第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级下册

第三单元课外古诗词诵读—竹里馆（教学设计）—统编版语文七年级下册 一、基本信息 课时：1课时 核心定位：本节课是统编版七下第三单元课外古诗词诵读篇目，承接单元“家国情怀、人物风骨”的主题，聚焦王维山水田园诗的特点，立足语文核心素养，对标中考古诗词鉴赏考点（炼字、情感、意境、手法），通过情境创设、知识点拆解、师生互动、实战练习，让学生掌握古诗词诵读、解析、鉴赏的基本方法，读懂诗歌内涵，体会诗人情感，提升古诗词鉴赏能力，同时积累文言知识点和中考答题技巧，实现“读懂、会背、能鉴赏”的教学目标。 二、语文核心素养目标 （一）语言运用 1. 准确诵读诗歌，把握五言绝句的节奏、停顿和韵律，做到熟读成诵、默写无误（对标中考古诗词默写考点，杜绝错别字）； 2. 掌握诗歌中重点文言字词（幽、篁、啸、复、深、相照）的含义和用法，理解诗句的字面意思和深层含义，能准确翻译诗句； 3. 对标中考：学会分析诗歌中“炼字”的妙处、意象的作用，掌握“意象→意境→情感”的鉴赏思路，能规范组织语言答题。 （二）思维能力 1. 通过情境体验、小组讨论，培养观察、联想和想象能力，能结合诗句画面，体会诗人的生活状态和情感； 2. 能结合王维的生平背景，分析诗歌的意境特点和情感内涵，提升逻辑分析和辩证思考能力； 3. 对标中考：能熟练运用“炼字赏析”“情感分析”“手法鉴赏”的答题模板，规范答题思路，提升古诗词鉴赏的条理性和准确性。 （三）审美创造 1. 感受《竹里馆》简约清淡、宁静悠远的意境之美，体会王维山水田园诗“诗中有画、画中有诗”的艺术特色，提升文学审美鉴赏能力； 2. 学会通过诵读、想象、仿写，感受古典诗词的语言魅力，培养对古典文学的审美兴趣和审美素养； 3. 对标中考：能准确概括诗歌的意境特点，能用优美的语言描绘诗歌画面，贴合中考“鉴赏诗歌意境”的答题要求。 （四）文化自信 1. 了解王维的生平、创作风格，积累山水田园诗的相关文化常识，感受中华古典诗词的博大精深； 2. 体会诗歌中蕴含的淡泊名利、宁静致远的人生态度，传承中华优秀传统文化中的人文情怀，增强对古典文学的热爱和文化自信。 三、教学重难点 （一）教学重点 知识点1：诵读与默写（细化：五言绝句的节奏划分——“独坐/幽篁/里，弹琴/复/长啸。深林/人/不知，明月/来/相照”，注意“篁”“啸”的读音和写法，默写无错别字，对标中考默写题，重点标注易错字）； 知识点2：重点字词解析（细化：逐字拆解，明确词性和用法——①幽：幽深、幽静（形容词）；②篁：竹林（名词）；③啸：长啸，指撮口发出长而清脆的声音（动词）；④复：又、再（副词）；⑤深：幽深（形容词）；⑥相照：照耀我（“相”偏指一方，可译为“我”），结合例句巩固，避免文言字词混淆）； 知识点3：诗句翻译（细化：直译为主，意译为辅，确保翻译准确、通顺，不丢关键信息，如“深林人不知，明月来相照”译为“幽深的竹林里没有人能了解我，只有皎洁的明月来照耀我”，对标中考文言翻译考点）； 知识点4：意象与意境（细化：明确诗歌中的核心意象——幽篁、弹琴、长啸、深林、明月，掌握意象的含义，能结合意象概括意境特点（宁静、清幽、悠远），对标中考“意象赏析”题型）。 （二）教学难点 突破“意境感悟”的误区（细化：避免只翻译诗句，不会结合意象分析意境，学会“抓意象→联画面→悟意境”的方法，体会“诗中有画”的特点）； 结合王维生平，理解诗歌中“独坐”背后的淡泊名利、宁静致远的情感（细化：区分“孤独”与“闲适”，避免误解诗人的情感，对标中考“情感分析”题型）； 掌握中考古诗词鉴赏的答题规范（细化：学会炼字、情感、意境题的答题模板，能规范组织语言，避免答题不完整、不规范）。 四、教学准备 教师：PPT（包含王维生平图片、竹林情境视频、诗歌节奏标注、重点字词解析、中考真题、意象图片）、板书设计手稿、古诗词鉴赏答题模板、易错字默写清单； 学生：提前预习诗歌，尝试朗读，圈出不认识的字词；查阅王维的简单生平，了解“山水田园诗”的基本特点；准备笔记本，记录重点知识点。 五、教学过程 （一）创设情境，导入新课 1. 情境创设：采用沉浸式情境设计，赋予学生“古典诗词鉴赏者”的身份，PPT播放清幽的竹林视频（搭配古琴曲《高山流水》），展示王维山水田园诗的相关画作，提问引导：“同学们，当我们置身于这片幽深的竹林，耳边传来清脆的琴声和长啸声，远离了城市的喧嚣，你们会感受到一种怎样的氛围？一千多年前，诗人王维就曾隐居在这样的竹林中，写下了一首清新淡雅的小诗——《竹里馆》。今天，就让我们一起走进这首诗，感受诗人笔下的宁静之美，解锁古诗词鉴赏的方法。”（贴合情境教学理念，让学生快速代入诗歌氛围） 2. 师生互动： （1）教师提问：“结合你预习的内容，谁能简单介绍一下王维？你知道他的诗歌有什么特点吗？” （2）学生自由发言（预设：学生能说出王维是唐代诗人，被称为“诗佛”，擅长写山水田园诗，诗歌风格清新淡雅）。 （3）教师补充（细化，贴合中考文学常识考点）：王维，字摩诘，唐代著名诗人、画家，山水田园诗派的代表人物，与孟浩然并称“王孟”，他的诗歌多描写山水田园风光，风格清淡自然，意境深远，擅长“以景衬情”，有“诗中有画，画中有诗”的美誉，本节课我们就通过《竹里馆》，感受他的诗歌魅力。 3. 设计意图：通过沉浸式情境创设，调动学生的听觉和视觉体验，快速营造宁静悠远的氛围，结合学生预习内容，自然导入诗歌，同时补充中考常考的文学常识，为后续鉴赏诗歌奠定基础，降低学生对古典诗词的距离感。 （二）诵读感知，夯实基础 1. 初读诗歌，把握节奏（对标中考诵读要求） （1）教师范读：播放教师范读音频（或现场范读），强调节奏、停顿和韵律，标注节奏划分（独坐/幽篁/里，弹琴/复/长啸。深林/人/不知，明月/来/相照），提醒学生注意“篁（huáng）”“啸（xiào）”的读音，避免读错。 （2）师生互动：学生跟随范读自由朗读，同桌互读，纠正读音和节奏；随机抽取2-3名学生朗读，教师点评，重点纠正节奏停顿错误（如避免将“弹琴复长啸”读成“弹琴/复长/啸”），指导学生读出诗歌的宁静、闲适之感。 2. 再读诗歌，疏通文意（细化文言知识点） （1）教师引导：学生结合预习，圈出诗歌中的重点字词，小组合作（4人一组），结合课下注释，尝试解释字词、翻译诗句，遇到不懂的问题做好标记。 （2）师生互动： ① 字词解析（对标中考文言字词考点）：教师提问重点字词，学生举手回答，教师补充细化，结合例句巩固： - 幽篁：幽深的竹林（“篁”是名词，特指竹林，中考常考实词）； - 啸：长啸，撮口发出长而清脆的声音（结合生活体验，引导学生想象“长啸”的画面，理解动词的妙处）； - 复：又、再（副词，如“复前行”，可联系之前学过的文言字词，实现知识迁移）； - 相照：照耀我（“相”在这里是偏指代词，偏指“我”，这是文言文中“相”的常见用法，中考文言虚词常考）。 ② 诗句翻译：随机抽取学生翻译每一句诗，教师点评，纠正翻译错误，强调“直译为主、意译为辅”，如“深林人不知，明月来相照”，不能译为“深林里没有人知道，明月来照着”，要补充出“我”，译为“幽深的竹林里没有人能了解我，只有皎洁的明月来照耀我”，确保翻译准确、通顺，贴合中考文言翻译要求。 3. 三读诗歌，熟读成诵（对标中考默写考点） 师生齐诵诗歌，采用“分组诵、指名诵、闭目诵”的方式，让学生熟练背诵诗歌；教师强调易错字（篁、啸、照），提醒学生注意字形，避免默写时出错（如“篁”不要少写竹字头，“啸”不要写成“笑”），并现场抽查2-3名学生默写，及时纠正错别字。 （三）精读赏析，对标中考 本环节核心：细化诗歌鉴赏知识点，结合中考考点，教给学生鉴赏方法和答题模板，通过师生互动、小组讨论，突破教学难点，确保学生能读懂、会鉴赏、能答题。 1. 知识点1：抓意象，悟意境（对标中考“意象与意境”题型） （1）教师引导：“同学们，诗歌中描写了哪些景物和动作？这些景物和动作组合在一起，构成了一幅怎样的画面？” （2）师生互动：学生自由发言，教师总结核心意象（幽篁、弹琴、长啸、深林、明月），引导学生展开想象：“请大家闭上眼睛，想象自己就是王维，坐在幽深的竹林里，一边弹琴，一边长啸，周围静悄悄的，只有明月照耀着自己，这幅画面给你什么感觉？”（预设：宁静、清幽、悠远、闲适）。 （3）细化讲解（对标中考答题模板）：意境=意象+氛围+情感，结合这首诗，就是“幽篁、深林、明月”这些意象，营造出“宁静、清幽”的氛围，表达了诗人闲适、淡泊的情感；教师补充：王维晚年隐居山林，这首诗就是他隐居生活的真实写照，“幽篁”“深林”既写出了竹林的幽深，也暗示了诗人远离世俗、隐居山林的生活状态。 2. 知识点2：品炼字，赏妙处（对标中考“炼字赏析”题型） （1）教师提问：“诗歌中哪个字或词用得最妙？请结合诗句分析其作用。”（引导学生聚焦“幽”“独”“复”“照”等字） （2）师生互动：小组讨论（4人一组），每组推选1名代表发言，教师点评、补充，细化炼字赏析的答题模板（炼字答题模板：“XX字是XX词性，写出了XX的特点，营造了XX的氛围，表达了诗人XX的情感”）： ① 例1：“幽”字（形容词），写出了竹林的幽深、静谧，营造了宁静清幽的氛围，暗示了诗人远离世俗喧嚣、隐居山林的生活，为全诗奠定了闲适、淡泊的基调。 ② 例2：“独”字（副词），写出了诗人独自一人在竹林中的状态，但不是孤独寂寞，而是一种闲适、自在的独处，体现了诗人淡泊名利、享受独处的心境。 ③ 例3：“照”字（动词），将明月拟人化，仿佛明月是诗人的知己，主动来照耀、陪伴诗人，生动形象地写出了明月的皎洁，也体现了诗人独处时的闲适与慰藉，让诗歌意境更深远。 （3）教师提醒：中考炼字题，要注意先解释字词含义，再分析其表达效果，最后结合情感，避免只答“用得好”，不分析具体作用。 3. 知识点3：析情感，明主旨（对标中考“情感分析”题型） （1）教师引导：“结合王维的生平（晚年隐居山林，淡泊名利），结合诗歌中的画面，说说诗人通过这首诗，表达了怎样的情感？” （2）师生互动：学生自由发言，教师总结（细化）：这首诗通过描写诗人在竹林中独坐、弹琴、长啸的场景，表达了诗人对山水田园生活的热爱，对世俗喧嚣的厌倦，以及淡泊名利、宁静致远、享受独处的闲适心境，没有孤独寂寞，只有自在与超脱。 （3）对标中考：补充中考情感分析答题模板（情感答题模板：诗人通过描写XX的场景/意象，表达了对XX的情感，以及XX的心境/追求），让学生试着用模板组织语言，回答“这首诗表达了诗人怎样的情感”，教师点评，纠正答题不完整的问题。 4. 中考链接练习（全员必做） PPT展示中考真题（节选，贴合本节课考点）： （2024年某地中考题）阅读《竹里馆》，回答下列问题： （1）“深林人不知，明月来相照”两句中，“照”字用得精妙，请简要赏析。（2分） （2）这首诗表达了诗人怎样的情感？ 师生互动：学生独立答题，结合本节课所学的答题模板，规范组织语言；随机抽取学生分享答案，教师点评，重点强调答题规范（如炼字题要包含“含义+效果+情感”，情感题要结合意象和生平），纠正常见错误（如将情感答成“孤独寂寞”），让学生明确中考答题要求。 （四）课堂小结，梳理回顾 1. 师生共同梳理：本节课我们学习了《竹里馆》的诵读、字词、翻译和鉴赏，核心是掌握“意象→意境→情感”的鉴赏思路，学会炼字、情感题的答题模板，读懂了诗人王维淡泊名利、宁静致远的心境。 2. 教师强调（对标中考）：中考古诗词鉴赏，重点考查诵读默写、字词解析、炼字、情感、意境这几个考点，本节课所学的答题模板，可直接套用在中考答题中；同时，要积累王维的文学常识和山水田园诗的特点，为后续学习其他古诗词打下基础。 3. 提出要求（实用性强，可落地）： 课后熟练背诵、默写《竹里馆》，默写3遍，杜绝错别字（重点关注“篁、啸、照”），家长签字确认； 整理本节课所学的重点字词、答题模板，抄写在笔记本上，结合中考真题，试着独立完成1道鉴赏题； 查阅王维的另一首山水田园诗（如《山居秋暝》），尝试用本节课所学的方法进行简单鉴赏，积累古典诗词素材； 模仿《竹里馆》的句式，写一句描写景物、表达闲适心境的小诗（不少于5字），培养文字表达能力。 （五）板书设计 竹里馆（王维）——唐·山水田园诗（诗中有画） 一、诵读：节奏、停顿、默写（易错字：篁、啸、照） 二、字词：幽（幽深）、篁（竹林）、啸（长啸）、复（又）、相照（照耀我） 三、意象→意境：幽篁、深林、明月 → 宁静、清幽 四、炼字：幽、独、照（答题模板：含义+效果+情感） 五、情感：热爱田园、厌倦喧嚣、淡泊名利、闲适自在 六、中考链接：默写、炼字、情感、意境（规范答题） 六、教学反思 学生对诗歌节奏、字词的掌握情况，是否能熟练背诵、默写，文言字词的理解是否准确，翻译是否规范； 师生互动的有效性，是否关注到基础薄弱的学生，小组讨论是否能真正调动学生的积极性，是否能及时纠正学生的答题误区； 中考链接的针对性，学生是否能熟练运用答题模板，答题是否规范，后续可增加更多中考真题练习，强化实战能力； 学生对诗歌意境和情感的理解，是否能区分“独处”与“孤独”，是否能体会王维山水田园诗的艺术特色，后续可通过拓展阅读，提升学生的古诗词鉴赏能力。 七、补充资源 1. 易错字默写清单（可打印给学生）： 重点易错字：篁（huáng，竹字头，不要写成“皇”）、啸（xiào，口字旁，不要写成“笑”）、照（zhào，不要多写一撇） 默写检测句：① 独坐幽篁里，________。② 深林人不知，________。 2. 中考答题模板（简洁好记，学生可直接套用）： 炼字题：XX字是XX词性，写出了________（景物/人物的特点），营造了________（氛围），表达了诗人________（情感/心境）。 情感题：诗人通过描写________（意象/场景），表达了对________（事物/生活）的________（情感），以及________（心境/追求）。 意境题：诗歌通过________（意象），营造了________（氛围/意境特点），展现了________（画面/情感），表达了诗人________（情感）。 3. 拓展阅读（贴合中考拓展考点）： 王维《山居秋暝》（节选）：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 提示：引导学生对比《竹里馆》，分析两首诗的意象、意境和情感异同，提升古诗词对比鉴赏能力，贴合中考古诗词对比鉴赏题型。 学科网（北京）股份有限公司 $