第19课《怀疑与学问》作业设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

《怀疑与学问》分层作业设计 一、教材与学情分析 《怀疑与学问》选自九年级上册议论文单元，作者为历史学家顾颉刚，文章以 “怀疑 — 思索 — 辨别” 为核心，倡导理性治学精神。本课立足新课标思辨性阅读与表达要求，针对九年级学生易混淆论证逻辑、对 “怀疑” 认知片面的学情，结合信息时代需培养批判性思维的需求，以文本为载体，将 “怀疑精神” 转化为教学内容与学习方法，助力学生读懂议论文结构，掌握思辨、求证的学习能力，实现语文素养与思维品质同步提升。 二、作业设计目标 1、掌握"譬如、虚妄、墨守"等重点字词，理解议论文三要素及常见论证方法 2、结合时事热点培养证据评估与辩证表达能力 3、完成议论文写作提升逻辑建构能力 三、分层作业 （A层）能力提升层（30分钟） 1. 跨文本探究 时事链接：针对"AI生成内容可信度争议"事件，运用文本论证方法撰写300字分析 ，观点明确。 提示: 1. 可以用相关事例、名言等材料作为论据，论证自己的观点。 2. 要对所用的材料进行具体分析，不要只是简单的“观点+材料” 2. 辩论实践 辩题："网络信息时代更需要怀疑精神/信任机制" 要求：小组准备3分钟立论，运用文本论证结构，提供2个现实论据 （B层）基础巩固层（20分钟） 1. 字词通关 ： （1）注音释义：譬如、停滞、墨守、盲从、虚妄、不攻自破。 （2）错别字辨析：墨守成规 vs 默守成规 2、摘抄、熟记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学方法的名言警句。 设计意图：基础类作业巩固课堂所学的知识与文本理解，拓展类作业引导学生将文本方法与观点迁移至写作，满足不同学生的学习需求。 四、实施策略 1. 过程性指导 课堂：用"论证结构拆解表"引导学生逐步分析 。 课后：提供"论证方法分析模板"辅助写作 。 2. 差异化支持 基础组：提供带批注的文本与论证结构示例 。 提升组：增加学术论文片段进行深度分析。 评机制：小组内进行"论证逻辑诊断"，提出2条改进建议。 五、设计亮点 1. 将文本解读、时事分析、生活实践有机结合 。 2. 通过"证据质量评估表"强化理性思维 。 3. 从片段到完整论文的梯度训练体系。 学科网（北京）股份有限公司 $