】第20课《谈创造性思维》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级上册

20 谈创造性思维 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：积累“根深蒂固、孜孜不倦”等词语，理清议论文论证思路，品味严谨的论述语言。 思维能力：培养创造性思维，学会多角度思考问题，提升逻辑分析与思辨能力。 审美创造：感受议论文逻辑严密的思辨之美，体会作者层层递进的论证艺术。 文化自信：理解创造性思维的价值，传承勇于探索、敢于创新的文化精神，树立创新意识。 教学重难点 重点：理清文章“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路，明确创造性思维的核心要素，掌握举例论证、道理论证等论证方法及其作用。 难点：突破“事物只有一个正确答案”的思维定式，深层理解“发挥创造力的关键在于运用知识”，并能结合生活实际践行创造性思维。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 1. 活动开展：出示一道开放性图形选择题（与课文开篇图形一致），提问：“请大家观察这道题，结合图形特点，说出你认为正确的答案，并说明理由。”给予学生充分思考时间，鼓励不同答案，引导学生发现“从不同角度观察，答案各不相同”。随后板书：事物的正确答案不止一个。 2. 导入课题：追问学生：“生活中，我们常常习惯寻找‘唯一正确答案’，但刚才的题目告诉我们，答案可以是多样的。这种跳出固定思维、多角度思考的方式，就是我们今天要学习的核心——创造性思维。今天，就让我们一起走进罗迦·费·因格的《谈创造性思维》，解锁创造性思维的密码。”板书课题、作者。 设计意图：以开放性图形题创设情境，贴近学生认知，能快速打破学生“唯一答案”的思维定式，激发学生的探究兴趣。同时，自然引出“创造性思维”的核心话题，为下文梳理文章思路、理解核心观点做好铺垫，契合九年级学生具象思维向抽象思维过渡的学情特点。 （二）预习检测，夯实基础 1. 生字词积累：提问学生上台板书文中重点字词（根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、汲取、不言而喻、轻而易举），纠正读音、字形，重点讲解“根深蒂固”（比喻根基深厚牢固，不可动摇）、“锲而不舍”（比喻有恒心、有毅力）的含义，结合生活场景举例，帮助学生理解记忆，如“我们学习语文，只有锲而不舍地积累，才能提升语感”。 2. 作者及文体简介：简要介绍罗迦·费·因格——美国当代著名实业家、学者、创造学家，擅长以通俗的语言阐释创造性思维的内涵，其作品注重实用性和启发性。明确本文体裁为议论文（演讲稿），回顾议论文三要素（论点、论据、论证），提问：“结合预习，你认为本文的论题是什么？论点又是什么？”引导学生初步感知文章核心，为后续深入研读做好铺垫。 3. 预习反馈：针对预习中学生提出的疑问（如“创造性思维和普通思维有什么区别”“文中事例有什么作用”），进行简要梳理，告知学生这些问题将在课堂研读中逐步解决，激发学生的探究主动性。 设计意图：生字词积累是语文学习的基础，结合语境讲解词义，能帮助学生更好地理解运用；简要介绍作者和文体，既能衔接九年级议论文的学习重点，又能让学生对文本背景有初步了解。预习反馈环节，能精准把握学生的认知困惑，让后续教学更具针对性，体现“以学定教”的教学理念。 （三）初读课文，理清思路 1. 自主阅读：请学生默读课文，要求：圈点勾画文中关键语句（中心句、过渡句、总结句），思考两个问题：① 文章围绕“创造性思维”，主要论述了哪些内容？② 作者是按照怎样的顺序展开论述的？ 2. 小组讨论：将学生分成4人小组，围绕上述两个问题展开讨论，小组内分工明确（记录员、发言人），教师巡视指导，提醒学生关注文中的过渡段（第4段、第9段），帮助学生梳理思路。 3. 全班交流：邀请2-3个小组发言人分享讨论结果，教师结合学生回答，引导学生梳理出文章的论证思路： （1）提出问题（第1-3段）：由一道图形选择题引出“事物的正确答案不止一个”的观点，进而指出寻求第二种答案有赖于创造性思维，引出本文论题——谈创造性思维。 （2）分析问题（第4-12段）：先阐述创造性思维的必备要素（渊博的知识、运用知识的态度和意识、持之以恒的毅力），再通过举例论证、道理论证等方法，证明这些要素的重要性；随后区分富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别，指出创造力并非天生，人人都可拥有。 （3）解决问题（第13段）：总结全文，提出成为富有创造力的人的方法，发出“做一个富有创造力的人”的号召。 4. 思路可视化：引导学生结合梳理的思路，用简洁的语言绘制思维导图（可在练习本上完成），教师选取优秀作品进行展示，帮助学生更清晰地把握文章“总—分—总”的结构特点和层层递进的论证逻辑。 设计意图：初读环节以“自主阅读+小组讨论”的形式，培养学生的自主探究能力和合作交流能力。引导学生圈点勾画关键语句，是培养学生良好阅读习惯的重要途径；梳理论证思路、绘制思维导图，能帮助学生突破“理清议论文思路”这一教学重点，同时为后续深入分析论证方法、理解核心观点奠定基础。 （四）精读课文，探究重点 本环节围绕“创造性思维的核心要素”“论证方法的作用”“重点语句的理解”三个核心问题，引导学生精读课文，深入探究文本内涵，突破教学重点。 1. 探究一：创造性思维的核心要素 （1）自主探究：请学生精读第4-8段，圈点勾画文中明确阐述“创造性思维必备要素”的语句，尝试用简洁的语言概括。 （2）全班交流：学生分享找到的语句，教师引导总结出创造性思维的三个核心要素：① 渊博的知识（“知识是形成新创意的素材”）；② 探求新事物、活用知识的态度和意识（“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”）；③ 持之以恒的毅力（“非凡的灵感，归根结底是长期思考和探索的产物”）。 （3）深度分析：追问学生：“为什么渊博的知识是基础？如果没有知识积累，创造性思维能产生吗？”引导学生结合生活实例思考，如“鲁班发明锯子，是因为他积累了大量关于木材、工具的知识，再结合生活中的观察，才有了创新”，让学生理解“知识是创意的素材，没有知识积累，创新就无从谈起”。 再追问：“发挥创造力的关键为什么是‘运用知识’，而不是‘拥有知识’？”结合文中“古登堡将葡萄压榨机和硬币打制器结合，发明了印刷机和排版术；罗兰·布歇内尔将电视接收器作为试验对象，发明了交互式的乒乓球电子游戏”两个事例，引导学生分析：两人之所以能有创新，不是因为他们拥有更多的知识，而是因为他们懂得将已有的知识灵活运用，打破常规组合，从而产生新创意。 设计意图：聚焦创造性思维的核心要素，通过自主探究、深度追问和实例分析，让学生不仅能找到要素，更能理解每个要素的重要性，突破“理解创造性思维核心要素”这一重点。同时，结合文中事例进行分析，为后续学习论证方法做好铺垫。 2. 探究二：论证方法的作用 （1）方法回顾：提问学生：“我们之前学过的议论文论证方法有哪些？各自的作用是什么？”引导学生回顾举例论证、道理论证、对比论证等方法，明确其基本作用（举例论证：具体有力地证明观点；道理论证：增强论证的权威性和说服力；对比论证：突出强调观点）。 （2）小组探究：将学生分成小组，分工合作，找出文中运用的论证方法，分析其作用。 （3）全班交流：邀请小组分享探究结果，教师逐一点评、补充，明确每种论证方法的作用： ① 举例论证：文中列举古登堡、罗兰·布歇内尔的事例，具体有力地证明了“发挥创造力的关键在于运用知识”这一观点，使论证更具体、更有说服力，让抽象的道理变得通俗易懂，符合议论文“摆事实、讲道理”的特点。 ② 道理论证：文中引用“知识是形成新创意的素材”“非凡的灵感，归根结底是长期思考和探索的产物”等观点，以及心理学专家小组的调查结论，增强了论证的权威性和科学性，让观点更具说服力。 ③ 对比论证：将富有创造力的人和缺乏创造力的人的态度进行对比，突出强调了“创造力并非天生，关键在于是否相信自己拥有创造力，是否愿意主动探索”这一观点，使论证更鲜明、更有力度。 （4）拓展练习：请学生结合生活实际，举一个“运用创造性思维解决问题”的例子，尝试用举例论证的方法进行简单阐述，巩固对论证方法的理解和运用。 设计意图：论证方法是议论文学习的重点，通过“回顾—探究—交流—拓展”的环节，让学生不仅能识别论证方法，更能理解其在文中的具体作用，同时通过拓展练习，实现知识的迁移运用，提升学生的论证能力，契合九年级议论文教学的核心要求。 3. 探究三：重点语句的理解 请学生找出文中自己难以理解的语句，全班共同探讨，重点分析以下几句，帮助学生深入理解文本内涵： （1）“事物的正确答案不止一个”——引导学生理解：这句话并非否定“正确答案”的存在，而是强调“答案的多样性”，鼓励人们跳出固定思维，多角度思考问题，为创造性思维的产生创造条件。结合生活实例（如解决数学题的不同方法、处理人际关系的不同方式），让学生明白“多样答案”的价值。 （2）“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，而不是知识的多少”——引导学生分析：知识的积累是基础，但如果只是被动拥有知识，不懂得灵活运用、举一反三，就无法产生创造性思维；反之，即使拥有的知识不多，只要懂得活用知识，打破常规，也能产生创新成果。再次结合古登堡、罗兰·布歇内尔的事例，深化理解。 （3）“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”——这句话是全文的总结，也是作者对读者的号召。引导学生理解：创造力并非少数人的天赋，而是人人都具备的能力，关键在于后天的培养和实践。鼓励学生结合自身学习生活，思考如何培养自己的创造性思维。 设计意图：重点语句是理解文章观点的关键，通过“学生提问—全班探讨”的形式，既能解决学生的认知困惑，又能引导学生深入解读文本内涵，品味议论文严谨、准确的语言特点，同时为后续的拓展延伸做好铺垫。 （五）突破难点，拓展延伸 本环节围绕教学难点，通过“思维训练+实践探究”的形式，引导学生突破“固定思维定式”，学会运用创造性思维解决问题，实现知识的迁移运用。 1. 思维训练：开展“打破思维定式”小游戏，出示以下题目，让学生快速回答，培养多角度思考的能力： （1）一个人从不洗头，为什么头发不会变脏？（答案：他是光头） （2）什么东西越热越爱出来？（答案：汗水） （3）一只鸡和一只鹅同时放进冰箱，为什么鸡冻死了，鹅却没事？（答案：鹅是企鹅） 游戏结束后，引导学生总结：这些题目之所以容易答错，是因为我们被“固定思维”束缚，习惯按照常规思路思考。生活中，我们要学会打破这种思维定式，才能产生创造性思维。 2. 实践探究：开展“创意实践”活动，要求学生结合本文所学，完成以下任务（任选其一）： （1）结合学习生活，谈谈自己曾经运用创造性思维解决问题的经历，或谈谈今后如何培养自己的创造性思维。 （2）针对校园里的某个问题（如垃圾分类落实不到位、课间活动形式单一等），运用创造性思维，提出1-2个创新解决方案。 （3）发挥创造性思维，为本文设计一个新的标题，并说明理由。 学生自主完成后，小组内交流分享，每个小组选取1-2个优秀作品，在全班展示，教师进行点评和鼓励，肯定学生的创新想法，引导学生将创造性思维运用到实际生活中。 3. 难点总结：教师总结：“通过今天的学习，我们知道，创造性思维并非天生，也不是遥不可及的，它需要我们积累知识、活用知识、持之以恒，更需要我们打破固定思维，勇于尝试、勇于探索。希望同学们在今后的学习和生活中，都能做一个富有创造性思维的人，用创新的眼光看待世界，用创新的方法解决问题。” 设计意图：思维训练小游戏能快速激发学生的兴趣，帮助学生直观感受“思维定式”的局限性；实践探究活动则能引导学生将文本观点与自身生活结合，实现知识的迁移运用，有效突破“突破思维定式、践行创造性思维”这一教学难点。同时，鼓励学生的创新想法，能增强学生的自信心，培养学生的创新意识。 （六）课堂小结，梳理收获 1. 学生自主小结：请学生结合本节课的学习，谈谈自己的收获，可从“知识、能力、思维”三个方面进行总结，如“我学会了理清议论文的论证思路，知道了创造性思维的核心要素”“我明白了要打破思维定式，培养自己的创新能力”等。 2. 教师总结升华：教师结合学生的小结，梳理本节课的核心内容：本节课我们学习了罗迦·费·因格的《谈创造性思维》，理清了文章的论证思路，掌握了创造性思维的核心要素和论证方法，更懂得了“任何人都拥有创造力”的道理。创造性思维是推动个人成长、社会进步的重要力量，希望同学们能将本节课所学运用到生活中，保持好奇心、积累知识、勇于探索，做一个富有创造力的人，为未来的发展奠定基础。 设计意图：课堂小结环节，既能帮助学生梳理本节课的知识要点，巩固所学内容，又能引导学生进行反思，将知识内化为自身的能力和思维品质，实现“学有所思、学有所获”，同时升华文章的主题，贴合四维核心素养中“思维能力”“文化自信”的培养要求。 （七）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：抄写文中重点字词和核心观点，背诵“任何人都拥有创造力……锲而不舍地把它发展下去”这段文字，巩固基础知识和核心观点。 2. 提升作业：写一篇不少于300字的短文，题目为《我的创造性思维小故事》，要求结合生活实际，运用举例论证的方法，讲述自己运用创造性思维解决问题的经历或感悟。 3. 拓展作业：查阅资料，搜集古今中外“运用创造性思维获得成功”的事例（如鲁班发明锯子、爱迪生发明电灯等），整理成摘抄本，下节课分享交流。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的需求，基础作业巩固基础知识，提升作业锻炼学生的写作能力和论证能力，拓展作业拓宽学生的视野，让学生在课后继续积累、践行创造性思维，实现“课内外结合”，巩固课堂教学效果。 谈创造性思维（罗迦·费·因格） 1. 提出问题：事物的正确答案不止一个 → 引出论题（创造性思维） 2. 分析问题：创造性思维要素 ① 渊博的知识（基础） ② 活用知识的态度和意识（关键）→ 举例论证、道理论证、对比论证 ③ 持之以恒的毅力（保障） （区分：富有创造力 vs 缺乏创造力） 3. 解决问题：成为富有创造力的人 （好奇心 → 积累知识 → 探求新思路 → 发展灵感） 核心：打破思维定式，勇于创新 教学反思 本节课围绕《谈创造性思维》的教学重难点，结合九年级学生的学情，以“情境导入—预习检测—初读理思路—精读探重点—拓展破难点—小结作业”为流程，注重学生的自主探究和合作交流，较好地落实了四维核心素养。课堂上，通过图形题、思维小游戏等形式，有效激发了学生的兴趣，帮助学生打破思维定式；结合文中事例，引导学生深入理解创造性思维的要素和论证方法，突破了教学重点。但教学中也存在不足：部分学生对“活用知识”的理解不够深入，实践探究环节的发言不够积极；对议论文语言的品味不够细致，未能充分引导学生体会文本的严谨性。今后教学中，需进一步优化课堂互动，增加语言品味的环节，设计更具针对性的问题，引导学生主动思考、大胆表达，同时加强课内外衔接，让创造性思维的培养真正融入学生的生活。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $