第16课《我的叔叔于勒》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级上册

16 我的叔叔于勒 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：积累重点词语，品味讽刺性语言，掌握细节描写刻画人物的方法。 思维能力：梳理情节脉络，探究菲利普夫妇态度变化的原因，培养批判性思维。 审美创造：赏析小说的讽刺艺术，体会“含泪的微笑”的审美效果，提升文学鉴赏力。 文化传承与理解：认识19世纪法国资本主义社会的金钱观，反思亲情与金钱的关系，树立正确的人际交往观。 教学重难点 教学重点：梳理“盼—赞—遇—躲”的情节脉络，分析菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，掌握通过语言、动作、神态描写刻画人物形象的方法，理解小说的核心主题。 教学难点：体会儿童视角的叙事妙处，深入理解金钱对人性的异化，品味莫泊桑小说“平淡中见深刻”的讽刺风格，并结合现实反思亲情的价值。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入语：同学们，亲情是世间最本真的情感，“兄弟如手足”是我们对亲情的美好期许。但如果有一天，你日夜期盼的至亲，从富贵沦为穷困，你会如何对待他？是不离不弃，还是避之不及？今天，我们就走进法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，去看看菲利普一家的亲情，在金钱面前经历了怎样的考验。 随后，简要介绍作者及背景：莫泊桑是19世纪法国批判现实主义作家，与契诃夫、欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”，擅长以精巧的构思、深刻的讽刺揭露社会现实，代表作有《羊脂球》《项链》等。本文创作于19世纪后期，当时法国资本主义高度发展，拜金主义盛行，人与人之间的关系被金钱扭曲，这为小说的创作提供了深刻的社会背景。 设计意图：以亲情与金钱的冲突为切入点，创设情境，引发学生的情感共鸣和思考，激发学生的阅读兴趣。同时，简要介绍作者和时代背景，帮助学生理解小说的创作语境，为后续解读主题奠定基础，落实“文化传承与理解”素养。 （二）初读感知，梳理脉络 1. 检查预习，扫清障碍：PPT展示“拮据、阔绰、褴褛、煞白、嘟囔、郑重其事”等重点词语，指名学生认读、解释，教师纠正字音、字形，强调重点词语的含义和用法，如“拮据”侧重经济窘迫，“褴褛”形容衣服破烂，引导学生结合语境记忆词语，积累语言素材。 2. 速读课文，整体把握：请学生速读课文，思考两个问题：①小说围绕“于勒”写了哪些人物？核心人物是谁？②小说主要讲述了一件什么事？要求学生用简洁的语言概括，教师引导学生明确：小说的主要人物有菲利普夫妇、若瑟夫（“我”）、于勒等，核心人物是菲利普夫妇；小说讲述了菲利普夫妇因弟弟于勒的贫富变化，对其态度发生从盼、赞到遇、躲的巨大转变的故事。 3. 梳理情节，理清脉络：请学生以小组为单位，围绕“于勒的命运变化”和“菲利普夫妇的态度变化”，梳理小说的情节脉络，小组代表发言后，教师总结并明确： 序幕（1-4段）：盼于勒——菲利普一家生活拮据，却每周日到海边栈桥散步，热切盼望有钱的于勒归来，改善家庭生活。 开端（5-19段）：赞于勒——插叙于勒早年的荒唐行为及被送往美洲后的致富来信，菲利普夫妇将于勒的来信奉为“福音书”，对他赞不绝口，视其为家庭的“福星”。 高潮（20-47段）：遇于勒——全家去哲尔赛岛旅游时，意外发现卖牡蛎的穷水手就是于勒，菲利普夫妇的态度瞬间发生转变，从惊讶、恐慌到厌恶、躲避。 结局（48-49段）：躲于勒——全家改乘圣玛洛船返回，避免再次遇见于勒，亲情在金钱面前彻底崩塌。 设计意图：检查预习环节落实“语言运用”素养，帮助学生扫清阅读障碍；速读和梳理情节环节，培养学生的概括能力和逻辑思维能力，落实“思维能力”素养，让学生快速把握小说的核心内容，为后续深入分析人物和主题做好铺垫。同时，小组合作的形式，能调动学生的参与积极性，培养合作探究能力。 （三）精读品析，探究人物 本环节围绕“人物形象分析”展开，引导学生深入文本，通过品读细节，把握人物性格，理解人物行为背后的深层原因，落实“语言运用”“思维能力”和“审美创造”素养。 1. 聚焦菲利普夫妇：请学生默读课文，找出文中描写菲利普夫妇语言、动作、神态、心理的句子，分析他们对于勒态度的变化及其性格特点，完成表格（PPT展示表格，包含“于勒的处境”“菲利普夫妇的态度”“相关语句”“性格特点”四列）。 学生自主完成后，小组内交流讨论，教师巡视指导，随后指名小组代表发言，教师点拨总结： （1）于勒落魄（早年）：菲利普夫妇称其为“坏蛋”“流氓”“无赖”，将其打发到美洲，体现了他们的自私、冷酷、嫌贫爱富。相关语句如“于勒，大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”（插叙中对比早年评价），通过前后称呼的对比，凸显其态度的功利性。 （2）于勒富有时（美洲来信）：菲利普夫妇称其为“正直的人”“有良心的人”“福星”，逢人便夸赞于勒，甚至计划将于勒接回来，体现了他们的贪婪、虚荣、渴望财富。相关语句如父亲“永不变更的话”：“哎！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”，一个“竟”字，写出了父亲对於勒归来的急切期盼，实则是期盼财富的降临。母亲则说“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人”，字字透露着对财富的渴望。 （3）于勒落魄（卖牡蛎时）：菲利普夫妇发现卖牡蛎的穷水手是于勒后，父亲“脸色煞白”“结结巴巴”“神色张皇”，母亲“哆嗦”“暴怒”，称其为“贼”“流氓”“讨饭的”，并决定躲避于勒，体现了他们的虚伪、自私、冷酷无情。相关语句如母亲得知是于勒后，“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的”，一句话暴露了其金钱至上的内心，亲情在她眼中一文不值。 教师补充：菲利普夫妇并非十恶不赦的坏人，他们只是19世纪法国资本主义社会中被金钱异化的小人物，生活的拮据让他们渴望改变命运，金钱成为他们衡量一切的标准，他们的悲剧是时代的悲剧，而非单纯的个人品性问题。这种分析能引导学生辩证看待人物，避免片面化、绝对化，培养批判性思维。 2. 聚焦于勒：请学生思考，于勒是一个怎样的人？文中关于于勒的描写有哪些？学生找出相关语句后，教师引导分析：于勒早年荒唐，挥霍家产，拖累家人，这是他的不足；但他后来前往美洲后，努力做生意，想赔偿哥哥的损失，体现了他的良知；最终沦为穷水手，卖牡蛎为生，却不愿回家拖累家人，体现了他的善良和无奈。于勒的命运起伏，既是个人性格的结果，也是时代的产物，他是资本主义社会中底层小人物的缩影，其遭遇令人同情。 3. 聚焦若瑟夫（“我”）：请学生找出文中描写“我”的语句，分析“我”的形象特点。学生发言后，教师总结：“我”是小说的叙述者，是一个未被金钱异化的孩子，内心纯真、善良，富有同情心。当发现于勒叔叔时，“我”的内心充满同情，“我”看于勒叔叔的眼神是“不安的”“同情的”，最后还偷偷给了于勒十个铜子的小费。“我”的视角是儿童视角，与菲利普夫妇的成人视角形成对比，既突出了成人世界的冷漠与功利，也寄托了作者对纯真亲情的向往，让小说的讽刺更具感染力，也更具温情。 设计意图：通过品读细节描写，引导学生掌握刻画人物的方法，落实“语言运用”素养；通过分析人物形象及其态度变化，培养学生的辩证思维和批判性思维，落实“思维能力”素养；通过赏析人物形象的复杂性和典型性，体会小说的审美价值，落实“审美创造”素养。同时，引导学生理解人物命运与时代背景的关系，为后续解读主题做好铺垫。 （四）深读探究，解读主题 本环节围绕“小说主题”展开，引导学生结合人物形象和情节，深入探究小说的深层含义，落实“思维能力”“文化传承与理解”素养。 1. 问题引导，探究主题：请学生思考以下问题，小组内讨论交流：①菲利普夫妇对于勒的态度为什么会发生如此巨大的变化？②小说通过菲利普一家的故事，想告诉我们什么？③结合时代背景，谈谈你对小说主题的理解。 小组讨论后，指名发言，教师点拨总结： （1）菲利普夫妇态度变化的核心原因：金钱。于勒富有时，能给他们带来财富和希望，所以他们盼他、赞他；于勒落魄时，会拖累他们的生活，所以他们躲他、骂他。金钱成为他们衡量亲情、对待亲人的唯一标准，亲情在金钱面前变得不堪一击。 （2）小说的表层主题：通过菲利普夫妇对于勒态度的变化，揭露了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系，批判了拜金主义对人性的扭曲和对亲情的侵蚀。 （3）小说的深层主题：小说不仅是对资本主义社会拜金主义的批判，还寄托了作者对纯真亲情的向往，对底层小人物命运的同情。通过若瑟夫的视角，作者告诉我们，无论时代如何变化，亲情都不应该被金钱所绑架，善良、真诚才是人与人之间最珍贵的情感。同时，小说也反映了19世纪法国资本主义社会的黑暗与腐朽，以及底层小人物在时代洪流中的辛酸与无奈。 2. 品味讽刺艺术：莫泊桑的小说以讽刺见长，本文的讽刺艺术体现在哪里？请学生找出文中的讽刺语句，分析其表达效果。 学生发言后，教师总结：本文的讽刺艺术主要体现在三个方面：一是对比讽刺，如菲利普夫妇对于勒前后态度的对比、于勒贫富境遇的对比、若瑟夫与菲利普夫妇的对比，通过对比，突出人物的虚伪和功利，增强讽刺效果；二是细节讽刺，如父亲“永不变更的话”、母亲的语言和神态变化，看似平淡的细节，却蕴含着深刻的讽刺意味，让人物形象更鲜明；三是结尾讽刺，“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”，简洁的一句话，写出了菲利普夫妇的冷漠无情，也让读者在结尾处感受到无尽的悲凉，讽刺意味十足，达到了“言有尽而意无穷”的效果。 3. 拓展思考，联系现实：请学生结合现实生活，思考：在当今社会，我们应该如何看待金钱与亲情的关系？我们应该树立怎样的金钱观和亲情观？ 学生自由发言，教师引导总结：金钱是生活的必需品，但不是生活的全部，亲情、友情、爱情等情感，比金钱更珍贵。我们应该树立正确的金钱观，君子爱财，取之有道，不能让金钱扭曲我们的心灵，不能让金钱破坏我们的亲情。我们要珍惜血浓于水的亲情，学会感恩、懂得包容，用真诚和善良对待身边的亲人，让亲情在岁月中愈发深厚。 设计意图：通过问题链引导学生深入探究小说主题，培养学生的深度思考能力和逻辑思维能力，落实“思维能力”素养；通过品味讽刺艺术，提升学生的文学鉴赏能力，落实“审美创造”素养；通过拓展思考，联系现实生活，引导学生树立正确的金钱观和亲情观，落实“文化传承与理解”素养，实现语文教学的育人价值。 （五）巩固练习，学以致用 1. 基础练习：请学生积累文中的重点词语和讽刺性语句，抄写并背诵，加深对语言的理解和记忆；简要概括菲利普夫妇对于勒的态度变化过程，巩固对情节的把握。 2. 能力练习：请学生运用“细节描写”的方法，写一个片段，刻画一个人物在面对金钱或亲情时的心理、动作或神态，字数不少于150字。要求写出人物的性格特点，体现一定的情感倾向。 3. 拓展练习：请学生课后阅读莫泊桑的另一篇短篇小说《项链》，对比两篇小说的主题、人物形象和讽刺艺术，写一篇简短的读后感（不少于300字），下节课交流分享。 设计意图：基础练习落实“语言运用”素养，帮助学生巩固课堂所学；能力练习引导学生将课堂上学到的描写方法运用到写作中，提升写作能力，落实“语言运用”和“审美创造”素养；拓展练习拓宽学生的阅读视野，加深对莫泊桑小说风格的理解，培养学生的阅读和写作能力，实现课内外结合。 （六）课堂小结，升华情感 教师小结：今天，我们一起走进了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，感受到了菲利普一家的人情冷暖，体会到了金钱对人性的扭曲，也看到了纯真亲情的微光。小说不仅是一个精彩的故事，更是一面镜子，映照出资本主义社会的黑暗，也提醒着我们：亲情无价，善良可贵。希望同学们在今后的生活中，能够坚守本心，珍惜亲情，树立正确的金钱观，做一个真诚、善良、有温度的人。 设计意图：总结课堂内容，梳理重点知识，帮助学生巩固所学；升华情感，引导学生将课堂所学转化为自身的情感体验和价值追求，落实“文化传承与理解”素养，实现语文教学的育人目标。 板书设计 我的叔叔于勒（莫泊桑） 于勒： 落魄（坏蛋）→ 富有（福星）→ 落魄（贼） （小人物的辛酸） 菲利普夫妇： 赶 → 盼 → 赞 → 遇 → 躲 （拜金、自私、虚伪） 若瑟夫： 纯真、善良、有同情心 （亲情的微光） 线索：于勒的贫富变化 主题：批判拜金主义，歌颂纯真亲情 艺术：对比、细节、结尾讽刺 教学反思 本次教学围绕《我的叔叔于勒》的四维核心素养目标展开，注重引导学生自主、合作、探究，通过情境导入、情节梳理、人物品析、主题探究等环节，落实了各方面素养。教学中，以细节描写为抓手，引导学生分析人物形象，品味讽刺艺术，联系现实思考亲情与金钱的关系，充分调动了学生的参与积极性，大部分学生能够把握小说的情节、人物和主题。但教学中也存在不足：部分学生对时代背景的理解不够深入，难以深刻体会人物命运的时代必然性；对讽刺艺术的品味不够细致，缺乏个性化解读；拓展练习的反馈不够及时，对学生的写作指导不够精准。今后教学中，应加强时代背景的补充讲解，多给予学生个性化解读的空间，及时反馈练习情况，针对性地进行指导，不断优化教学环节，提升教学效果，更好地实现语文教学的育人价值。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $