第17课《孤独之旅》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《孤独之旅》中杜小康的成长历程，通过分享个人孤独体验导入，梳理从“害怕孤独”到“超越孤独”的心理变化，以情节脉络、心理分析、象征手法为学习支架。 特色在于情境创设引导移情体验，品析景物与心理描写提升语言运用能力，借助鸭群象征关系表格培养思维能力，微写作训练促进审美创造。如暴风雨场景多感官赏析、杜小康心理脉络梳理，助力学生理解成长意义，为教师提供读写结合教学方案。

九年级语文上册《孤独之旅》教学设计 一、教材分析 《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，是九年级语文上册第四单元的一篇自读课文。这是一篇描写少年成长的小说，讲述了少年杜小康因家庭变故，被迫辍学跟随父亲去遥远无人的芦苇荡放鸭，在经历了最初的恐惧、孤独与煎熬之后，最终战胜自我、走向成熟的成长故事。 文章以“鸭群”为线索，以“孤独”为核心，通过细腻的心理描写和诗意的景物渲染，展现了杜小康从“害怕孤独”到“承受孤独”再到“超越孤独”的心灵蜕变历程。“成长”是这篇小说的灵魂——不是身体的成长，而是精神的淬炼与心智的成熟。曹文轩以其特有的唯美笔触，将一场原本残酷的生存考验，升华为一次庄严的生命洗礼。 作为一篇自读课文，本文语言优美、篇幅适中、情节清晰，非常适合学生自主阅读、合作探究。教学中应充分发挥学生的主体作用，引导他们在品读中感悟，在感悟中成长。 二、学情分析 九年级学生正处于身心发展的关键期，也是学业压力增大、心理波动明显的阶段。他们对“成长”这一话题有着切身的体验和思考，但同时，对于“孤独”这种较为抽象、内隐的情感体验，部分学生可能缺乏深刻的认知或不愿主动表达。 从阅读能力来看，九年级学生已经具备了较为成熟的文本分析能力，能够把握小说的基本要素，如情节、人物、环境等。曹文轩的作品语言优美、情感细腻、意象丰富，适合进行文学审美训练。但学生对“景物描写与心理刻画的关系”、“象征手法的运用”等深层次的写作技巧可能需要教师加以引导和点拨。 此外，当代青少年普遍生活条件优越，缺乏“杜小康式”的极端生存体验，对于“孤独中成长”的理解可能停留在概念层面。教学中应注重创设情境，引导学生“移情”体验，将自己的成长经历与杜小康的经历进行对话，从而真正理解“孤独”的价值与“成长”的意义。 三、教学目标（四维目标） 1. 语言构建与运用： 积累并运用“厚实、嬉闹、觅食、撩逗、稠密、置之不理、歇斯底里”等词语。 通过反复朗读与品析，体会文中景物描写、心理描写的精妙之处，学习运用环境烘托和心理独白来表现人物内心世界的方法。 品味曹文轩纯净、唯美、富有诗意的语言风格，感受文学语言的魅力。 2. 思维发展与提升： 梳理杜小康心理变化的脉络，把握“恐慌—孤独—平静—坚强”的情感发展轨迹，训练学生的文本细读与信息整合能力。 通过分析“鸭群”与杜小康的对应关系，理解象征手法在文中的运用，培养联想与想象的思维能力。 探究“孤独”对于成长的意义，辩证认识“困境”与“成长”的关系，提升思辨能力。 3. 审美鉴赏与创造： 赏析文中芦苇荡、暴风雨等精彩的景物描写片段，从视觉、听觉、触觉等多维度感受其意境美，体会情景交融的艺术魅力。 品味杜小康在孤独中的心理成长历程，感受人物心灵世界的丰富与深邃，培养同理心与审美感受力。 尝试运用心理描写或景物烘托的手法，进行片段写作，表达自己对“成长”的理解。 4. 文化传承与理解： 了解曹文轩及其《草房子》的创作背景，感受中国当代儿童文学的独特魅力。 理解“艰难困苦，玉汝于成”的中华民族传统成长观，体会困境对人性的磨砺作用。 引导学生正视成长中的孤独与挫折，培养坚韧、独立、担当的人格品质，树立积极向上的人生态度。 四、教学重难点 教学重点： 1. 梳理杜小康在芦荡放鸭过程中的心理变化历程，理解“孤独之旅”的深层内涵。 2. 赏析文中精彩的景物描写，学习情景交融、以景写情的写作手法。 3. 理解“鸭群”与杜小康之间的象征关系，把握小说主旨。 教学难点： 1. 体会“孤独”作为一种生命状态和精神历练的独特价值，理解“成长”的真实含义。 2. 品味曹文轩纯净、唯美、富有诗意的语言风格及其与主题表达的关系。 3. 引导学生将文本阅读与自我成长相结合，实现从“读文”到“读己”的跨越。 五、教学过程 第一课时 环节一：创设情境，导入新课（5分钟） 1. 导入语：同学们，有人说，成长是一场无人能够替代的远行。在我们的生命中，总有一些路，需要一个人走；总有一些夜，需要一个人熬。你曾经感到过孤独吗？那种孤独是什么滋味？你是如何度过的？（请2-3位学生分享自己的孤独体验） 看来，孤独是每个人成长中都会遇到的课题。有的人在孤独中沉沦，有的人却在孤独中蜕变。今天，让我们跟随作家曹文轩的笔触，走进一个叫杜小康的少年，去经历一场特殊的——《孤独之旅》。（板书课题及作者：《孤独之旅》 曹文轩） 2. 作者与背景简介： 曹文轩：1954年生于江苏盐城，中国当代著名作家、北京大学教授。2016年获国际安徒生奖，是首位获此殊荣的中国作家。他的作品以优美的语言、纯美的意境、深刻的人文关怀著称，被誉为“中国儿童文学的旗帜”。代表作有《草房子》《青铜葵花》《根鸟》等。 《草房子》简介：这是一部讲述20世纪60年代油麻地小学孩子们成长故事的长篇小说。《孤独之旅》节选自第四章，主人公杜小康原本是油麻地最富有人家的孩子，因父亲生意失败，家道中落，被迫辍学随父放鸭。小说真实地记录了一个少年在命运重压下的挣扎与成长。 环节二：初读感知，整体把握（15分钟） 1. 检查预习，扫清障碍：（PPT展示重点字词，学生认读、解释，教师点拨） 厚实：丰富，富裕。 嬉闹：游戏打闹。 觅食：寻找食物。 撩逗：挑逗，招惹。 稠密：多而密。 置之不理：放在一边，不理不睬。 歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。文中指暴风雨的猛烈。 茫然：完全不知道的样子；失意的样子。 乖巧：聪明，听话。 2. 速读课文，整体感知。请同学们用5-8分钟时间快速默读课文，思考以下问题： 小说讲述了杜小康一个怎样的故事？请用一句话概括。文中的“旅途”指的是什么？“孤独”体现在哪些方面？（学生回答，教师明确） 故事概括：少年杜小康因家庭变故，跟随父亲到芦荡放鸭，在孤独中经历了从恐惧到坚强的成长蜕变。 “旅途”：指杜小康跟随父亲离开家乡，到芦荡放鸭的这段经历。 “孤独”的体现： 环境的孤独：远离村庄和人群，身处荒无人烟的芦苇荡。 情感的孤独：思念母亲和同学，无人可以交流。 心灵的孤独：必须独自面对恐惧、无助和内心的煎熬。 3. 梳理情节，理清脉络：小说以杜小康的“孤独之旅”为线索，情节清晰。请同学们按照“出发前—路途中—到达后—经历暴风雨—成长蜕变”的顺序，梳理文章结构。（师生互动，教师板书） （1）序幕（第1段）：家道中落，被迫辍学。交代杜小康家庭变故，他不得不失学，跟随父亲去放鸭。一个“只好”字，道尽了无奈。 （2）开端（第2-19段）：离家远行，初感孤独。父子二人驾船离开油麻地，驶入无边的大河。杜小康感到“茫然”和“恐惧”，对未来充满不安。 （3）发展（第20-26段）：抵达芦荡，孤独加深。到达芦苇荡，面对“如万重大山”般的芦苇，杜小康的孤独感达到顶点。他想家，但无法回去。 （4）高潮（第27-45段）：暴风雨夜，战胜孤独。暴风雨来袭，鸭群四散。杜小康在追赶鸭群的过程中，超越了对孤独和恐惧的畏惧，喊出了“我不去放鸭了，我要上岸回家”的绝望，又在寻找中变得坚强。 （5）结局（第46-49段）：雨过天晴，走向成熟。暴风雨过后，杜小康变得“沉郁”“温顺”“坚强”。他长大了。鸭们也长大了，下蛋了。 小结：小说以杜小康的心理变化为暗线，以“离家—放鸭—风雨—成长”为明线，展现了一个少年从脆弱到坚强的完整心路历程。 环节三：精读品析，深入“孤独”（15分钟） 1. 聚焦“孤独”，体会层次：杜小康的“孤独”不是单一的，而是多层次、不断加深的。请同学们细读课文，找出描写杜小康孤独感受的句子，说说他的孤独经历了怎样的变化。（学生圈画、交流，教师引导归纳） 第一层：离家的茫然与恐惧（品读第5段）：“杜小康已不可能再去想他的油麻地了。他居然对父亲说：‘我不去放鸭了，我要上岸回家……’”但“他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。” 分析：“居然”一词说明杜小康说出这样的话是需要勇气的，但现实是无情的。向后眺望时“什么也没有了”，象征着他与过去生活的彻底割裂。茫然与恐惧油然而生。 第二层：芦荡的空旷与压迫（品读第21段）：“当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正地感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。” 分析：比喻精妙。“绿色的浪潮”写出了芦苇荡的浩瀚无边，“万重大山”则写出了芦荡的压迫感。这不是美丽的风景，而是令人窒息的牢笼。杜小康的孤独在这一刻被放大到极致。 第三层：生活的单调与煎熬（品读第28-29段）： 分析：作者将孤独比作“敌人”，而且是“最大的敌人”。这是一种拟人化的写法，突出了孤独的压迫性。与芦荡中无边无际、无始无终的孤独相比，在家中的孤独只是“小儿科”。这里的孤独，是一种被世界遗忘的绝望。 第四层：思念的折磨（品读第33段）：“杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切……他居然在梦里见到了母亲，见到了油麻地的许多同学……” 分析：日有所思，夜有所梦。梦中的相见，反衬出现实的残酷。“居然”一词再次出现，写出这种思念的强烈和无奈。 2. 小组讨论：为什么作者要如此细致地描写杜小康的孤独？这样写有什么作用？ 教师点拨：写孤独之深，是为了衬托成长之难。只有经历过极致的孤独，最后的蜕变才更加动人。细腻的心理描写使读者能够感同身受，产生情感共鸣。为下文杜小康在暴风雨中的坚强做铺垫，形成“欲扬先抑”的效果。 环节四：课堂小结与作业（5分钟） 1. 课堂小结：同学们，今天这节课我们跟随杜小康，踏上了一场特殊的“孤独之旅”。我们看到，一个十几岁的少年，被迫离开家园，来到荒无人烟的芦苇荡，经历了从茫然、恐惧到思念、煎熬的层层孤独。然而，故事还没有结束。真正的考验，还在后面——一场暴风雨即将来临。杜小康能否战胜孤独？他能否在这场“成人礼”中完成蜕变？下节课，我们将见证他的成长时刻。 2. 作业布置：熟读第27-49段（暴风雨及以后部分），圈画出描写杜小康在暴风雨中追赶鸭群的句子。思考：文中的“鸭群”和杜小康之间有什么联系？为什么作者要反复描写鸭子？ 预习提示：关注文末“鸭也长大了，长成了真正的鸭”这句话的深刻含义。 第二课时 环节一：温故知新，导入新课（5分钟） 1. 回顾导入：上节课，我们看到了杜小康在芦苇荡中承受着前所未有的孤独——环境的荒凉、生活的单调、对亲人的思念，像一座大山压在他稚嫩的肩膀上。然而，命运似乎并不打算就此罢手。更大的考验，正在前方等待着他。 如果说前期的孤独是一场无声的煎熬，那么即将到来的暴风雨，则是一场轰轰烈烈的洗礼。这场暴风雨，将彻底改变杜小康。这节课，我们就一起来见证——暴风雨中的成长。（板书：暴风雨——成长的洗礼） 环节二：研读赏析，见证成长（18分钟） 1. 聚焦“暴风雨”，品读高潮部分：请同学们齐读第36-44段（暴风雨来临及杜小康追赶鸭群部分），然后回答以下问题。 问题一：这场暴风雨有什么特点？作者是如何描写的？ 特点：突然、猛烈、可怕。 描写： “天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。”（视觉，色彩对比强烈，营造恐怖氛围） “四周只是风、鸭子，和芦苇。”（排比，简洁有力，突出环境的险恶） “雷声已如万辆战车从天边滚过来。”（比喻，写出雷声的巨大和逼近感） “暴风雨就歇斯底里地开始了。”（拟人，“歇斯底里”写出暴风雨的疯狂） 问题二：面对暴风雨，杜小康的表现与之前有什么不同？ 之前：害怕、茫然、想家、哭泣、逃避。 此时：虽然也害怕，但他没有退缩。他“紧紧地跟随着”父亲，在父亲受伤后，“他感到脚板底疼痛”，“但他没有哭”。他“不停地用手拨着眼前的芦苇”，在黑暗中寻找鸭子。 关键句分析：第43段——“杜小康找到了那十几只鸭，但在芦荡里迷路了。……他居然没有哭。” 这里的“居然”与前面的“居然”形成对比。之前的“居然”写出他的软弱，这里的“居然”写出他的坚强。一字之差，判若两人。 问题三：杜小康在暴风雨中追赶鸭群时，喊了一句什么话？这句话有什么深刻含义？ 分析：这不是一句普通的哭喊，而是一场精神上的“崩溃”与“释放”。在极度的恐惧、疲惫和绝望中，杜小康喊出了压抑已久的心声。这喊声，既是对现实的控诉，也是对过去的告别。喊过之后，他反而平静了——因为他意识到，喊也没用，只能靠自己。这喊声，是少年告别软弱的“成人宣言”。 2. 聚焦“成长”，分析蜕变：暴风雨过后，杜小康变了。请找出描写杜小康变化的句子。（学生圈画、交流） 第46段：“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根……他觉得自己突然地长大了，坚强了。” 第47段：“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。” 第48段：“杜小康有一种永远也不会被抛弃的感觉。” 第49段：“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里。” 教师引导分析： “突然地长大了”：成长不是渐进的过程，而是一个瞬间的顿悟。暴风雨就是杜小康的“成人礼”。 “哭了起来，但并不是悲哀”：这是怎样的泪水？是委屈的泪水、释放的泪水、自豪的泪水、告别的泪水。这是一个少年与过去的自己告别时流下的复杂泪水。 “永远也不会被抛弃”：这不是说外界不再抛弃他，而是他的内心足够强大，不再害怕被抛弃。真正的安全感，来自内心。 “血滴在父亲的脚印里”：这是一个极具象征意味的画面。血，象征着成长的代价；父亲的脚印，象征着传承与指引。杜小康踩着父亲的脚印，流着自己的血，走出了属于自己的路。 3. 理解“鸭群”的象征意义：文中反复描写“鸭群”，鸭子和杜小康之间有什么内在联系？（小组讨论，代表发言，教师总结） 鸭群的状况 杜小康的状态 象征关系 初到芦荡，鸭子“恐慌”“不敢离船” 杜小康害怕、茫然 鸭子是杜小康内心恐惧的外化 鸭子逐渐适应，开始“觅食” 杜小康慢慢习惯孤独 鸭子与杜小康同步适应环境 暴风雨中，鸭群四散 杜小康陷入绝望，喊出心声 混乱对应崩溃 杜小康找回鸭子 杜小康找回自我，变得坚强 鸭子象征责任、方向和自我 鸭子下蛋了，“长成了真正的鸭” 杜小康“长大了，坚强了” 鸭子下蛋是成长的物质象征，寓意“成熟”与“收获” 教师深化：鸭子是杜小康的“镜子”，映照出他的内心世界。鸭子也是杜小康的“责任”，照顾鸭子迫使他从自我中心走向责任担当。鸭子更是杜小康的“化身”，鸭子的成长过程就是杜小康的成长过程。当鸭子能够下蛋，说明它们真正适应了这片水域；当杜小康能够从容面对孤独，说明他真正走向了成熟。 环节三：探究主题，升华认识（12分钟） 1. 理解“孤独之旅”的深层含义：文章标题叫《孤独之旅》，请结合全文谈谈，“孤独”在这场“旅程”中起到了什么作用？如果没有孤独，杜小康还能成长吗？ 孤独是成长的催化剂：正因为离开了熟悉的环境和人，失去了所有的依赖，杜小康才被迫直面自己的内心，被迫独立解决问题。孤独像一把刻刀，剔除了他的软弱和依赖。 孤独是自我对话的契机：在芦荡中，没有同学、没有学校、没有娱乐，杜小康只能与自己对话。这种“向内看”的过程，让他开始思考自己是谁、要往哪里去。 孤独塑造了强大的内心：经历并战胜了极致的孤独，杜小康的内心变得坚不可摧。从此以后，他不再害怕任何困难，因为他知道——“最难的，我已经挺过来了。” 结论：没有孤独，就没有杜小康的成长。孤独不是敌人，而是乔装打扮的“恩人”。这告诉我们：人生的困境，往往是最好的老师。 2. 探究“成长”的真实内涵：杜小康真的“长大”了吗？他的“长大”体现在哪些方面？ 外在行为上：从一个遇事哭泣、想家想逃的少年，变成能够独自在暴风雨中追赶鸭群、受伤也不吭声的“硬汉”。 内在心理上：从脆弱、依赖、逃避，走向坚强、独立、担当。他学会了承受，学会了忍耐，学会了在绝望中寻找希望。 对世界的认知上：他明白了生活不是童话，苦难是人生的一部分。他不再抱怨命运，而是坦然接受并努力应对。 与他人的关系上：他开始理解父亲的艰辛，父子之间形成了一种无声的默契和依靠。 3. 联系现实，价值引领：在物质条件优越、生活安逸的今天，我们还需要“孤独之旅”吗？我们该如何培养自己的“抗挫力”？ 孤独不一定是去荒无人烟的地方，心灵的“孤岛”也是一种孤独。考试失利时的无助、与朋友发生矛盾时的难过、父母不理解时的委屈，都是我们的“孤独之旅”。重要的不是有没有遇到困境，而是面对困境的态度。杜小康教会我们：哭过之后，擦干眼泪继续走；跌倒之后，爬起来继续跑。成长不是年龄的增长，而是心灵的强大。真正的“长大”，是从依赖走向独立，从脆弱走向坚韧。 环节四：品味语言，拓展写作（10分钟） 1. 品味曹文轩的语言风格：曹文轩的文字被誉为“唯美”“纯净”“富有诗意”。请同学们从文中找出你认为写得最美的句子，谈谈你的感受。（学生分享，教师总结特点） （1）善用比喻，生动形象： “芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”——写出芦苇的浩瀚与动感。 “雷声已如万辆战车从天边滚过来”——写出雷声的巨大与压迫感。 “杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里”——画面感极强，寓意深刻。 （2）善用色彩，营造意境： “天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海”——黑色象征恐惧与未知。 “鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮”——亮色象征成长与希望。 （3）语言简洁，情感内敛： “他居然没有哭。”——四个字，胜过千言万语。 “他哭了起来，但并不是悲哀。”——矛盾中见深刻。 情景交融，物我合一：景物不仅仅是景物，更是人物内心的投射。芦苇的压迫、暴风雨的猛烈、雨后的宁静，都与杜小康的心理状态一一对应。 2. 微写作训练：在你的成长经历中，是否也有过一段“孤独之旅”？也许是独自面对一次考试的失利，也许是转学后在新环境中的不适，也许是父母出差时独自在家的夜晚……请模仿曹文轩的写法（运用景物烘托或心理描写），写一个100-150字的片段，记录你的“孤独时刻”或“成长瞬间”。 写作提示：可以选择一个具体的情境（如：深夜独自复习、比赛失利后的回家路、父母争吵时的躲进房间等）；尝试用环境来烘托心情（如：窗外的雨、空荡荡的房间、昏黄的灯光等）；可以写心理活动，但不要直白地说“我很孤独”，而是通过动作、感受来表现。 展示交流：请2-3位同学朗读自己的片段，师生共同点评（优点+改进建议）。 3. 课堂总结：同学们，杜小康的故事讲完了，但我们的“成长之旅”还在继续。每个人的生命中，都会有属于自己的“芦苇荡”和“暴风雨”。当那一天来临，希望你能想起杜小康，想起那个在风雨中追赶鸭群的少年，想起那句——“他居然没有哭”。孤独不可怕，可怕的是在孤独中沉沦；困境不可怕，可怕的是失去战胜困境的勇气。愿我们都能像杜小康一样，在孤独中淬炼，在风雨中成长，最终迎来属于自己的“鸭蛋”——那是生命成熟的标志。 环节五：作业布置（5分钟） 1. 基础作业：完成课后“思考探究”第一、二题。 2. 拓展作业：课外阅读曹文轩的《草房子》全书，选择其中一个人物（如桑桑、陆鹤、纸月等），写一篇300字左右的人物评析。 3. 探究作业（选做）：杜小康的故事戛然而止。想象一下，杜小康和父亲在芦荡中又生活了多久？他们后来回到油麻地了吗？杜小康有没有重新上学？请发挥想象，为《孤独之旅》续写一个结尾，不少于600字。 六、板书设计 孤独之旅 —— 曹文轩 情节 心理 鸭群状况 ｜ ｜ ｜ 家道中落，离家出发 → 茫然、恐惧 → 恐慌、不敢离船 抵达芦荡，面对孤独 → 害怕、想家、煎熬 → 逐渐适应 暴风雨夜，追赶鸭群 → 绝望、崩溃 → 呼喊、哭泣 → 四散、混乱 雨过天晴，找到鸭群 → 平静、坚强 → 找到、聚拢 鸭子下蛋，走向成熟 → 长大了、坚强了 → 长成了真正的鸭 主题：孤独淬炼成长，困境玉汝于成 手法：细腻心理描写、诗意景物烘托、象征（鸭即人） 启示：哭过之后，依然前行；风雨过后，终见彩虹 学科网（北京）股份有限公司 $