写作《学习缩写》 教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级上册

写作 学习缩写 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：掌握缩写的基本方法，能精准提炼文本核心信息，用简洁连贯的语言完成缩写。 思维发展与提升：通过梳理文本结构、区分主次内容，培养逻辑概括与批判性思维能力。 审美鉴赏与创造：体会缩写语言的凝练美，能在尊重原文的基础上优化表达。 文化传承与理解：通过缩写经典文本，深化对文本内涵的理解，传承语言表达的精炼传统。 教学重难点 重点：掌握缩写“留主干、删枝叶”的核心原则，明确不同文体（记叙文、议论文、说明文）的缩写侧重点，能运用“保留、删减、合并、改写”四种方法完成缩写。 难点：区分文本主次内容，避免过度删减导致主旨模糊或情节断裂，同时保证缩写文语言流畅、结构完整，与原文风格一致。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，感知缩写价值 教师呈现生活场景素材：“同学们，周末想给父母推荐一部2小时的电影，如何用3分钟说清核心剧情？老师让你把800字的课文读后感精简成300字的课堂发言，又该怎么做？”引导学生自由发言，分享自己的做法。随后，教师展示提前准备的原文与缩写稿对比（如《散步》原文节选与对应缩写稿），让学生直观感受“长文变短、核心不变”的特点，进而明确：缩写是在不改变原文主旨、核心情节和基本结构的前提下，删减次要内容、精简语言，将长文本压缩成短文本的写作方法，它在学习、生活中有着极强的实用性。 设计意图：以学生熟悉的生活场景为切入点，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知缩写的实用价值；通过原文与缩写稿的直观对比，帮助学生建立对缩写的初步认知，为后续系统学习缩写方法奠定基础，同时贴合语文核心素养中“语言运用与实践”的要求，让学生在情境中体会语言的简洁之美。 （二）新知探究，拆解缩写方法 1. 明确缩写核心要求 结合导入环节的对比素材，组织学生小组讨论：“好的缩写应该具备哪些特点？”学生讨论后，教师引导总结缩写的核心要求，用通俗的语言概括为“四不变、三精简”：四不变即主旨不变、文体不变、顺序不变、主要人物/核心观点不变；三精简即精简次要内容、精简冗余语言、精简细节描写（非核心）。同时补充吕叔湘先生对缩写的解读——“把主要内容用自己的话说一遍”，让学生进一步理解缩写的本质：不是简单砍字，而是精准取舍、凝练表达。 为了让学生更清晰地把握要求，教师呈现反例：某同学缩写《孤独之旅》时，删除了“暴风雨追鸭”的核心情节，只保留了“杜小康放鸭”的简单表述，导致原文“成长”的主旨模糊。引导学生分析反例的问题所在，强化对“主旨不变、核心情节保留”这一要求的认知。 设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作探究能力和思维概括能力；结合正例、反例对比，让学生直观理解缩写的核心要求，避免后续练习中出现方向性错误，同时落实“思维发展与提升”的核心素养，引导学生学会批判性分析文本。 2. 提炼缩写基本方法 教师以统编版九年级上册课文《敬业与乐业》（议论文）、《孤独之旅》（记叙文）、《苏州园林》（说明文）片段为案例，逐一拆解不同文体的缩写方法，总结出“保留、删减、合并、改写”四种核心方法，结合具体文本片段进行详细讲解，让学生学以致用。 （1）保留：聚焦文本主干，保留核心信息。记叙文需保留主要人物、核心情节（起因、经过、结果）；议论文需保留中心论点、分论点、关键论据；说明文需保留说明对象、主要特征、说明顺序。例如，缩写《孤独之旅》，需保留“杜小康失学放鸭、遭遇暴风雨、在困境中成长”的核心情节，删除“鸭子羽毛颜色、父亲修补鸭栏”等无关细节；缩写《敬业与乐业》，需保留“敬业与乐业是人类生活的不二法门”的中心论点，以及“有业之必要、敬业之重要、乐业之可贵”的分论点，精简论据中的详细叙述部分。 （2）删减：剔除次要内容，去除冗余信息。主要删减三类内容：一是无关紧要的细节描写（如非烘托主旨的环境描写、多余的心理描写）；二是重复累赘的语句（如重复的抒情、反复强调的无关内容）；三是次要人物、次要情节（不影响核心主旨的人物和事件）。例如，《苏州园林》中“池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”，可删减为“池沼里养着鱼，夏秋有荷花或睡莲，景色入画”，删除冗余的描写性语句。 （3）合并：整合同类信息，精简表达。将原文中分散的、同类的内容进行归纳整合，用简洁的语言概括表达。例如，《孤独之旅》中“杜小康看着父亲，眼里露出了疲惫，也露出了一丝坚定；他知道，自己不能再像以前那样娇气了，要学会承担”，可合并为“杜小康看着父亲，眼神中既有疲惫，也有坚定，他决心不再娇气，学会承担”。 （4）改写：优化语言表达，保持连贯。将原文中的长句改为短句，书面化的复杂表述改为简洁表述，直接叙述改为转述，同时调整语句顺序，保证缩写文的流畅性。例如，原文“我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红，不敢抬头看老师和同学们的眼睛”，可改写为“我因困窘和羞愧涨红了脸，不敢抬头”；原文中人物的长篇对话，可概括为“某人说……”的转述形式，精简对话内容，保留核心信息。 讲解完每种方法后，组织学生分组练习：每组领取一种文体的片段，运用对应的方法尝试缩写，教师巡视指导，及时纠正学生的错误，重点关注“保留核心、删减合理”的落实情况。 设计意图：结合教材课文片段，让学生感受到缩写方法的实用性和可操作性，避免抽象讲解；分文体拆解方法，贴合九年级学生的认知特点，帮助学生明确不同文体的缩写侧重点；分组练习让学生及时巩固所学方法，教师巡视指导能关注学生的个体差异，落实“因材施教”的教学原则，同时培养学生的语言建构与运用能力。 3. 区分文体缩写侧重点 在掌握四种核心方法的基础上，进一步引导学生总结不同文体的缩写侧重点，通过表格形式呈现，让学生清晰对比、牢记要点： 文体类型 缩写侧重点 注意事项 记叙文（小说、散文） 保留主要人物、核心情节，删除次要细节、无关人物，概括情感表达 不改变人物性格，不遗漏核心情节，保持原文情感基调 议论文 保留中心论点、分论点，精简论据（保留关键论据，删减详细叙述），梳理论证思路 不改变论点，不混乱论证顺序，论据与论点保持一致 说明文 保留说明对象、主要特征，遵循说明顺序，精简解释性、描写性语句 不改变说明对象的特征，不打乱说明顺序，保证说明准确 随后，呈现三篇不同文体的短文（与课文难度相当），让学生判断文体，并说出缩写时应保留的核心内容和应删减的内容，教师进行点评总结，强化学生对不同文体缩写侧重点的认知。 设计意图：通过表格对比，让学生清晰区分不同文体的缩写差异，避免出现“一刀切”的缩写误区；通过判断练习，及时巩固所学知识，培养学生的文体辨析能力和逻辑思维能力，落实“思维发展与提升”的核心素养。 （三）分层实践，巩固缩写技巧 为兼顾不同层次学生的学习需求，设计分层实践任务，让每位学生都能在实践中提升能力，任务分为基础层、提高层、拓展层，学生可根据自身情况自主选择，也可逐步挑战更高层次任务。 1. 基础层任务：片段缩写 呈现记叙文片段《雨中送伞》（约500字，内容：“我”忘带伞放学遇雨，同学小林主动送“我”回家，路上小林淋湿肩膀，“我”深受感动，含较多环境描写和对话），要求学生运用“保留、删减、合并、改写”四种方法，将片段缩写至200字左右，确保保留核心情节（忘带伞、小林送伞、小林淋湿、“我”感动），删减多余的环境描写和重复对话，语言流畅。 教师巡视指导时，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们区分主次内容，指导他们运用缩写方法，例如：提醒学生保留“小林淋湿肩膀”这一核心细节，突出“友情”的主旨；引导学生将“雨越下越大，路上的积水都没过了脚踝，风也刮得越来越急”缩写为“雨下得很大，风也很猛”，精简环境描写。 2. 提高层任务：整篇缩写（记叙文/议论文） 提供两篇整篇文章，一篇是记叙文《父亲的背影》（节选，约800字），一篇是议论文《论坚持》（约700字），学生选择其中一篇，完成整篇缩写，要求字数控制在原文的1/2左右，严格遵循缩写核心要求，明确文体侧重点，保证主旨不变、结构完整、语言连贯。 教师巡视时，重点指导学生梳理文章结构，例如：缩写《父亲的背影》，引导学生梳理“车站送别的起因、经过、结果”，保留“买橘子”的核心情节，删减无关的人物和细节；缩写《论坚持》，指导学生提取中心论点和分论点，精简论据，梳理论证思路，避免论据堆砌。 3. 拓展层任务：名著片段缩写 呈现名著《钢铁是怎样炼成的》中“保尔筑路”片段（约1000字），要求学生完成缩写，字数控制在300字左右，不仅要保留核心情节和人物形象，还要体现原文的精神内涵，语言简洁且贴合原著风格。 对于完成拓展层任务的学生，教师额外指导他们如何在缩写中保留原著的语言风格，避免缩写文过于干瘪，例如：保留保尔的核心动作和心理描写，体现他的坚韧不拔，同时精简环境描写和次要人物的相关内容。 实践过程中，学生独立完成任务，教师巡视，对存在的共性问题（如过度删减、语言不连贯、文体侧重点把握不准）及时进行集中讲解；对个别学生的个性问题，进行一对一指导，帮助他们改正错误，提升缩写能力。 设计意图：分层任务贴合学生的个体差异，让基础薄弱的学生能掌握基本的缩写方法，让能力较强的学生得到拓展提升，实现“因材施教”；实践任务的设计由浅入深，逐步提升难度，帮助学生巩固所学技巧，将知识转化为能力，同时落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养，让学生在实践中体会语言的凝练美。 （四）互评互改，提升写作能力 实践任务完成后，组织学生进行互评互改，按照“小组互评→全班展示→教师点评”的流程开展，确保评价全面、深入，帮助学生发现问题、改进不足。 1. 小组互评 将学生分成4-6人小组，每组发放“缩写评价量表”，量表包含“主旨一致性、核心信息完整性、语言简洁度、结构连贯性、文体侧重点把握”五个维度，每个维度分为“优秀、良好、合格、待改进”四个等级，并有具体的评价标准。小组内每人展示自己的缩写作品，其他成员对照评价量表进行打分、点评，重点指出作品的优点和不足，并提出具体的修改建议，例如：“你的缩写保留了核心情节，但语言不够简洁，有几处重复的表述，建议删减冗余语句；结尾部分不够连贯，建议调整语句顺序。” 小组互评时，教师巡视指导，引导学生客观评价，重点关注“是否紧扣缩写要求”“修改建议是否具体可行”，避免出现“只打分、不点评”或“点评空洞”的情况，同时鼓励学生认真倾听他人的意见，反思自己的作品。 2. 全班展示 每个小组推选1份优秀作品和1份待改进作品，在全班展示。优秀作品的作者分享自己的缩写思路，说说自己“留了什么、删了什么、怎么合并和改写的”，其他学生认真倾听，学习优秀经验；待改进作品由作者说明自己在缩写过程中遇到的困难，其他学生结合评价量表，提出修改建议，教师进行补充指导，帮助学生找到改进方向。 例如，某小组推选的待改进作品（缩写《雨中送伞》），遗漏了“小林淋湿肩膀”的核心细节，导致主旨不够突出，学生提出建议：“建议补充小林淋湿肩膀的细节，突出他的善良和友情，同时删减多余的环境描写，让语言更简洁。”教师补充：“除了补充核心细节，还要注意语句的连贯性，比如在‘小林送我回家’和‘我深受感动’之间，可添加一句过渡语，让情节更流畅。” 3. 教师点评 教师结合全班展示的作品，进行总结点评，肯定学生的进步，重点表扬认真完成任务、缩写方法运用得当的学生，同时针对共性问题（如过度删减、语言不连贯、文体侧重点把握不准）进行集中讲解，再次强调缩写的核心要求和方法。例如，针对“过度删减”的问题，教师提醒学生：“缩写不是‘删得越多越好’，而是要在保留核心信息的前提下精简，删除的是次要内容，核心情节、主旨、主要人物不能丢；针对‘语言不连贯’的问题，引导学生：‘缩写后要通读一遍，调整语句顺序，添加必要的过渡语，确保文章连贯自然，自成一文。’” 点评结束后，让学生结合小组互评和教师点评的意见，修改自己的缩写作品，完善细节，提升作品质量。 设计意图：互评互改环节，让学生从“写”转向“评”，培养学生的批判性思维和评价能力；通过优秀作品展示，发挥榜样示范作用，让学生相互学习、共同进步；教师点评能及时解决共性问题，强化学生对缩写方法的掌握，同时引导学生反思自己的作品，不断改进，落实“思维发展与提升”“语言建构与运用”的核心素养。 （五）课堂小结，梳理知识体系 教师引导学生回顾本节课的学习内容，自主梳理知识体系，提问：“本节课我们学习了缩写的哪些核心内容？你掌握了哪些缩写方法？不同文体的缩写有什么侧重点？”学生自由发言，逐步梳理出本节课的核心知识点：缩写的定义、核心要求、四种基本方法、不同文体的缩写侧重点。 教师进行补充总结，强调：缩写是一种重要的写作技能，核心是“留主干、删枝叶”，关键是“主旨不变、语言流畅”；不同文体的缩写各有侧重，要根据文体特点灵活运用缩写方法；在今后的学习和生活中，要学会运用缩写技能，解决实际问题，做到学以致用。同时，鼓励学生在课后多进行缩写练习，不断提升自己的概括能力和语言表达能力。 设计意图：课堂小结让学生自主梳理知识，形成完整的知识体系，加深对本节课内容的记忆和理解；强调缩写的实用价值，引导学生将所学知识运用到实际生活中，落实“文化传承与理解”的核心素养，让学生体会语言表达的精炼传统，培养学以致用的意识。 （六）布置作业，延伸巩固 结合本节课的学习内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，延伸课堂学习效果： 1. 基础作业：修改课堂上完成的缩写作品，结合互评和教师点评的意见，完善细节，确保符合缩写核心要求；完成一篇记叙文片段缩写（提供素材），字数控制在200字左右。 2. 提高作业：选择统编版九年级上册课文中的一篇议论文（如《应有格物致知精神》），完成整篇缩写，字数控制在原文的1/2左右，明确论证思路，保留核心论点和关键论据。 3. 拓展作业：选择自己喜欢的一本名著片段（不少于800字），完成缩写，字数控制在300字左右，保留原著的核心情节和人物形象，体现原著风格；尝试给缩写作品写一段点评，说说自己的缩写思路和改进方向。 设计意图：分层作业与课堂实践任务相衔接，让学生在课后进一步巩固缩写技巧，提升能力；拓展作业引导学生阅读名著，将缩写技能与名著阅读结合起来，丰富学生的阅读体验，同时培养学生的审美鉴赏与创造能力，落实语文核心素养的综合要求。 板书设计 学习缩写（统编版九年级上册） 一、核心定义：留主干、删枝叶，主旨不变、语言简洁 二、核心要求：四不变（主旨、文体、顺序、核心） 三精简（次要、冗余、细节） 三、基本方法：保留（核心信息） 删减（次要内容） 合并（同类信息） 改写（优化语言） 四、文体侧重：记叙文→人物+核心情节 议论文→论点+关键论据 说明文→对象+主要特征 五、实践关键：精准取舍、语言连贯、学以致用 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $