课外古诗词诵读《长沙过贾谊宅》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级上册

课外古诗词诵读-长沙过贾谊宅 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：熟读背诵诗歌，掌握“谪宦、栖迟”等重点词语，把握七言律诗节奏与韵律。 思维能力：通过分析“秋草、寒林”等意象，梳理景、人、情的关联，理解借古抒怀手法。 审美创造：体会诗歌情景交融的意境美，品味含蓄深沉的抒情风格。 文化自信：了解迁谪文化内涵，感受古代文人虽遭贬谪仍心怀家国的情怀，传承古典诗词的人文精神。 教学重难点 教学重点：理解诗歌含义，把握“秋草、寒林、日斜”等意象的悲凉内涵，体会诗人对贾谊的同情及自身的悲苦之情，能熟练背诵默写诗歌。 教学难点：领悟“借贾谊自况”的深层逻辑，理解诗人借古讽今的手法，体会个人迁谪之悲与对时代不公的批判，感受诗歌含蓄蕴藉的艺术特色。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤情入境 导入语：“在中国古代文学中，有一类诗歌，诗人借凭吊古迹、缅怀古人，抒发自身的情怀，这类诗歌被称为怀古诗。余秋雨曾说，中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情，兴亡之叹。今天，我们就一同走进唐代诗人刘长卿的怀古诗《长沙过贾谊宅》，跟随诗人的脚步，探访西汉才子贾谊的旧宅，读懂宅中的悲凉，读懂诗人藏在诗句里的万千感慨。” 随后，展示长沙贾谊宅遗址图片、刘长卿画像，搭配低沉舒缓的古琴曲，教师补充背景：刘长卿“刚而犯上，两遭迁谪”，这首诗写于他第二次被贬途中，途经长沙时，专程探访贾谊旧宅。贾谊曾因权贵中伤，被贬长沙王太傅，抑郁而终，两人相似的遭遇，让刘长卿触景生情，写下这首千古名篇。 设计意图：以怀古诗的共性特点切入，结合多媒体情境创设，快速将学生带入凄清悲凉的氛围中。补充诗人与贾谊的相似遭遇，为学生理解“借古抒怀”的手法奠定基础，降低后续理解难度，同时激发学生的探究兴趣，让学生带着情感走进诗歌。 （二）初读诗歌，疏通文意 1. 示范朗读，明确节奏 教师范读诗歌，要求学生认真倾听，注意字音、停顿和语气。范读时，语速放缓，语气沉重，重音落在“悲、独、空、薄、怜”等关键字上，凸显诗歌的悲凉基调。范读结束后，明确易错字音：谪（zhé）、宦（huàn）、栖（qī）、斜（xiá）、薄（bó），强调“斜”在古诗中常读xiá，“薄”在此处表“微薄”，读bó。 随后，讲解七言律诗的节奏特点，指导学生划分节奏，如“三年/谪宦/此栖迟，万古/惟留/楚客悲”，要求学生按照“二二三”的节奏朗读，读出诗歌的韵律美和沉重感。 设计意图：朗读是理解诗歌的基础，教师范读能为学生树立标杆，帮助学生把握诗歌的节奏和情感基调。明确易错字音和节奏划分，能培养学生准确朗读诗歌的能力，为后续理解诗歌内容做好铺垫，落实“语言运用”核心素养。 2. 自由朗读，初步感知 让学生自由朗读诗歌，要求：第一遍读准字音、读对节奏；第二遍读出情感，尝试体会诗人的心情；第三遍圈画不理解的词语和句子，同桌之间相互交流探讨。 朗读结束后，邀请2-3名学生个别朗读，教师逐一点评，纠正读音、节奏上的问题，引导学生调整语气，读出诗歌的悲凉感。之后，全班齐读，共同感受诗歌的韵律和情感。 设计意图：自由朗读给予学生充分的自主学习空间，让学生在反复朗读中初步感知诗歌的情感；同桌互助交流，能培养学生的合作学习能力；个别朗读和全班齐读相结合，既能发现学生的问题，又能营造浓厚的课堂氛围，让学生在朗读中加深对诗歌的初步印象。 3. 疏通文意，积累词语 结合课下注释和学生的疑问，逐句疏通诗歌文意，重点讲解核心词语，避免生硬翻译，注重结合情境引导学生理解： “三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲”：谪宦，被贬谪的官员；栖迟，停留、居住，此处暗喻贾谊的侘傺失意；楚客，指贾谊，长沙古属楚地，也暗指自身。引导学生思考：贾谊被贬长沙三年，只留下千古悲凉，刘长卿写这句话，仅仅是在说贾谊吗？（暗指自己也遭遇贬谪，内心满是悲苦） “秋草独寻人去后，寒林空见日斜时”：独寻，独自寻觅；空见，白白看见。引导学生联想：深秋时节，诗人独自在贾谊宅中寻觅，只见枯败的秋草、清冷的树林和西斜的太阳，这样的场景会让人产生怎样的感受？（荒凉、寂寞、伤感） “汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知”：汉文，汉文帝，历史上的贤君；恩犹薄，恩情尚且微薄；吊，凭吊，此处指贾谊凭吊屈原。引导学生思考：连贤明的汉文帝都对贾谊薄恩，刘长卿想借此表达什么？（暗讽当时的君主对自己不公，抒发自身被贬的愤懑） “寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯”：摇落，草木凋零；怜，同情；君，既指贾谊，也指自己；天涯，偏远之地，指长沙。引导学生体会：诗人同情贾谊被贬天涯，实则是在同情谁？（自己，控诉自身无罪却遭贬谪的不公） 讲解完毕后，让学生用自己的话复述诗歌大意，确保每个学生都能理解诗歌内容，同时积累“谪宦、栖迟、摇落”等重点词语，要求学生默写重点词语，巩固积累。 设计意图：逐句疏通文意，结合情境引导学生理解词语和句子的含义，避免机械翻译，能帮助学生准确把握诗歌内容。积累重点词语，落实“语言运用”核心素养；让学生复述诗歌大意，能检验学生的理解程度，培养学生的语言表达能力。 （三）品读意象，悟情析法 1. 聚焦意象，品味意境 提问：“这首诗中，诗人描写了哪些景物？这些景物有什么特点？请大家圈画出来，小组讨论，分析这些景物寄托了诗人怎样的情感。” 学生小组讨论后，进行分享交流，教师引导点拨，重点分析以下核心意象： （1）秋草：“秋草独寻人去后”，秋草是深秋的枯草，枯萎、杂乱，无人打理。结合情境引导：贾谊宅中的秋草，象征着什么？（贾谊的才华被埋没，贾谊的事迹被人遗忘，也象征着诗人自身的失意和悲凉，秋草的荒凉，正是诗人内心悲凉的写照）。补充：古人常以“秋”象征衰败、悲凉，秋草的意象，进一步渲染了贾谊宅的萧条冷落，也烘托了诗人的悲苦心情。 （2）寒林：“寒林空见日斜时”，寒林是深秋的树林，无叶而清冷，给人一种寒意。引导学生思考：寒林和日斜结合在一起，营造了怎样的意境？（清冷、孤寂、悲凉的意境，寒林的“寒”，既指天气的寒冷，也指诗人内心的寒凉；日斜，太阳西沉，象征着时光流逝，贾谊的生命、才华，以及诗人的仕途、时光，都像夕阳一样无法挽留）。同时，提醒学生，这两句化用了贾谊《鵩鸟赋》中“庚子日斜兮，鵩集余舍”的句子，刘长卿借用其字面，进一步营造了黯然悲凉的氛围。 （3）江山：“寂寂江山摇落处”，寂寂的江山，草木凋零，一片萧条。引导学生体会：这样的江山景色，仅仅是自然景色吗？（不是，它象征着当时李唐王朝的衰败局势，也象征着迁谪文人的悲凉命运，与颔联的“日斜时”相互照应，加重了诗歌的时代气息和感情色彩）。 小结：诗人选取秋草、寒林、日斜、江山等意象，勾勒出一幅萧条冷落的贾谊宅图景，营造了凄清悲凉的意境，做到了情景交融，每一处景物都寄托着诗人的悲苦和愤懑之情。 设计意图：意象是诗歌的灵魂，聚焦核心意象，引导学生分析其特点和情感内涵，能培养学生的思维能力和审美能力。小组讨论能激发学生的探究热情，让学生在交流中深化理解；结合典故补充，能丰富学生的文化积累，帮助学生更好地体会诗歌的意境美，落实“思维能力”和“审美创造”核心素养。 2. 分析手法，领悟主旨 提问：“诗人探访贾谊宅，仅仅是为了凭吊贾谊吗？结合诗人的身世背景，思考这首诗运用了什么写作手法，表达了诗人怎样的深层情感。” 引导学生结合背景知识，进行思考和交流，教师点拨：这首诗运用了借古抒怀（借古讽今、借人自况）的写作手法。贾谊才华横溢，却因权贵中伤，被贬长沙，抑郁而终；刘长卿刚正不阿，两遭迁谪，仕途坎坷，两人有着相似的遭遇。诗人凭吊贾谊，实则是在借贾谊的遭遇，抒发自身的情感。 进一步引导学生逐联分析手法和情感： 首联：“三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲”，明写贾谊被贬三年，留下千古悲凉，暗喻自己被贬谪的悲苦命运，奠定全诗凄怆忧愤的基调。“三年”与“万古”相对，突出了贾谊悲剧的深远影响，也暗含了诗人对自身命运的感慨——自己的贬谪之悲，或许也会像贾谊一样，跨越岁月。 颔联：“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时”，借景抒情，通过描写贾谊宅的荒凉之景，抒发了诗人对贾谊的景仰、同情，以及自身的寂寞、失意。“独寻”二字，写出了诗人的孤独，也体现了诗人与贾谊的惺惺相惜；“空见”二字，更进一层，写出了哲人其萎、回天乏术的无奈和怅惘。 颈联：“汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知”，运用对比和反问的手法。“汉文有道”与“恩犹薄”形成对比，连贤明的汉文帝都对贾谊薄恩，更何况当时昏聩的唐代宗，暗讽当时的君主对自己不公，抒发了自身被贬的愤懑。“湘水无情吊岂知”运用反问，屈原无法知道贾谊会凭吊他，贾谊也无法知道千年后的刘长卿会凭吊他，诗人借此抒发了自己抑郁无诉、无人理解的孤独和苦闷。 尾联：“寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯”，直抒胸臆，“怜君”既怜贾谊，也怜自己，“君”字一语双关。“何事到天涯”看似是对贾谊的追问，实则是对自身遭遇的控诉——自己和贾谊都是无罪的，为什么要被放逐到天涯？这句诗将诗人的悲苦和愤懑推向高潮，也深化了诗歌的主旨。 小结：这首诗表面上是凭吊贾谊，实则是借贾谊自况，抒发了诗人对贾谊的同情、对自身被贬谪的愤懑、对无人理解的孤独，以及对时代不公的批判，做到了“字字写贾谊，句句写自己”，含蓄蕴藉，意味深长。 设计意图：分析写作手法，能帮助学生深入理解诗歌的主旨和情感，培养学生的思维能力。逐联分析，层层深入，让学生清晰把握诗歌的抒情逻辑，理解“借古抒怀”手法的妙处；结合对比、反问等手法的分析，能提升学生的文学鉴赏能力，落实“思维能力”和“审美创造”核心素养。 （四）精读品味，深化理解 1. 品味语言，感受特色 提问：“这首诗被誉为‘七律中绝境’，语言浅淡却意蕴深沉，请大家精读诗歌，找出你认为最有表现力的词语或句子，分析其表达效果。” 学生自主精读，圈画重点词语和句子，进行分享交流，教师引导点拨： （1）“悲”字：首联中的“悲”字，直贯篇末，奠定了全诗凄怆忧愤的基调，既切合贾谊的一生，也暗寓了刘长卿自己迁谪的悲苦命运，一个“悲”字，浓缩了诗人和贾谊的万千愁绪。 （2）“独”和“空”字：“独寻”的“独”，写出了诗人的孤独无依，也体现了诗人对贾谊的景仰和惺惺相惜；“空见”的“空”，写出了贾谊宅的荒凉冷落，也写出了诗人内心的寂寞和无奈，两个字看似平淡，却蕴含着深沉的情感。 （3）“怜”字：尾联中的“怜”字，是全诗的情感核心，既包含对贾谊才华被埋没、遭遇不公的同情，也包含对自身被贬谪、无人理解的自怜，一字双关，情感真挚，令人动容。 （4）“汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知”：这两句语言含蓄，意蕴深远，通过对比和反问，既暗讽了当时的社会现实，又抒发了自身的愤懑和孤独，体现了刘长卿“语淡情浓”的诗歌风格。 引导学生再次朗读诗歌，品味这些词语和句子的表达效果，读出诗歌的含蓄之美和深沉之情。 设计意图：品味诗歌的语言，能让学生感受诗歌的艺术特色，提升文学鉴赏能力。自主精读和分享交流，能培养学生的自主探究能力和语言表达能力，让学生在品味语言的过程中，进一步深化对诗歌情感的理解，落实“语言运用”和“审美创造”核心素养。 2. 拓展延伸，丰富积累 提问：“在中国古代，还有很多像刘长卿这样，借凭吊古迹、缅怀古人抒发自身情怀的诗人和诗歌，大家能想到哪些？” 引导学生回忆所学的怀古诗，如杜甫《蜀相》、杜牧《赤壁》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》等，简要分析这些诗歌的共同特点——借古抒怀，借古人古事抒发自身的情感（或怀才不遇，或愤懑不平，或忧国忧民）。 补充介绍怀古诗的鉴赏方法：一是弄清史实，了解诗人和所怀古人的身世背景；二是分析意象，把握诗歌的意境和情感；三是领悟手法，理解借古抒怀、借古讽今等手法的作用；四是体会情感，把握诗人的深层情感和主旨。 让学生结合鉴赏方法，简要分析杜甫《蜀相》与《长沙过贾谊宅》的异同，小组交流后进行分享。教师小结：两首诗都运用了借古抒怀的手法，都表达了对古人的同情和自身的感慨；不同的是，《蜀相》侧重抒发对诸葛亮壮志未酬的惋惜和自身怀才不遇的感慨，而《长沙过贾谊宅》侧重抒发对贾谊遭遇的同情和自身被贬谪的愤懑。 设计意图：拓展延伸能丰富学生的诗歌积累，让学生掌握怀古诗的鉴赏方法，提升文学鉴赏能力。对比分析两首诗歌，能让学生更清晰地把握《长沙过贾谊宅》的特点和情感，同时培养学生的对比思维能力，落实“思维能力”和“文化自信”核心素养。 （五）巩固练习，学以致用 1. 基础练习：默写诗歌《长沙过贾谊宅》，重点默写易错字和重点句子；解释“谪宦、栖迟、摇落”等词语的含义，确保学生掌握基础知识点。 2. 能力练习：结合诗歌内容，分析“秋草”这一意象的内涵；简要说说这首诗运用了什么写作手法，表达了诗人怎样的情感。 3. 拓展练习：请结合自身的生活体验，写一段文字，谈谈你对“借古抒怀”这种写作手法的理解，不少于100字。 学生完成练习后，教师进行批改和点评，重点讲解易错点和难点，针对学生存在的问题，进行针对性的指导和补充，确保学生学以致用。 设计意图：基础练习能巩固学生的知识积累，落实“语言运用”核心素养；能力练习能检验学生对诗歌意象和写作手法的理解，提升学生的文学鉴赏能力；拓展练习能让学生将所学知识与生活体验结合起来，培养学生的写作能力和思维能力，实现知识的迁移运用。 （六）课堂小结，升华情感 小结语：“今天，我们一同走进了刘长卿的《长沙过贾谊宅》，跟随诗人的脚步，探访了贾谊宅，读懂了宅中的荒凉与悲凉，也读懂了诗人藏在诗句里的悲苦与愤懑。这首诗以景衬情、借古抒怀，语言浅淡却意蕴深沉，既表达了对贾谊的同情，也抒发了自身被贬谪的愤懑，更藏着古代文人刚正不阿、心怀家国的情怀。希望同学们在今后的学习中，能继续品读古典诗词，感受传统文化的魅力，传承古代文人的精神品质，在诗词中汲取成长的力量。” 最后，带领学生再次齐读诗歌，读出诗歌的深沉情感，结束本节课的教学。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识，升华情感。带领学生再次齐读诗歌，能让学生在朗读中再次感受诗歌的情感和魅力，加深对诗歌的理解和记忆，同时激发学生对古典诗词的热爱，落实“文化自信”核心素养。 板书设计 长沙过贾谊宅（刘长卿·唐） 背景：刘长卿（两遭迁谪）→ 凭吊贾谊（被贬抑郁） 意象：秋草、寒林、日斜、江山 → 萧条悲凉 手法：借古抒怀（借人自况）、情景交融、对比、反问 情感： 1. 对贾谊的同情 2. 自身的悲苦、愤懑、孤独 3. 对时代不公的批判 主旨：借贾谊自况，抒发迁谪之悲，控诉现实不公 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $