第三单元课外古诗词诵读《月夜忆舍弟》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

课外古诗词诵读-月夜忆舍弟杜甫 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：积累诗中重点字词，把握五言律诗韵律，能精准翻译诗句、品味炼字妙处。 思维能力：通过分析意象、探究情感，理清景与情的关联，培养逻辑思维与共情能力。 审美创造：感受诗歌沉郁悲凉的意境美，体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风，提升古典诗词鉴赏素养。 文化自信：了解安史之乱背景，感悟诗人的家国情怀与手足深情，传承中华优秀诗词文化与家国担当精神。 教学重难点 重点：掌握诗中“戍、断、皆”等重点字词含义，理解诗句大意；品味“露从今夜白，月是故乡明”等名句的内涵，体会情景交融、虚实结合的艺术手法；把握诗人的思乡忆弟之情与家国之痛。 难点：深入理解安史之乱背景对诗歌情感的影响，体会杜甫“诗史”的特质；领悟诗人将个人悲欢与国家命运紧密结合的深层情怀，实现情感共鸣与文化认同。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：以月为媒，牵情入境 同学们，自古以来，月亮便是文人墨客笔下的“情感载体”。它是李白“举头望明月，低头思故乡”的乡愁寄托，是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，更是无数游子心中最柔软的牵挂。当月光洒满边塞，当战火阻隔亲情，一位颠沛流离的诗人，望着这轮亘古不变的明月，会生出怎样的情愫？今天，我们一同走进杜甫的《月夜忆舍弟》，去聆听他藏在月光里的思念与悲叹，读懂这位“诗圣”的家国情怀与手足深情。 设计意图：以学生熟悉的咏月诗句导入，唤醒学生已有的诗词积累，营造凄清悠远的氛围，自然引出“月夜忆舍弟”的主题。同时，通过设问激发学生的探究兴趣，引导学生快速进入诗歌的情感语境，为后续理解诗歌情感奠定基础，贴合九年级学生对情感共鸣的需求，也落实了审美创造中“感受古典诗词意境”的素养目标。 （二）初读诗歌：读准字音，感知韵律 1. 教师范读：播放配乐范读音频，教师同步范读，强调诗句的停顿、节奏与语气。重点标注：戍（shù）鼓、断人行（xíng）、露（lù）从今夜白、无家问死生（shēng）、寄书长（cháng）不达，注意五言律诗的平仄韵律，首联、颔联、颈联、尾联的停顿节奏，如“戍鼓/断人行，边秋/一雁声”，尾联语气需沉郁舒缓，凸显悲怆之情。 2. 学生自由读：学生结合拼音，自由朗读诗歌，圈点勾画出生疏字词，尝试把握诗歌的节奏与情感基调，读准字音、读通诗句，可反复朗读，直至熟练。 3. 指名朗读：邀请2-3名学生分别朗读全诗，其他学生认真倾听，评价其字音、停顿是否准确，语气是否贴合诗歌情感。教师针对性点拨，纠正读音错误与节奏偏差，引导学生读出诗歌的沉郁之气——既不急促，也不拖沓，读出月光下的悲凉与思念。 4. 齐读全诗：全班齐读，结合教师点拨，调整语气与节奏，初步感知诗歌的整体情感，体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的特点，做到读准、读顺、读有韵味。 设计意图：“书读百遍，其义自见”，诵读是古诗词教学的基础。本环节通过范读、自由读、指名读、齐读的层层递进，帮助学生读准字音、把握韵律，初步感知诗歌的情感基调，培养学生的语感。同时，圈点勾画生字词，落实语言运用中“积累重点字词”的目标，为后续理解诗意、品味情感做好铺垫，符合九年级学生古诗词学习的认知规律。 （三）再读诗歌：疏通文意，把握背景 1. 自主释疑，疏通诗意：学生结合课下注释，自主翻译诗句，圈点勾画疑难字词，尝试理解每一句诗的含义。对于不懂的字词，可小组内交流探讨，共同解决；小组内无法解决的，标注出来，全班共同探究。 2. 重点字词点拨：教师针对学生的疑难问题，结合诗歌语境，重点点拨以下字词，落实语言运用素养： （1）戍鼓：戍楼上的鼓声，古代戍边军队用来报时、警戒的鼓声，此处暗示战乱频繁。（2）断人行：指因战乱，道路被阻断，百姓无法正常通行，既写道路阻隔，也暗含音信、生机的断绝。（3）边秋：边塞的秋天，点明地点与季节，渲染凄清肃杀的氛围。（4）露从今夜白：白露节气从今天开始，白露是二十四节气之一，预示天气转凉，既写实，也暗合诗人身世寒凉之感。（5）无家问死生：没有家可回，无法询问弟弟们的生死情况，“无家”既指家园被毁，也指兄弟离散、无归属感。（6）寄书长不达：寄往家乡的书信常常无法送达，“长”字写出战乱持续之久，音信难通的常态。（7）况乃未休兵：更何况战争还没有停止，“况乃”表递进，将个人悲剧与国家战乱紧密相连。 3. 整体疏通诗意：教师引导学生逐联翻译，梳理诗歌大意，确保每一位学生都能理解诗句含义：戍楼上的鼓声阻断了人们的出行，边塞的秋天里，传来一声孤雁的哀鸣。白露节气从今天开始，露水显得格外洁白；普天之下共一轮明月，可在我心中，还是故乡的月亮最明亮。我有兄弟，却都离散在各地；没有家可回，无法询问他们的生死。寄往家乡的书信常常无法送达，更何况战争还没有停止，重逢更是遥遥无期。 4. 补充创作背景：结合九年级学生的历史知识储备，教师简要补充背景：本诗写于唐肃宗乾元二年（759年）秋天，正值“安史之乱”尚未平定，叛军与唐军交战激烈，社会动荡不安。杜甫携家眷逃难，辗转流离，最终客居秦州。此时，他的几个弟弟分散在各地，有的在河南，有的在山东，战乱阻隔，音信渺茫，对离散胞弟的深切思念与对国家命运的忧患交织于心，遂成此千古名篇。理解此背景是解读诗歌情感的钥匙，也能帮助学生体会杜甫“诗史”的特质——用诗歌记录时代苦难。 设计意图：本环节以学生自主探究、小组合作为主，教师点拨为辅，既培养学生的自主学习能力与合作探究能力，也落实语言运用中“理解诗句含义、积累重点字词”的目标。补充创作背景，帮助学生将诗歌内容与时代语境结合，理解诗歌情感的由来，为后续品味情感、赏析手法做好铺垫，同时渗透文化自信素养，让学生了解诗歌与历史的关联，感受杜甫诗歌的现实意义。 （四）品读诗歌：赏析手法，体悟诗情 本环节是教学的核心，通过逐联赏析、小组探究、重点品读，引导学生品味诗歌的艺术手法，深入体悟诗人的思乡忆弟之情与家国之痛，落实思维能力、审美创造与文化自信的核心素养。 1. 赏析首联：“戍鼓断人行，边秋一雁声” 提问1：首联描绘了哪些意象？这些意象营造了怎样的氛围？（引导学生找出“戍鼓”“边秋”“一雁”三个意象） 学生小组讨论后发言，教师总结点拨：“戍鼓”是战争意象，点染出战事频繁、戒备森严的紧张氛围；“边秋”点明边塞的秋天，肃杀凄清，烘托悲凉心境；“一雁”是孤雁，失群独飞，凄惶无依，诗人以孤雁自比，既喻自己颠沛流离、孤独无依的处境，也喻离散的兄弟，暗含思念之情。三个意象结合，通过听觉（鼓声、雁声）与视觉（边塞秋景）的交织，勾勒出一幅边塞秋夜、萧瑟凄清、战云密布的图景，为全诗奠定了沉郁、悲凉的情感基调。 提问2：“断”字和“一”字用得极为精妙，试赏析其表达效果。 引导学生思考：“断”字，既写道路断绝，百姓无法通行，也暗含音信断绝、生机断绝，直白地写出了战乱带来的社会动荡，一个“断”字，道尽战乱的残酷；“一”字，极言孤雁之孤单，也映射出诗人自身之孤单，以及兄弟离散、孤身一人的凄凉，寥寥一字，情感分量极重，体现了杜甫炼字的精妙。 设计意图：引导学生分析意象，品味炼字妙处，感受诗歌的语言美与意境美，落实审美创造素养。同时，通过探究意象的含义，培养学生的逻辑思维能力，让学生理解首联在全诗中的作用——奠定情感基调、交代时代背景，为后续情感体悟做好铺垫。 2. 赏析颔联：“露从今夜白，月是故乡明” 提问1：这两句诗是千古名句，结合语境，说说“露从今夜白”和“月是故乡明”分别写了什么？有什么深层含义？ 学生自主思考后发言，教师点拨：“露从今夜白”是写实，点明时令为白露节，天气转凉，露水凝白，既写出了自然景象的变化，也暗合诗人身世寒凉、心境凄苦之感——战乱流离，居无定所，白露的寒凉更添心中的悲凉。“月是故乡明”是写意，是诗人在特定情境下的心理幻觉，普天之下共一轮明月，本无差别，但诗人因思念故乡、思念亲人，而觉得故乡的月亮最为明亮。这种以我观物、移情于景的手法，将思亲念家之情推向了极致。 提问2：这两句诗运用了什么艺术手法？有什么作用？ 引导学生分析：运用了情景交融、虚实结合的手法。“露从今夜白”是眼前之景（实景），“月是故乡明”是心中之情（虚景），实景与虚景相生，将眼前的白露之景与心中的思乡之情融为一体，既营造了清冷凄美的意境，又含蓄深沉地表达了诗人的思乡忆弟之情，让情感更具感染力，也让诗句更具韵味。 拓展延伸：请同学们结合自己的生活体验，说说“月是故乡明”所蕴含的情感，你是否有过类似的感受？（引导学生联系自身，体会乡愁的普遍意义，实现情感共鸣） 设计意图：通过赏析千古名句，引导学生品味诗歌的艺术手法，深入理解诗人的思乡之情，落实审美创造与思维能力素养。拓展延伸环节，联系学生自身生活体验，让学生感受到古典诗词的情感共鸣，拉近学生与诗歌的距离，同时培养学生的共情能力，让乡愁这一传统文化情感得以传承。 3. 赏析颈联：“有弟皆分散，无家问死生” 提问1：这两句诗直抒胸臆，说说诗人表达了怎样的情感？“有”与“无”、“分散”与“死生”的对比，有什么表达效果？ 学生小组讨论后发言，教师总结：这两句诗直白地写出了诗人的悲痛与无助——“有弟皆分散”，道出兄弟离散、天各一方的残酷现实，“皆”字写出兄弟离散的普遍性，无一幸免；“无家问死生”，更是锥心之痛：老家在战火中已毁，无家可归，连想探问兄弟是死是生都无处可寻。“有”与“无”的对比，凸显家破人散之痛；“分散”与“死生”的对比，写出了兄弟离散后的绝望与无助，将战乱带给普通家庭的深重灾难和诗人内心的悲痛，不加掩饰地和盘托出，对仗工整而情感汹涌，是律诗“以拙笨之笔写沉痛之情”的典范。 提问2：结合创作背景，说说这两句诗反映了当时怎样的社会现实？体现了杜甫诗歌的什么特点？ 引导学生思考：这两句诗反映了安史之乱期间，百姓流离失所、家破人亡、亲人离散的悲惨社会现实，是时代灾难的微型缩影。这体现了杜甫诗歌“诗史”的特点——用诗歌记录时代的苦难，反映百姓的疾苦，字字皆是血泪，句句饱含深情，彰显了杜甫的人文关怀。 设计意图：引导学生赏析直抒胸臆与对比的艺术手法，深入体悟诗人的手足深情与战乱带来的悲痛，落实思维能力与审美创造素养。同时，结合背景分析诗歌的现实意义，让学生理解杜甫“诗史”的特质，渗透文化自信素养，让学生感受杜甫诗歌的现实价值与人文情怀。 4. 赏析尾联：“寄书长不达，况乃未休兵” 提问1：尾联与颈联有什么关联？“长”字和“况乃”一词用得好，试赏析其表达效果。 学生自主思考后发言，教师点拨：尾联紧承颈联，“寄书长不达”呼应“无家问死生”，说明即使想写信联系兄弟，也常常无法送达，进一步表现音信阻绝的无奈；“况乃未休兵”是原因，也是更深的忧虑——战火不息，不仅导致今日之离散，更预示着未来重逢的渺茫与生死未卜的持续恐惧。“长”字，写尽了时间跨度中的屡屡希望与屡屡失望，突出了音信难通的常态；“况乃”一词，表递进关系，将个人的悲欢与国家的命运紧密相连，让诗人的悲痛从个人层面上升到国家层面，深化了诗歌的主题。 提问2：尾联以“未休兵”收束全诗，有什么作用？ 引导学生分析：尾联以“未休兵”收束，既交代了兄弟离散、音信难通的根本原因，也表达了诗人对战争的控诉、对和平的渴望，同时留下无尽的余味——战乱不止，思念不息，悲痛难平，让诗歌的情感更具深度和广度，也凸显了杜甫忧国忧民的博大情怀。 设计意图：通过赏析尾联的炼字与作用，引导学生理清诗歌的情感脉络，体会诗人情感的递进，从个人的手足思念上升到国家的命运忧虑，落实思维能力与审美创造素养。同时，让学生进一步理解杜甫忧国忧民的情怀，深化对诗歌主题的理解，渗透文化自信素养。 5. 整体回顾，体悟情感：全班再次齐读全诗，结合逐联赏析，说说全诗表达了诗人哪些情感？（引导学生总结：对离散兄弟的深切思念、对家破人亡的悲痛、对音信难通的无奈、对战争的控诉、对和平的渴望、对国家命运的忧虑） 教师总结：这首诗以“月夜”为背景，以“忆舍弟”为核心，将个人的手足深情与国家的战乱苦难紧密结合，情景交融、虚实相生，语言质朴而情感深挚，既写出了诗人的个人悲喜，也记录了时代的苦难，彰显了杜甫“诗圣”的博大胸怀与人文关怀，这也是杜甫诗歌能够穿越千年、打动人心的原因。 设计意图：整体回顾诗歌情感，帮助学生梳理诗歌的情感脉络，形成对诗歌的整体认知，深化对诗歌主题的理解。同时，通过教师总结，升华诗歌的情感内涵，让学生感受杜甫诗歌的魅力，落实审美创造与文化自信素养。 （五）拓展延伸：知人论世，深化理解 1. 补充杜甫相关作品：结合九年级学生已学的杜甫诗歌（如《望岳》《春望》），补充杜甫的生平与创作风格，让学生进一步了解杜甫——杜甫，字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜拾遗”，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。其诗被称为“诗史”，其人被尊为“诗圣”，诗歌风格沉郁顿挫，多反映社会现实与百姓疾苦，饱含忧国忧民的情怀。 2. 对比阅读：展示杜甫《春望》中的“烽火连三月，家书抵万金”，与《月夜忆舍弟》进行对比，提问：这两句诗与《月夜忆舍弟》在情感和手法上有什么异同？ 学生小组讨论后发言，教师总结：相同点：都写于安史之乱期间，都反映了战乱带来的苦难，都表达了对亲人的思念、对战争的控诉，都运用了情景交融的手法。不同点：《春望》侧重写国家沦陷、城池残破的悲痛，以及对家人的思念；《月夜忆舍弟》侧重写兄弟离散、音信难通的悲痛，以及对和平的渴望，情感更侧重手足深情与个人处境的悲凉。通过对比，进一步体会杜甫诗歌“诗史”的特质与沉郁顿挫的风格。 3. 情感升华：提问：今天我们读杜甫的《月夜忆舍弟》，有什么现实意义？（引导学生思考：珍惜当下的和平生活，珍惜亲情，传承杜甫忧国忧民的情怀与家国担当精神） 设计意图：通过补充杜甫生平、对比阅读，帮助学生更全面地了解杜甫及其诗歌风格，深化对诗歌情感与主题的理解，落实文化自信素养。情感升华环节，引导学生将诗歌情感与现实生活结合，让古典诗词的文化内涵得以传承，同时培养学生的家国情怀与珍惜意识，实现核心素养的全面落地。 （六）巩固练习：夯实基础，学以致用 1. 默写诗歌：请学生默写《月夜忆舍弟》，要求字迹工整、无错别字，重点默写“露从今夜白，月是故乡明”“有弟皆分散，无家问死生”等名句。 2. 词句赏析：请任选诗中的一句，赏析其炼字或艺术手法，写出不少于50字的赏析文字。 3. 情感表达：结合自身经历，写一段不少于100字的文字，表达你对“亲情”或“乡愁”的理解，可结合诗歌意境进行创作。 设计意图：巩固练习环节，兼顾基础与能力，默写诗歌落实语言运用中“积累古诗词”的目标；词句赏析落实审美创造与思维能力素养；情感表达环节，引导学生结合自身体验，传承诗歌中的情感内涵，实现学以致用，同时培养学生的写作能力，让核心素养在练习中得以巩固。 （七）课堂小结：梳理回顾，升华情感 同学们，今天我们一同走进了杜甫的《月夜忆舍弟》，通过诵读、疏通、赏析，我们读懂了诗人藏在月光里的思念与悲叹——有对离散兄弟的牵挂，有对家破人亡的悲痛，有对战争的控诉，更有对国家命运的忧虑。杜甫用质朴的文字，记录了时代的苦难，抒发了深沉的情感，他的“诗史”精神与忧国忧民的情怀，穿越千年依然打动着我们。希望同学们能记住这首诗，记住杜甫的深情与担当，珍惜当下的和平生活，传承中华优秀诗词文化，做有情怀、有担当的青少年。 设计意图：课堂小结，梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，深化对诗歌情感与主题的理解。同时，升华情感，引导学生传承优秀传统文化与家国担当精神，落实文化自信素养，实现教学目标的闭环。 板书设计 月夜忆舍弟（杜甫） 首联：戍鼓、边秋、一雁 → 凄清悲凉（奠定基调） （景） 颔联：露白、月明 → 思乡忆弟（移情于景） （景→情） 颈联：有弟分散、无家问死生 → 悲痛无助（直抒胸臆）（情） 尾联：寄书不达、未休兵 → 忧国忧民（深化主题） （情→家国） 手法：情景交融、虚实结合、对比、炼字 情感：手足深情 → 家国之痛 → 和平渴望 诗史：记录时代苦难 诗圣：忧国忧民 教学反思 本节课围绕《月夜忆舍弟》展开，紧扣四维核心素养，通过“导入—诵读—疏通—赏析—拓展—练习—小结”的环节，引导学生深入理解诗歌的内容、情感与艺术手法，落实了教学重难点。亮点在于注重诵读教学，层层递进的诵读环节培养了学生的语感；逐联赏析结合小组探究，充分发挥了学生的主体性，引导学生主动思考、品味炼字与手法，实现了思维能力与审美创造素养的提升；补充背景与对比阅读，帮助学生深化对诗歌主题与杜甫诗风的理解，渗透了文化自信素养。 不足在于，部分学生对安史之乱背景的理解不够深入，导致对诗人情感的体悟不够深刻；小组探究环节，部分学生参与度不高，发言不够积极；拓展延伸环节的时间把控不够精准，情感升华的力度可进一步加强。 后续教学中，应提前让学生预习背景知识，增加历史知识的渗透；优化小组探究设计，鼓励全员参与；合理把控各环节时间，强化情感升华，让学生更深刻地体会杜甫的家国情怀，真正实现古典诗词教学的育人价值。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $