】第20课《谈创造性思维》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级上册

科目

语文

年级

九年级上册

核心素养目标

语言运用：积累“根深蒂固、孜孜不倦”等词语，理清议论文论证思路，品味严谨的论述语言。

思维能力：培养创造性思维，学会多角度思考问题，提升逻辑分析与思辨能力。

审美创造：感受议论文逻辑严密的思辨之美，体会作者层层递进的论证艺术。

文化自信：理解创造性思维的价值，传承勇于探索、敢于创新的文化精神，树立创新意识。

教学重难点

重点：理清文章“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路，明确创造性思维的核心要素，掌握举例论证、道理论证等论证方法及其作用。

难点：突破“事物只有一个正确答案”的思维定式，深层理解“发挥创造力的关键在于运用知识”，并能结合生活实际践行创造性思维。

教学过程——主要思路

（一）情境导入，激发兴趣

1. 活动开展：出示一道开放性图形选择题（与课文开篇图形一致），提问：“请大家观察这道题，结合图形特点，说出你认为正确的答案，并说明理由。”给予学生充分思考时间，鼓励不同答案，引导学生发现“从不同角度观察，答案各不相同”。随后板书：事物的正确答案不止一个。

2. 导入课题：追问学生：“生活中，我们常常习惯寻找‘唯一正确答案’，但刚才的题目告诉我们，答案可以是多样的。这种跳出固定思维、多角度思考的方式，就是我们今天要学习的核心——创造性思维。今天，就让我们一起走进罗迦·费·因格的《谈创造性思维》，解锁创造性思维的密码。”板书课题、作者。

设计意图：以开放性图形题创设情境，贴近学生认知，能快速打破学生“唯一答案”的思维定式，激发学生的探究兴趣。同时，自然引出“创造性思维”的核心话题，为下文梳理文章思路、理解核心观点做好铺垫，契合九年级学生具象思维向抽象思维过渡的学情特点。

（二）预习检测，夯实基础

1. 生字词积累：提问学生上台板书文中重点字词（根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、汲取、不言而喻、轻而易举），纠正读音、字形，重点讲解“根深蒂固”（比喻根基深厚牢固，不可动摇）、“锲而不舍”（比喻有恒心、有毅力）的含义，结合生活场景举例，帮助学生理解记忆，如“我们学习语文，只有锲而不舍地积累，才能提升语感”。

2. 作者及文体简介：简要介绍罗迦·费·因格——美国当代著名实业家、学者、创造学家，擅长以通俗的语言阐释创造性思维的内涵，其作品注重实用性和启发性。明确本文体裁为议论文（演讲稿），回顾议论文三要素（论点、论据、论证），提问：“结合预习，你认为本文的论题是什么？论点又是什么？”引导学生初步感知文章核心，为后续深入研读做好铺垫。

3. 预习反馈：针对预习中学生提出的疑问（如“创造性思维和普通思维有什么区别”“文中事例有什么作用”），进行简要梳理，告知学生这些问题将在课堂研读中逐步解决，激发学生的探究主动性。

设计意图：生字词积累是语文学习的基础，结合语境讲解词义，能帮助学生更好地理解运用；简要介绍作者和文体，既能衔接九年级议论文的学习重点，又能让学生对文本背景有初步了解。预习反馈环节，能精准把握学生的认知困惑，让后续教学更具针对性，体现“以学定教”的教学理念。

（三）初读课文，理清思路

1. 自主阅读：请学生默读课文，要求：圈点勾画文中关键语句（中心句、过渡句、总结句），思考两个问题：① 文章围绕“创造性思维”，主要论述了哪些内容？② 作者是按照怎样的顺序展开论述的？

2. 小组讨论：将学生分成4人小组，围绕上述两个问题展开讨论，小组内分工明确（记录员、发言人），教师巡视指导，提醒学生关注文中的过渡段（第4段、第9段），帮助学生梳理思路。

3. 全班交流：邀请2-3个小组发言人分享讨论结果，教师结合学生回答，引导学生梳理出文章的论证思路：

（1）提出问题（第1-3段）：由一道图形选择题引出“事物的正确答案不止一个”的观点，进而指出寻求第二种答案有赖于创造性思维，引出本文论题——谈创造性思维。

（2）分析问题（第4-12段）：先阐述创造性思维的必备要素（渊博的知识、运用知识的态度和意识、持之以恒的毅力），再通过举例论证、道理论证等方法，证明这些要素的重要性；随后区分富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别，指出创造力并非天生，人人都可拥有。

（3）解决问题（第13段）：总结全文，提出成为富有创造力的人的方法，发出“做一个富有创造力的人”的号召。

4. 思路可视化：引导学生结合梳理的思路，用简洁的语言绘制思维导图（可在练习本上完成），教师选取优秀作品进行展示，帮助学生更清晰地把握文章“总—分—总”的结构特点和层层递进的论证逻辑。

设计意图：初读环节以“自主阅读+小组讨论”的形式，培养学生的自主探究能力和合作交流能力。引导学生圈点勾画关键语句，是培养学生良好阅读习惯的重要途径；梳理论证思路、绘制思维导图，能帮助学生突破“理清议论文思路”这一教学重点，同时为后续深入分析论证方法、理解核心观点奠定基础。

（四）精读课文，探究重点

本环节围绕“创造性思维的核心要素”“论证方法的作用”“重点语句的理解”三个核心问题，引导学生精读课文，深入探究文本内涵，突破教学重点。

1. 探究一：创造性思维的核心要素

（1）自主探究：请学生精读第4-8段，圈点勾画文中明确阐述“创造性思维必备要素”的语句，尝试用简洁的语言概括。

（2）全班交流：学生分享找到的语句，教师引导总结出创造性思维的三个核心要素：① 渊博的知识（“知识是形成新创意的素材”）；② 探求新事物、活用知识的态度和意识（“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”）；③ 持之以恒的毅力（“非凡的灵感，归根结底是长期思考和探索的产物”）。

（3）深度分析：追问学生：“为什么渊博的知识是基础？如果没有知识积累，创造性思维能产生吗？”引导学生结合生活实例思考，如“鲁班发明锯子，是因为他积累了大量关于木材、工具的知识，再结合生活中的观察，才有了创新”，让学生理解“知识是创意的素材，没有知识积累，创新就无从谈起”。

再追问：“发挥创造力的关键为什么是‘运用知识’，而不是‘拥有知识’？”结合文中“古登堡将葡萄压榨机和硬币打制器结合，发明了印刷机和排版术；罗兰·布歇内尔将电视接收器作为试验对象，发明了交互式的乒乓球电子游戏”两个事例，引导学生分析：两人之所以能有创新，不是因为他们拥有更多的知识，而是因为他们懂得将已有的知识灵活运用，打破常规组合，从而产生新创意。

设计意图：聚焦创造性思维的核心要素，通过自主探究、深度追问和实例分析，让学生不仅能找到要素，更能理解每个要素的重要性，突破“理解创造性思维核心要素”这一重点。同时，结合文中事例进行分析，为后续学习论证方法做好铺垫。