第19课《怀疑与学问》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《怀疑与学问》中怀疑精神的内涵及治学价值，梳理“总—分—总”论证结构与道理论证、举例论证方法。通过情境设问与伽利略、哥白尼案例导入，结合顾颉刚“疑古辨伪”背景，搭建从初识到深探的学习支架。 此设计以思维能力培养为核心，通过论证结构表与方法分析表可视化逻辑关系，品析“一切”“常常”等关键词句提升语言运用严谨性，引用程颐、张载名言厚植文化自信。分层作业与拓展案例引导学以致用，助力学生养成批判性思维，为教师提供结构化、可操作的深度教学方案。

《怀疑与学问》深度教学设计 【学习目标】 1. 理解怀疑精神的内涵及其对做学问的重要价值，培养批判性思维与独立探究意识。 1. 理清文章“总—分—总”的论证结构，掌握道理论证、举例论证的运用技巧，体会议论文的逻辑严密性。 1. 品味文中准确严谨、层层递进的语言特点，学会在写作中运用规范的议论语言。 【学习重点】 1. 梳理文章论证思路，把握中心论点与分论点的逻辑关系。 1. 分析文中论证方法的作用，体会其对观点的支撑效果。 【学习难点】 1. 深刻理解“怀疑是辨伪去妄的必须步骤，也是建设新学说、启迪新发明的基本条件”的双重意义。 1. 将怀疑精神转化为实际的学习方法，做到学以致用。 【教学设计】 第一课时：初识怀疑·梳理论证脉络 一、教学导入（5分钟） 1. 情境设问：“当老师告诉你‘地球是方的’，你会相信吗？当课本上的结论与你的观察不符，你会怎么做？”（邀请2-3名学生分享想法） 1. 案例导入：“伽利略质疑亚里士多德的‘重物先落地’，推翻了千年定论；哥白尼怀疑‘地心说’，提出‘日心说’改写天文学史。这些伟大的突破，都源于一种宝贵的精神——怀疑。怀疑与学问之间究竟有着怎样的紧密联系？今天，我们跟随顾颉刚先生的《怀疑与学问》，解锁做学问的核心密码。’’ 1. 作者与背景速递：顾颉刚（1893-1980），我国著名历史学家、民俗学家，倡导“疑古辨伪”，注重实地考察，其治学理念与本文观点高度契合。本文围绕“怀疑”与“学问”的关系展开，旨在引导读者树立科学的治学态度。 二、教学过程（35分钟） 活动1：字词积累·夯实基础（8分钟） 1. 重点字词标注：学生自由朗读课文，圈点易错字音与重点词语（虚妄wàng、墨守mò、停滞zhì、譬如pì、腐草为萤yíng、辨伪去妄）。 1. 释义与运用：结合课下注释理解词义，用“辨伪去妄” “墨守成规” “停滞不前”造句，同桌互查合理性。 活动2：提炼论点·把握核心（12分钟） 1. 跳读任务：快速浏览全文，用横线画出体现“怀疑”与“学问”关系的关键语句（限时3分钟）。 1. 小组交流：汇总找到的语句，讨论筛选出最能概括全文主旨的中心论点。 · 预设关键语句： · 学者先要会疑。（程颐） · 在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。（张载） · 怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 1. 明确中心论点：“学则须疑”（或整合为“治学必须有怀疑精神”）。 · 追问：“作者是如何提出中心论点的？这种开头方式有什么好处？” · 明确：引用程颐、张载两位先贤的名言开篇，既直接亮出观点，又作为道理论据增强权威性，同时激发读者阅读兴趣。 活动3：梳理思路·搭建结构（15分钟） 1. 寻找过渡句：细读课文，找出承上启下的关键语句（如“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”），据此划分文章层次。 1. 小组合作完成“论证结构梳理表”： 层次 段落范围 核心内容（分论点） 论证角度 总起 第1-2段 提出中心论点：学则须疑 引用名言，开门见山 分述一 第3-5段 怀疑是辨伪去妄的必须步骤 消极方面（破除谬误） 分述二 第6-9段 怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件 积极方面（建立新知） 总结 第10段 总结怀疑精神的重要性，号召学以致用 升华主题，联系实际 1. 全班展示交流，教师点评：强调文章“总—分—总”的严谨结构，两个分论点分别从“破”与“立”两个角度展开，逻辑层层递进。 三、课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结：本节课我们提炼了中心论点，梳理了文章的论证结构，初步感知了怀疑精神对治学的重要性。下节课我们将深入探究论证方法与语言特点，进一步理解怀疑精神的双重意义。 1. 作业： · 背诵课文第1-2段及中心论点所在的关键句； · 预习第3-9段，圈点文中运用的论证方法（标注“举例论证” “道理论证”）。 第二课时：深探怀疑·品析论证艺术 一、复习导入（3分钟） 1. 抽查背诵与论点梳理，巩固上节课知识。 1. 导入：“上节课我们知道，顾颉刚先生从‘破谬误’和‘立新知’两个角度论证了‘学则须疑’。这节课，我们就来拆解他的论证‘工具箱’，看看他是如何用有力的论据和严谨的语言支撑观点的。’’ 二、教学过程（37分钟） 活动1：探究论证方法·析说服力来源（15分钟） 1. 小组任务：结合预习标注，找出文中运用道理论证和举例论证的典型语句，分析其作用，完成“论证方法分析表”。 论证方法 典型语句 作用分析 道理论证 1. 孟子所谓“尽信书则不如无书”2. 笛卡儿说：“我怀疑，所以我存在” 1. 引用孟子名言，有力论证“不要盲从书本”，增强观点权威性；2. 引用笛卡儿言论，证明“大哲学家皆从怀疑中来”，支撑“怀疑是建设新学说的基本条件” 举例论证 1. 国难危急时，口头消息不可靠2. 戴震幼时质疑《大学章句》“格物致知”的解释 1. 具体举例说明“流俗传说不可信”，让论证更具体可感；2. 以戴震治学为例，印证“怀疑能推动学问发展”，增强说服力 1. 全班交流：教师引导学生明确——道理论证增强权威性，举例论证增强真实性，二者结合让论证更具说服力。 1. 拓展思考：“如果要给本文补充一个举例论证的事例，你会选哪个？为什么？”（预设答案：李时珍质疑《本草》谬误，历时多年编撰《本草纲目》；袁隆平怀疑“水稻无杂种优势”，培育出杂交水稻等） 活动2：品析论证语言·悟严谨之美（12分钟） 1. 聚焦重点句1：“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。” · 提问1：“一切”一词是否绝对？为什么？ · 明确：“一切”强调所有学问家无一例外，突出怀疑精神是治学的普遍要求，增强了论证的力度与严谨性。 · 提问2：四个“常常”开头的短句顺序能否调换？为什么？ · 明确：不能调换。“怀疑—辩论—评判—修正”是治学的逻辑流程，体现了从质疑到完善的逐层深入过程，语言逻辑严密，不可打乱。 1. 聚焦重点句2：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。” · 提问：“不仅……也……”这一关联词有何作用？ · 明确：表递进关系，清晰划分出怀疑精神的两个层面，既强调了“辨伪去妄”的基础作用，又突出了“建设新知”的重要价值，使论证层次分明。 活动3：联系实际·学以致用（10分钟） 1. 小组讨论：“在日常学习中，我们该如何运用怀疑精神？请结合具体学科（如数学、历史、语文）举例说明。” 1. 代表分享：预设方向——做数学题时质疑常规解法，探索更简便思路；学习历史事件时，结合不同史料质疑单一结论；阅读课文时，对人物形象或主题提出个性化见解。 1. 教师总结：怀疑精神不是“盲目否定”，而是“有理有据的审视”；不是“拒绝接受”，而是“批判性吸收”。在学习中保持怀疑，才能真正消化知识，形成独立思考能力。 三、课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结：本节课我们分析了文章的论证方法，品味了严谨的语言特点，更懂得了怀疑精神在学习中的实际运用。愿我们都能带着“疑问”去探索，在质疑中成长，在思辨中进步。 1. 分层作业： · 基础层：摘抄文中3处精彩论证语句，分析其论证方法与作用； · 提升层：以“怀疑与成长”为题，写一段200字左右的议论片段，运用道理论证或举例论证； · 拓展层：查阅顾颉刚“疑古辨伪”的相关事例，结合本文观点，写一篇300字左右的读后感。 【板书设计】 《怀疑与学问》——顾颉刚 中心论点：学则须疑（治学必须有怀疑精神） 分论点一：怀疑→辨伪去妄（消极：破谬误）→ 道理论证、举例论证 分论点二：怀疑→建设新学说、启迪新发明（积极：立新知）→ 道理论证、举例论证 语言特点：准确严谨、层层递进 核心启示：批判性思维 → 学以致用 【教学反思】 本节课围绕“梳理脉络—探究方法—品析语言—学以致用”展开，通过小组合作、案例分析等活动，让学生逐步深入理解文本。论证方法的分析结合具体语句，使学生直观感受其作用；语言品析聚焦关键词与句式，突破了议论文语言学习的难点；联系实际的环节，实现了“文本知识”到“学习能力”的迁移。 但教学中仍存在不足：一是部分学生对“消极方面”与“积极方面”的逻辑关系理解不够透彻，需在分层作业中增加相关辨析题；二是举例论证的拓展环节，学生举例不够典型，可提前准备2-3个备用案例引导；三是语言品析的深度不足，可增加对关联词、限定词的专项分析。 改进方向：① 设计“分论点逻辑关系”思维导图，帮助学生可视化理解；② 补充典型案例素材包，拓宽学生视野；③ 增加“语言修改”微练习，让学生在对比中体会严谨语言的表达效果。 学科网（北京）股份有限公司 $