第19课《怀疑与学问》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级上册

19 怀疑与学问 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语文核心素养聚焦四大维度：语言建构与运用上，积累议论文关键语句，掌握论证方法的表达规范；思维发展与提升上，梳理文章论证思路，培养批判性思维与逻辑推理能力；审美鉴赏与创造上，体会议论文语言的严谨性，学习有理有据的表达；文化传承与理解上，领悟怀疑精神的治学价值，传承求真务实的治学传统，树立科学的学习态度。 教学重难点 教学重点：把握文章中心论点与“怀疑是辨伪去妄的必要步骤、是建设新学说启迪新发明的基本条件”两个分论点，理清层层递进的论证结构，掌握举例论证、道理论证、对比论证的作用及表达效果。 教学难点：理解怀疑精神的深刻内涵，将怀疑精神迁移到日常学习与生活中，学会在阅读和思考中主动质疑、理性辨析。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发思辨 导入环节：同学们，古人云“尽信书则不如无书”，这句话告诉我们什么道理？（引导学生自由发言）其实，这句话蕴含着一种重要的治学态度——怀疑精神。我们在学习中，是否也曾对书本上的知识、老师讲的内容产生过疑问？这种疑问，正是我们治学、求知的起点。今天，我们就一同走进顾颉刚先生的《怀疑与学问》，看看这位著名历史学家是如何阐释怀疑与学问之间的深刻关联的。 设计意图：以古人名言为切入点，贴近学生学习生活，快速引发学生共鸣，自然引出“怀疑精神”这一核心话题。同时，通过设问引导学生结合自身经历思考，调动学生的主动性和积极性，为后续理解文章论点、感悟怀疑精神奠定情感和认知基础，也契合议论文教学“由浅入深、由现象到本质”的认知规律。 （二）预习检测，夯实基础 1. 作者简介：顾颉刚（1893—1980），中国历史学家、民俗学家，古史辨派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。他一生治学善于怀疑、辨伪，提出“层累地造成的中国古史”学说，掀起“古史辨”运动，著有《古史辨》《汉代学术史略》等，其治学理念与本文主题高度契合。 2. 生字词积累：课件出示重点字词，指名认读并解释，师生共同订正补充： 虚妄（wàng）：没有事实根据的。不攻自破：不用攻击，自己就破灭了，形容论点站不住脚。辨伪去妄：辨别虚假的，除去不合实际的。停滞（zhì）：受到阻碍，不能顺利发展。墨守：形容思想保守，不求改进。懒惰（duò）：不爱劳动和工作，偷懒。 3. 预习提问：结合预习，说说你对“怀疑与学问”关系的初步理解；你在文中找到哪些关键语句，认为可能是文章的论点？ 设计意图：九年级学生已具备一定的预习能力，但对议论文的论点把握仍需引导。预习检测环节，既落实基础字词教学，帮助学生扫清阅读障碍，又通过作者简介渗透怀疑精神的治学价值，为理解文章内容做铺垫；预习提问则能了解学生的预习情况，明确后续教学的重点，同时培养学生自主阅读、主动思考的能力。 （三）初读课文，整体感知 1. 学生默读课文，要求：圈点勾画文中的名言警句、中心句，思考文章围绕“怀疑与学问”主要论述了什么观点，作者是如何展开论述的。 2. 小组讨论：结合圈画内容，交流以下问题：（1）文章的中心论点是什么？（2）作者围绕中心论点，提出了哪两个分论点？（3）文章的结构层次可以分为几部分，每部分的主要内容是什么？ 3. 全班交流，师生共同明确： （1）中心论点：治学必须有怀疑精神（可引用文中“学者先要会疑”“学则须疑”作为补充）。作者开篇引用程颐、张载两位古代学者的名言，开门见山提出中心论点，既增强了论点的权威性，又自然引出下文的论述。 （2）两个分论点：① 怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤；② 怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。两个分论点之间是层层递进的关系，从“消极方面”到“积极方面”，逐步深入地阐释了怀疑精神对治学的重要意义。 （3）结构层次：第一部分（第1—2段）：引用名言，提出中心论点——治学必须有怀疑精神；第二部分（第3—5段）：论证第一个分论点“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”；第三部分（第6段）：论证第二个分论点“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”；第四部分（第7段）：总结全文，重申怀疑精神的重要性，号召人们做有怀疑精神的学问家。 设计意图：初读环节以“整体感知”为核心，通过默读、圈画、小组讨论等活动，引导学生梳理文章的论点和结构，培养学生的概括能力和逻辑思维能力。明确论点和结构，是议论文教学的基础，既能帮助学生把握文章的核心内容，又能为后续深入分析论证方法、感悟语言特点做好铺垫，体现“循序渐进”的教学原则。 （四）精读课文，深入探究 本环节围绕“论点、论据、论证”三大要素，逐部分精读课文，结合具体语句分析论证方法及其作用，体会文章的语言特点，深入理解怀疑精神的内涵。 1. 精读第一部分（第1—2段） 提问：（1）作者开篇引用程颐“学者先要会疑”和张载“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”的名言，有什么作用？（2）这两段文字与中心论点之间是什么关系？ 学生思考后发言，师生共同明确：（1）引用古代学者的名言，一方面直接点明了“怀疑”与“治学”的密切关系，作为道理论据，有力地支撑了中心论点；另一方面，开门见山，引出本文的论述话题，吸引读者的阅读兴趣，增强了文章的文化底蕴和权威性。（2）这两段文字提出了文章的中心论点，是全文的总起部分，为下文的分论点论证奠定了基础。 补充拓展：让学生积累更多与“怀疑”“治学”相关的名言，如孟子“尽信书则不如无书”、爱因斯坦“提出一个问题比解决一个问题更重要”，进一步加深对“怀疑精神”的理解。 设计意图：聚焦文章开篇的名言引用，引导学生分析其作用，既落实了“道理论证”这一论证方法的教学，又帮助学生理解中心论点的提出方式，同时积累名言素材，实现“语言建构与运用”的核心素养目标。 2. 精读第二部分（第3—5段） 提问：（1）作者是如何论证“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”这一分论点的？（2）文中运用了哪些论证方法，结合具体语句分析其作用？（3）第3段中“我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？”这一连串的问句，有什么表达效果？ 师生共同探究，逐步明确： （1）作者采用“分层论证”的方式，先提出“对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”的观点，再从“传说不一定可靠”入手，结合具体事例展开论证，最后延伸到“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”，层层深入，论证分论点。 （2）论证方法分析：① 举例论证：第4段列举“三皇、五帝”“腐草为萤”的传说，具体有力地论证了“对于传说，我们不能随随便便就信了”的观点，进而支撑了分论点，使论证更具说服力，让抽象的道理变得具体可感；② 道理论证：第5段引用孟子“尽信书则不如无书”的名言，作为道理论据，有力地论证了“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的观点，增强了论证的权威性；③ 对比论证：第5段中“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信”，将“经过怀疑、思索、辨别后的学习”与“盲从、迷信的学习”进行对比，突出强调了怀疑精神在辨伪去妄中的重要作用，使论证更具鲜明性。 （3）一连串的问句，采用设问的修辞手法，既引发读者的思考，又层层递进地强调了“对于传说，我们要善于怀疑、主动探究”的观点，体现了文章语言的严谨性和逻辑性，也引导学生学习这种“刨根问底”的怀疑精神。 小组活动：结合自身学习经历，说说你在学习中遇到过“盲从、迷信”的情况吗？如果有，结合本文的观点，谈谈你应该如何做？ 设计意图：这一部分是本文的重点之一，通过分层探究、论证方法分析，帮助学生掌握议论文的核心论证技巧，体会文章的逻辑严密性；设问句的分析的则聚焦语言特点，落实语言建构目标；小组活动结合学生自身经历，将文本观点与现实生活结合，让学生初步学会运用怀疑精神解决学习中的问题，突破教学难点。 3. 精读第三部分（第6段） 提问：（1）第6段开头“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”这句话，有什么作用？（2）作者是如何论证“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”这一分论点的？（3）文中“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生”这句话中，“一切”“常常”等词语有什么表达效果？ 师生共同探究，明确答案： （1）这句话是过渡句，起承上启下的作用。“不仅……也……”这一关联词，将前文论述的“消极方面”的作用与本段要论述的“积极方面”的作用连接起来，使文章结构更加连贯，论证思路更加清晰，体现了论证的递进性。 （2）作者采用“道理+事例”的论证方式，先从道理上论证：怀疑能打破思想懒惰，激发主动思考，进而推动学问发展；再列举清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例，具体有力地论证了分论点。同时，文中还运用了对比论证，将“墨守前人旧说”与“善于怀疑、勇于创新”的结果进行对比，突出强调了怀疑精神对建设新学说、启迪新发明的重要性。 （3）“一切”一词强调了所有学问家都需要有怀疑精神，无一例外，体现了文章论证的全面性和严谨性；“常常”一词则强调了怀疑、辩论、评判、修正的过程是持续不断的，不是偶尔为之，突出了怀疑精神是学问家治学的常态，也体现了语言的准确性和严密性。四个“常常”引导的短句，从“怀疑”到“辩论”，再到“评判”“修正”，层层递进，清晰地展现了学问家治学的过程，逻辑严密，说服力强。 补充拓展：补充伽利略怀疑亚里士多德的观点、瓦特怀疑壶盖跳动的原因进而发明蒸汽机的事例，让学生进一步理解“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”这一观点，拓宽学生的视野。 设计意图：聚焦过渡句的作用、论证方法和语言特点，引导学生深入分析文章的论证逻辑和语言魅力，进一步落实“思维发展与提升”“语言建构与运用”的核心素养；补充课外事例，既能丰富学生的论据积累，又能让学生更直观地理解怀疑精神的积极意义，为后续迁移运用做好铺垫。 4. 精读第四部分（第7段） 提问：（1）第7段作为全文的结尾，主要起到了什么作用？（2）“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”这句话，从反面论证了什么观点？有什么作用？ 明确：（1）第7段总结全文，重申了中心论点，强调了怀疑精神是治学的基本条件，号召人们做有怀疑精神的学问家，升华了文章的主题，使文章的论证更加完整。（2）这句话从反面论证了怀疑精神的重要性，通过假设“墨守旧说”的后果，突出了“怀疑精神”对学术发展、人类文化进步的关键作用，与前文的正面论证形成呼应，使论证更加全面、有力，也引发读者的深思。 设计意图：结尾段的分析，帮助学生把握文章的完整结构，理解“总—分—总”的论证思路，同时通过反面论证的分析，进一步强化对中心论点的理解，让学生深刻认识到怀疑精神的重要价值。 （五）品味语言，感悟严谨 议论文的语言具有准确、严密、严谨的特点，本文尤为突出。请学生结合文中的具体语句，品味文章的语言特点，小组内交流分享，然后全班展示。 示例引导： 1. “我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。”句中的“不论……都……”“不应当”等词语，明确了对待传说的态度，语气坚定，体现了语言的准确性和严谨性。 2. “怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”“不仅……也……”这一关联词，准确地揭示了两个分论点之间的递进关系，使论证思路清晰，语言逻辑严密。 3. “一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。”四个“常常”的运用，突出了学问家治学的常态，语言富有节奏感，同时体现了论证的全面性。 师生共同总结：本文的语言准确、严密、严谨，无论是关联词的运用、修饰词的使用，还是句式的选择，都服务于论证的需要，体现了议论文“以理服人”的特点。我们在写作议论文时，也要学习这种语言风格，做到有理有据、语言严谨。 设计意图：品味语言是语文教学的核心环节之一，通过分析文中的具体语句，引导学生体会议论文语言的特点，培养学生的语言鉴赏能力和语言运用能力，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养，同时为学生的议论文写作提供借鉴。 （六）拓展延伸，迁移运用 1. 讨论交流：结合本文观点，谈谈我们在学习和生活中，应该如何培养怀疑精神？（引导学生从学习、生活、阅读等多个角度发言，如：学习中不盲从老师和书本，敢于质疑不懂的问题；阅读时善于思考，对书中的观点进行理性辨析；生活中不盲从传言，学会辨别信息的真伪等） 2. 小练笔：请结合本文的论证方法，以“怀疑精神，助力成长”为题，写一段不少于200字的短文，要求观点明确，运用至少一种论证方法。 3. 拓展阅读：推荐学生阅读顾颉刚《古史辨》节选、伽利略的科学探究故事，进一步感受怀疑精神的价值，积累相关素材。 设计意图：拓展延伸环节，将文本观点与学生的学习生活紧密结合，引导学生将怀疑精神迁移到实际中，突破教学难点；小练笔则是对学生论证能力的巩固和提升，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”的核心素养；拓展阅读则拓宽了学生的视野，深化了对文章主题的理解，实现“文化传承与理解”的目标。 （七）课堂小结，梳理收获 师生共同梳理本节课的收获：本节课我们学习了顾颉刚先生的《怀疑与学问》，明确了文章的中心论点和两个分论点，理清了“总—分—总”的论证结构，掌握了举例论证、道理论证、对比论证等论证方法及其作用，品味了议论文严谨的语言特点，更深刻地理解了怀疑精神的治学价值和现实意义。希望同学们在今后的学习和生活中，能够培养怀疑精神，敢于质疑、善于思考，做一个求真务实、勤于探究的人。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，形成完整的知识体系；同时，再次强调怀疑精神的重要性，升华主题，实现教学目标的闭环。 板书设计 怀疑与学问（顾颉刚） 中心论点：治学必须有怀疑精神（学者先要会疑、学则须疑） 分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤 （论据：三皇五帝、腐草为萤；孟子名言） （论证方法：举例、道理、对比） 分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件 （论据：戴震事例；正反说理） （论证方法：举例、道理、对比） 结构：总（1-2）—分（3-6）—总（7） 语言：准确、严密、严谨 价值：治学必备、助力成长、推动进步 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $