被劫，仅仅是一场简单的“劫财”事件吗？小说通过这个情节，想表达什么深层含义？ 2. 小组讨论：引导学生从以下几个角度思考： （1）生辰纲的本质：生辰纲是梁中书为岳父蔡京祝寿的巨额财富，这些财富并非正当所得，而是搜刮民脂民膏而来，是“不义之财”。文中通过白胜的唱词，暗示了当时社会的贫富不均、阶级矛盾尖锐，为晁盖等人劫取生辰纲的行为赋予了“替天行道”的正义色彩。 （2）人物的命运与时代：杨志一心想通过押送生辰纲复职，实现“封妻荫子”的愿望，但他身处的时代，官场腐败，统治者搜刮民财，底层百姓民不聊生，他的愿望最终落空，体现了个人命运在时代洪流中的无奈。而晁盖、吴用等人，不满当时的黑暗统治，挺身而出，劫取不义之财，体现了“官逼民反”的时代主题。 （3）小说的主旨：通过“智取生辰纲”这一情节，塑造了晁盖、吴用等机智勇敢、重义轻利的英雄形象，刻画了杨志精明却刚愎的性格特点，揭露了北宋末年封建统治的黑暗、腐败，歌颂了农民起义的正义性，体现了《水浒传》“官逼民反”的核心主题。 3. 全班交流，教师总结：“智取生辰纲”不仅是一场精彩的“智斗”，更是当时社会现实的缩影。小说通过这一情节，既歌颂了梁山好汉的智慧与勇气，也揭露了封建统治的腐朽与黑暗，表达了对底层百姓苦难的同情，以及对“替天行道”、反抗不公的赞美。同时，也让我们明白，个人的命运与时代紧密相连，脱离时代背景的个人努力，往往难以实现理想。 设计意图：深读文本的目的是引导学生从情节、人物上升到主题层面，理解小说的深层内涵。通过小组讨论、教师引导，让学生结合文本细节，解读生辰纲的本质、人物命运与时代的关联，从而理解小说“官逼民反”的主题，提升学生的文化理解能力和文学鉴赏能力，落实文化传承与理解的核心素养。 （六）拓展延伸，学以致用 1. 片段仿写：请学生模仿小说的人物描写手法（动作、语言、神态），描写一个“智斗”的片段，要求突出人物的智慧和性格特点，字数不限。 2. 名著拓展：推荐学生阅读《水浒传》原著第十六回，了解“智取生辰纲”的完整情节，以及杨志、晁盖、吴用等人的后续命运；结合本节课所学，谈谈自己对《水浒传》中“英雄”的理解，下节课进行分享交流。 3. 思辨讨论：有人认为，晁盖、吴用等人劫取生辰纲是“劫富济贫”，是正义的；也有人认为，他们的行为是“抢劫”，是违法的。请结合文本和时代背景，谈谈你的看法。 设计意图：拓展延伸环节，既巩固了本节课所学的人物描写手法，又引导学生延伸阅读名著，深化对文本的理解；思辨讨论则能激发学生的思维，让学生结合时代背景辩证地看待人物行为，培养学生的辩证思维能力和语言表达能力，落实审美鉴赏与创造的核心素养。 （七）课堂小结，梳理收获 教师引导学生回顾本节课的内容，梳理收获： 1. 知识层面：掌握了本文的生字词、白话词语，梳理了双线叙事的情节脉络，了解了补叙手法的作用； 2. 能力层面：学会了分析人物性格特点，探究情节与人物的关联，提升了文本细读和逻辑思辨能力； 3. 情感与文化层面：理解了小说“官逼民反”的主题，感受到了古典小说的艺术魅力，增强了对古典文学的热爱。 小结语：本节课，我们一同走进了《智取生辰纲》，见证了一场精彩的“智斗”，认识了一群鲜活的英雄人物。希望同学们在今后的阅读中，能够继续走进古典文学，感受传统文化的魅力，同时学会辩证地看待人物和事件，提升自己的文学素养和人文情怀。 设计意图：课堂小结能够帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，形成知识体系；同时，引导学生回顾收获，激发学生对古典文学的热爱，实现教学目标的升华。 板书设计 智取生辰纲（施耐庵） 《水浒传》—— 元末明初 白话章回体小说 官逼民反 双线叙事：明线（杨志押送）→ 谨慎 → 失智 → 失纲 暗线（吴用智取）→ 周密 → 用智 → 得纲 吴用之智：天时（酷热）、地利（黄泥冈）、计谋（卖酒）、矛盾（内部不和） 杨志之失：性格（刚愎、蛮横）、管理（失人心）、判断（失误） 主题：揭露封建黑暗 歌颂正义反抗 不义之财必被夺 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $