第四单元 写作：学习缩写（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制九年级上册

第四单元 写作：学习缩写 教学设计

1.通过学习缩写，能够准确把握不同文体文章的要点与思路，提高概括、综合能力。

2.遵循“保持主干，删除枝叶”原则，针对不同文体进行缩写，做到不改变中心思想，凸显文章重点。

3.以自己的话为主，适当摘取原句，使缩写后的文章语言连贯、流畅，结构完整。

教学重点：

熟练运用“摘录、删减、概括”三大方法，且严格遵循“尊重原作、保留主干、自成一文、文体适配”原则，同时语言流畅，让缩写稿成为逻辑连贯的独立文本。

教学难点：

平衡“精简”与“完整”：易因过度删减丢失关键细节，或因保留冗余内容未达缩写效果。

案例呈现导入：

（出示幻灯片）展示“20世纪初美国军营命令传递失真事件”案例，引导学生阅读。

教师提问：“大家觉得命令传递混乱的核心原因是什么？若你是营长，会怎么简洁下达命令？”

学生自由举手发言，分享自己简洁下达命令的表述。

教师明确：展示简洁版命令表述，与原命令对比，强调简洁表达的重要性，引导学生体会如何精准、简洁传递信息。

任务一：核心认知：什么是缩写

1.初识缩写（教师讲解+提问）

教师讲解缩写的文体特点：“缩写是在保持中心思想不变的前提下，压缩文章篇幅，高度概括原作内容。”

随即提问学生：“大家能结合自己读过的文章，说说对这个特点的理解吗？”

 

2.明确写作要求（小组讨论+分享）

教师呈现缩写的写作要求，然后组织学生小组讨论：“结合写作要求，想想如果要缩写一篇文章，步骤应该是怎样的？”

小组代表分享讨论结果，教师补充、总结。

3.探究常见结构（师生问答）

教师依次讲解不同文体缩写的常见结构，每讲一种，就提问学生：“如果是这类文体的文章，缩写时你会重点保留什么？”

引导学生结合文体特点回答，加深理解。

任务二：前提准备：缩写前的 “三读三理”

1.通读全文，感知全貌

教师布置任务：“请大家完整阅读给定文章1 - 2遍，然后和同桌交流，说说文章的基本内容和文体特征（记叙文、议论文还是说明文）。”

学生阅读交流后，教师随机邀请学生分享，进行点评。

2.精读梳理，理清脉络

教师呈现不同文体（叙事性、议论性、说明性）的梳理要求，然后分组：叙事性作品组、议论性文章组、说明性文字组。

各组结合对应文体文章，梳理核心内容，之后每组派代表展示，教师引导补充。

教师明确：

对叙事性作品：梳理 “人物 - 情节（起因 - 经过 - 结果）- 环境” 的核心链条。

对议论性文章：明确 “中心论点 - 分论点 - 论证过程” 的逻辑结构。

对说明性文字：把握 “说明对象 - 主要特征 - 说明顺序” 的核心要素。

3.品读体悟，把握主旨

教师展示《白杨礼赞》示例，讲解如何通过关键词、抒情句或议论句把握主旨。

学生分组，结合各自文章，找出相关语句，定位中心思想，最后小组分享，教师总结。

任务三：技法指导

（一）技法1：把握主干，分清详略

教师引导：抛出问题“什么是文章的‘主干’？哪些内容属于‘枝叶’？”，引发学生思考。

学生结合已有知识和对文章的理解，小组内交流讨论，尝试阐述“主干”与“枝叶”的概念。

教师明确：“主干是支撑全文核心思想的关键部分，如叙事文中的主要情节、议论文中的中心论点及其关键论证；枝叶则是具体的描写、举例、背景介绍等辅助性内容”，并以“小说中细致的环境描写或人

物外貌刻画（不影响情节和人物性格时）可省略，说明文中冗长数据列举可择一保留”为例，让学生更直观理解，同时强调“缩写时必须识别并保留主干，大胆删减枝叶”。

（二）技法2：忠实原意，自述为主

教师提问：“缩写可否直接抄写原文句子？是否可以添加自己的理解？”

学生讨论：学生分组讨论，各抒己见，然后小组代表分享观点。

教师明确：“可以适当引用原文关键语句，尤其是中心句、过渡句或定义性表述，但应以自己的语言为主进行转述，避免大段照搬。同时，不得随意增添原文没有的观点或情感倾向”。

示例分析：以“原文未评价人物‘勇敢’，缩写时不能自行添加”为例，讲解语言转换时要注意上下文衔接自然，使摘引句与自述句融为一体，保持文气贯通，让学生体会如何既体现对原文的理解，又保证缩写文的独立性和流畅性。

（三）技法三：按体裁特点精准取舍

教师提问：“为什么不能用同一种方法缩写所有类型的文章？”

学生思考：学生独立思考后，自由发言分享想法。

教师明确：“不同文体的功能和结构不同。缩写叙事性文章时，必须保留主要人物、核心事件和情节发展的基本线索，尤其不能删去推动故事发展的关键转折；说明性文章则要围绕说明对象的主要特征组织内容，遵循原有的说明顺序，保留必要的解释性语句以便理解；议论性文章的重点在于论点体系，主论点和分论点必须明确呈现，论证过程要简明梳理，论据只需选取最具代表性的加以概括，叙述成分要大幅压缩”。

案例研讨：以《大自然的语言》为例，引导学生分析其作为说明文，缩写时应聚焦“什么是物候”“影响物候的因素”“物候学的作用”三大要点，删去次要案例和详细数据，学生分组讨论后，每组派代表阐述分析思路，教师补充总结。

（四）缩写的“三大法宝”（摘录法、删减法、概括法）

1.摘录法

教师展示：呈现摘录法的核心操作（抓取原文关键语句，适当补充衔接语连缀成文）及不同文体应用示例（记叙文摘录时间、地点、核心人物及情节关键节点语句；议论文摘录中心论点、分论点及关键性论据核心表述；说明文摘录体现说明对象本质特征的关键语句）。

2.删减法

教师展示：呈现删减法的核心操作（去除与中心无关或关系甚微的“枝叶”内容）及不同文体应用示例（记叙文删除次要人物、琐碎情节、细致渲染的环境描写；议论文删除重复论证、次要事例及非论证性抒情文字；说明文删除冗余例证、修饰性语句及次要细节）。