第18课《中国人失掉自信力了吗》教学设计- 2025-2026学年统编版语文九年级上册

18 中国人失掉自信力了吗 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“诓骗、怀古伤今”等词语，把握驳论文语言犀利讽刺的特点，学会规范表达观点。 思维发展与提升：理清驳论“树靶—驳靶—立论”的逻辑，培养批判性思维与逻辑推理能力。 审美鉴赏与创造：体会鲁迅杂文的战斗性与语言美，学习讽刺手法的运用。 文化传承与理解：感悟“中国的脊梁”的内涵，增强民族自信心与责任感，传承爱国精神。 教学重难点 教学重点：理清文章“树靶子—驳论证—立观点—作总结”的论证思路，掌握驳论文的基本写法；理解“他信力”“自欺力”的内涵及讽刺作用，品味鲁迅犀利的语言风格。 教学难点：深入理解“中国的脊梁”的深层含义，结合时代背景体会文章的战斗意义；引导学生联系现实，树立民族自信，传承爱国精神。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入语：同学们，自信是一个人立身之本，更是一个民族兴旺发达的精神支撑。当一个民族遭遇苦难、陷入迷茫时，自信便成为照亮前路的光。回溯1934年，“九一八”事变三周年之际，国土沦丧，民不聊生，国民党官僚政客和御用文人散布悲观论调，宣称“中国人失掉自信力了”。在这样的黑暗时刻，有一位思想的巨人挺身而出，以笔为枪，写下一篇战斗檄文，驳斥谬论、唤醒国人。他就是鲁迅，今天我们就一同走进他的《中国人失掉自信力了吗》，看看他如何用文字捍卫民族的尊严与自信。 设计意图：结合文章创作背景，创设悲壮而有张力的情境，快速将学生带入文本所处的时代语境，让学生理解文章创作的紧迫性与必要性。同时，通过“自信”这一贴近学生生活的话题，搭建文本与学生的情感联结，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，为后续理解文章的战斗精神奠定情感基础。 （二）预习检测，扫清障碍 1. 字词积累：PPT呈现重点字词，指名认读并解释含义，师生共同订正补充。重点字词：诓骗（kuāng piàn，欺骗）、怀古伤今（追念古代的事情，感伤现在的境况）、为民请命（替人民请求保全生命或解除痛苦）、舍身求法（为了追求真理而不惜牺牲自己）、玄虚（空泛不实，神秘莫测）。补充强调“诓”的读音和写法，“怀古伤今”“为民请命”的语境义，结合文本内容说明其在文中的具体所指。 2. 背景回顾：请学生结合预习资料，简要介绍文章的创作背景，教师补充完善。明确：本文写于1934年9月25日，“九一八”事变后，东北沦陷，国民党政府采取不抵抗政策，一味依赖国联，后又掀起“求神拜佛”的迷信风潮。资产阶级报纸《大公报》发表社论，散布“中国人失掉自信力了”的悲观论调，鲁迅为驳斥这一谬论，唤醒国人的自信，写下了这篇杂文，后收录于《且介亭杂文》。 3. 文体认知：提问“什么是驳论文？”，引导学生回忆议论文的相关知识，明确驳论文的核心是“驳斥错误观点，树立正确观点”，常用的驳论方法有驳论点、驳论据、驳论证。结合本文标题的设问形式，引导学生猜想：本文的驳论对象是什么？作者会如何展开驳斥？ 设计意图：字词积累是阅读的基础，通过重点字词的认读和解释，帮助学生扫清文本阅读的语言障碍，同时结合语境理解字词含义，为深入分析文本做好铺垫。背景回顾能让学生明确文章创作的时代背景和写作目的，理解鲁迅“以笔为战”的初衷。文体认知则帮助学生建立驳论文的知识框架，为后续梳理文章论证思路、分析驳论技巧做好铺垫，体现“语言建构与运用”的核心素养要求。 （三）初读感知，梳理脉络 1. 朗读课文：采用“自由读—指名读—齐读”的方式，要求学生读准字音、停顿，读出文章的语气和情感。自由读时，学生自主标注停顿和重音；指名读时，师生共同点评，纠正读音、停顿不当之处，强调鲁迅杂文犀利、坚定的语气，尤其是反驳部分的气势；齐读时，引导学生读出对谬论的批判、对民族脊梁的赞颂之情。 2. 整体梳理：请学生默读课文，思考两个问题：（1）对方的论点是什么？支撑这一论点的论据有哪些？（2）作者的论点是什么？作者是如何反驳对方观点、确立自己观点的？学生自主思考后，小组内交流讨论，小组代表发言，教师引导梳理并板书。 明确：（1）对方论点：中国人失掉自信力了。对方论据：①两年以前，自夸“地大物博”；②不久，不再自夸，只希望着国联；③现在，既不夸自己，也不信国联，一味求神拜佛，怀古伤今。（2）作者论点：我们有并不失掉自信力的中国人在。作者先摆出对方的论点和论据（树靶子），再通过分析对方的论据，指出其论证的漏洞，驳斥对方的观点（驳靶子），最后提出自己的论点，并用史实和现实事例论证自己的观点（立观点），最后总结全文，发出号召。 3. 结构划分：结合梳理的内容，引导学生划分文章结构，明确各部分的核心内容。第一部分（1-2段）：树靶子，摆出对方的论点和论据；第二部分（3-5段）：驳靶子，驳斥对方的论证，指出对方观点的错误；第三部分（6-8段）：立观点，提出自己的论点，论证“有并不失掉自信力的中国人在”；第四部分（9段）：作总结，明确判断自信力有无的标准，升华文章主旨。 设计意图：朗读是感知文本的重要方式，通过多层次的朗读，让学生初步把握文章的语言风格和情感基调，加深对文本的整体印象。整体梳理和结构划分，帮助学生理清文章的论证思路，掌握驳论文“树靶—驳靶—立论—总结”的基本结构，培养学生的信息提取能力和逻辑梳理能力，落实“思维发展与提升”的核心素养。 （四）精读探究，赏析技巧 本环节围绕“驳论技巧”“语言特色”“核心内涵”三个层面展开，引导学生深入文本，精准赏析，突破教学重难点。 1. 探究驳论技巧，理清逻辑脉络 提问1：对方的论据是“事实”，作者为什么能驳斥对方的观点？请结合第3-5段，小组讨论：作者是如何分析对方论据，指出其论证漏洞的？ 学生讨论后发言，教师引导分析：对方的论据确实是当时的“事实”——自夸“地大物博”、希望国联、求神拜佛，这些都是客观存在的现象。但作者指出，这些事实并不能证明“中国人失掉自信力了”，因为这些行为体现的不是“自信力”，而是“他信力”和“自欺力”。作者先否定对方的论证逻辑：“自信其实是早就失掉了的。先前信‘地’，信‘物’，后来信‘国联’，都没有相信过‘自己’”，指出对方混淆了“自信力”与“他信力”的概念；接着，作者创造性地提出“他信力”这一概念，讽刺对方依赖外力、不相信自己的心态；然后，指出对方失掉“他信力”后，没有走向“相信自己”的新生路，反而陷入“求神拜佛”的“自欺力”，进一步驳斥对方的论证，说明对方的论据无法支撑其论点，从而从根本上驳倒了对方的观点。 提问2：作者在驳斥对方观点后，提出了自己的论点“我们有并不失掉自信力的中国人在”，请结合第6-8段，思考：作者用什么论据来论证自己的观点？这些论据有什么特点？ 明确：作者采用“古今结合”的方式，列举了两类论据：一是古代的“中国的脊梁”，包括“埋头苦干的人”（如毕升、李时珍等，默默奉献、创造文明）、“拼命硬干的人”（如陈涉、李自成等，反抗压迫、争取解放）、“为民请命的人”（如杜甫、白居易等，心系百姓、奔走呼号）、“舍身求法的人”（如法显、玄奘等，追求真理、不惜牺牲）；二是现在的“中国的脊梁”，即“有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了”。这些论据涵盖古今，既有历史依据，又有现实支撑，全面而有力地论证了“有并不失掉自信力的中国人在”这一观点，与对方的片面论据形成鲜明对比，增强了文章的说服力。 提问3：第9段在文中有什么作用？请结合文本内容分析。 明确：第9段是全文的总结，也是主旨的升华。作者先明确指出“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑”，再次驳斥对方的片面观点；接着，提出判断自信力有无的标准——“必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁”，强调要透过现象看本质；最后，用“状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”，引导国人关注那些被压迫、被抹杀的“中国的脊梁”，唤醒国人的自信，发出抗争的号召，深化了文章的主题。 设计意图：通过层层递进的提问，引导学生深入分析作者的驳论技巧，理清文章的逻辑脉络，理解“驳论证”这一核心驳论方法的妙处。同时，通过对论据的分析，让学生体会文章论证的严密性和说服力，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维，落实“思维发展与提升”的核心素养。 2. 品味语言特色，感受杂文锋芒 鲁迅的杂文语言犀利、辛辣，充满讽刺意味，是本文的一大特色。请学生结合文中的重点语句，小组合作赏析，体会其语言魅力。 示例1：“从公开的文字上看起来:两年以前，我们总自夸着‘地大物博’，是事实;不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实;现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。” 赏析：连续三个“是事实”，看似在肯定对方的论据，实则是欲擒故纵，先“抬”后“贬”。“总”字写出了国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得、盲目自大；“只”字写出了其在自夸失败后，唯一的寄托就是国联，仰人鼻息的丑态；“一味”则写出了其在国联失望后，陷入求神拜佛的迷信泥潭，不愿自拔的麻木与腐朽。三个副词精准刻画了国民党政府的虚伪与无能，充满了讽刺意味，为下文的驳斥做好了铺垫。 示例2：“假使这也算一种‘信’，那也只能说中国人曾经有过‘他信力’，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。”“中国人现在是在发展着‘自欺力’。” 赏析：“他信力”“自欺力”是作者创造性地仿造的词语，与“自信力”形成鲜明对比，既简洁有力，又充满讽刺。“他信力”讽刺了中国人依赖外力、不相信自己的心态；“自欺力”则揭露了国民党政府用迷信麻痹自己、欺骗民众的本质。这两个词语的运用，既精准地指出了对方的错误，又体现了鲁迅杂文的语言智慧和战斗性，让文章的驳斥更具锋芒。 示例3：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。” 赏析：运用排比的修辞手法，列举了四类“中国的脊梁”，句式整齐，气势磅礴，既增强了语言的感染力，又突出了“中国的脊梁”的光辉形象。“中国的脊梁”这一比喻，生动形象地揭示了那些默默奉献、勇于抗争、心系家国的中国人的精神本质，表达了作者对他们的赞颂之情，也彰显了民族的自信与希望。 补充提问：文中还有哪些语句体现了鲁迅犀利的语言风格？请学生自主找出并赏析，教师点评补充，引导学生体会鲁迅杂文“嬉笑怒骂皆成文章”的特点，感受其语言的战斗性和感染力。 设计意图：语言赏析是语文学习的核心，通过对重点语句的赏析，让学生体会鲁迅杂文的语言特色，掌握讽刺、排比、比喻等修辞手法的表达效果，提升学生的语言鉴赏能力和表达能力，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养。 3. 解读核心内涵，传承民族精神 提问1：结合文本内容，思考：“中国的脊梁”具体指什么人？他们具有哪些精神品质？ 明确：“中国的脊梁”既包括古代那些埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法的人，也包括当时那些“有确信，不自欺；在前仆后继的战斗”，却被摧残、被抹杀的革命力量和进步人士。他们的共同精神品质是：不盲从、不麻木，有坚定的信念，有不屈的斗志，心系家国、勇于奉献，脚踏实地、追求真理，是民族的精神支柱，是民族自信的源泉。 提问2：结合文章创作背景和当下时代，思考：鲁迅写这篇文章的目的是什么？“中国的脊梁”这一精神在今天有什么现实意义？ 引导学生发言，教师总结：鲁迅写这篇文章的目的，不仅仅是驳斥“中国人失掉自信力了”的谬论，更重要的是唤醒国人的民族自信，揭露国民党政府的虚伪与无能，歌颂“中国的脊梁”的精神，号召国人挺身而出，为民族的复兴而奋斗。在今天，“中国的脊梁”的精神依然具有重要的现实意义：它是抗疫一线医护人员的坚守，是航天人攻坚克难的执着，是科研工作者默默奉献的坚守，是平凡岗位上每个人的责任与担当。传承“中国的脊梁”精神，就是要增强民族自信，立足本职，勇于担当，为国家的发展和民族的复兴贡献自己的力量。 提问3：结合文本，谈谈我们应该如何树立民族自信，做新时代“中国的脊梁”？ 学生自由发言，教师引导总结：树立民族自信，首先要认清民族的精神内核，铭记“中国的脊梁”的精神，传承中华民族的优秀传统文化；其次，要客观看待国家的发展，既要看到成就，也要正视不足，不盲目自大，不妄自菲薄；最后，要立足自身，努力学习，提升自我，培养坚定的信念和不屈的斗志，在平凡的生活中践行责任与担当，做新时代有自信、有担当、有作为的中国人。 设计意图：通过对“中国的脊梁”这一核心内涵的解读，让学生深刻理解文章的主旨，感悟鲁迅的爱国情怀，传承民族精神。结合当下时代的延伸思考，让学生将文本内容与现实生活联系起来，深化对民族自信的理解，树立正确的价值观，落实“文化传承与理解”的核心素养，实现语文教学的育人价值。 （五）拓展延伸，学以致用 1. 情境仿写：请学生模仿本文的驳论结构，针对生活中的某一错误观点（如“学习成绩不好，就没有未来”“平凡的人做不出伟大的事”等），写一段简短的驳论文字，要求运用“树靶—驳靶—立论”的结构，运用至少一种讽刺或排比的修辞手法。学生自主写作后，小组内交流点评，选取优秀片段全班展示，教师点评指导，强调驳论的逻辑和语言的准确性。 2. 素材积累：请学生搜集古今中外“脊梁式”人物的事例（如古代的岳飞、文天祥，近代的李大钊、钱学森，当代的钟南山、张桂梅等），简要记录其事迹，体会他们的精神品质，积累写作素材，为后续的议论文写作做好准备。 设计意图：拓展延伸环节旨在将课堂所学转化为学生的实际能力，仿写练习让学生巩固驳论的写法，提升语言表达能力；素材积累则帮助学生丰富知识储备，深化对“中国的脊梁”精神的理解，实现“学以致用”，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养。 （六）课堂小结，升华情感 小结语：同学们，今天我们一同走进了鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》，感受到了他以笔为枪、捍卫民族自信的战斗精神。我们理清了文章的驳论思路，赏析了其犀利的语言特色，读懂了“中国的脊梁”的深刻内涵。鲁迅用文字告诉我们，一个民族的自信，从来不是靠吹嘘得来的，而是靠那些脚踏实地、勇于担当、心系家国的“脊梁”支撑起来的。在今天这个时代，我们更要铭记“中国的脊梁”精神，增强民族自信，立足自身，努力成长，做新时代的“脊梁”，用自己的力量守护民族的尊严与希望。愿我们都能怀揣自信，不负韶华，不负家国！ 设计意图：课堂小结既是对本节课内容的梳理与回顾，也是对文章主旨的升华与延伸。通过小结，让学生巩固课堂所学，深化对文章情感和主旨的理解，激发学生的民族自豪感和责任感，实现情感态度与价值观的提升。 板书设计 中国人失掉自信力了吗（鲁迅） 一、树靶子（1-2段） 论点：中国人失掉自信力了 论据：自夸地大物博→希望国联→求神拜佛 二、驳靶子（3-5段） 驳斥：论据≠论点（混淆概念） 创新概念：他信力（依赖外力）→自欺力（麻痹自己） 三、立观点（6-8段） 论点：我们有并不失掉自信力的中国人在 论据：古代脊梁（埋头苦干、拼命硬干等） 现在脊梁（前仆后继、坚守战斗） 四、作总结（9段） 标准：看筋骨和脊梁（透过现象看本质） 号召：关注地底下的“脊梁”，唤醒自信 核心：中国的脊梁→民族自信→爱国担当 教学反思 本节课围绕统编版九年级上册《中国人失掉自信力了吗》展开教学，紧扣四维核心素养要求，落实教学重难点，整体教学流程清晰，环节设计贴合学生学情。教学中，通过情境导入、预习检测、精读探究、拓展延伸等环节，引导学生理清驳论思路，赏析语言特色，理解“中国的脊梁”的内涵，有效培养了学生的逻辑思维和语言能力，激发了学生的民族自信。 但教学中也存在不足：一是对学生的个体差异关注不足，部分基础薄弱学生对驳论逻辑的理解不够透彻，未能及时给予针对性指导；二是语言赏析环节，学生的赏析不够深入，多停留在表面，未能充分体会鲁迅杂文的语言魅力；三是拓展延伸环节的时间把控不够合理，仿写练习的点评不够细致。 今后教学中，需注重分层教学，关注不同层次学生的学习需求，加强对薄弱学生的指导；优化语言赏析环节的设计，引导学生深入文本，精准体会语言的内涵与妙处；合理把控各环节时间，细化拓展练习的点评，让学生真正实现学以致用，切实提升语文核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $