第15课《梅岭三章》说课稿 2025-2026学年统编版语文七年级上册

七年级上册《梅岭三章》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级上册第四单元的《梅岭三章》。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程等六个方面展开我的说课。 一、说教材 1. 教材分析 《梅岭三章》是陈毅元帅在1936年冬被国民党四十六师围困于梅岭时，自料难以脱身、生死存亡之际写下的三首绝命诗。这三首诗感情炽烈、气势磅礴，既表现了作者视死如归的英雄气概，又展现了革命乐观主义精神和革命必胜的坚定信念。 2. 地位作用 本单元旨在引导学生感受仁人志士的爱国精神。《梅岭三章》作为一组革命浪漫主义与现实主义相结合的典范之作，在单元中承担着“传承红色基因、培养崇高人格”的重要使命。它不仅是诗歌鉴赏的范本，更是对学生进行革命传统教育和爱国主义教育的生动教材。 3. 主要内容 全诗共三章：第一章写诗人视死如归、为理想献身的决心；第二章写对战友的殷切期望，勉励后人继续战斗；第三章写革命必将胜利的坚定信念。三章环环相扣，层层递进，构成了一个完整的情感逻辑链条。 二、说学情 1. 学生阶段特点 七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，年龄在12-13岁。这个阶段的学生思维活跃、情感丰富、可塑性强，但抽象思维能力和逻辑分析能力尚在发展中。 2. 学习特点与问题 认知方面：学生对陈毅元帅的了解多局限于“元帅”身份，对其诗人气质和革命经历知之甚少；对1936年南方三年游击战争的艰苦性缺乏直观认识。 能力方面：学生对古诗（尽管本诗为现代旧体诗）的意象分析、情感把握能力较弱，容易停留在字面理解，难以体会“借物抒情”“虚实结合”等手法。 情感方面：由于时代隔阂，部分学生对革命先烈的牺牲精神缺乏深切共鸣，存在“时过境迁”的疏离感。 3. 针对性措施 通过多媒体创设历史情境，缩短时空距离。 采用“以读促悟”的方法，在反复诵读中感受情感。 设置层层递进的问题链，引导学生从“读懂”到“读深”。 联系现实生活，让革命精神与当代青少年的责任担当产生联结。 三、说教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课特点，我确立了以下四个维度的教学目标： 1. 必备知识 了解陈毅的生平及《梅岭三章》的创作背景。 积累“旌旗、阎罗、泉台”等词语的含义。 掌握三首诗的基本内容和结构层次。 2. 关键能力 诵读能力：能够有感情地朗读、背诵全诗，读出慷慨豪迈的气势。 鉴赏能力：学会分析诗歌中的意象（如“旌旗”“泉台”“烽烟”）及其象征意义，体会“借代”“用典”等修辞手法的表达效果。 迁移能力：能够运用所学方法赏析同类革命诗歌。 3. 学科素养 语言建构与运用：品味诗歌精炼、形象、富有感染力的语言。 思维发展与提升：通过分析诗歌情感脉络，培养逻辑思维和辩证思维。 审美鉴赏与创造：感受诗歌的阳刚之美、悲壮之美、希望之美。 文化传承与理解：理解革命文化内涵，增强文化自信。 4. 核心价值 感悟革命先辈坚定的理想信念和乐观主义精神。 激发爱国情怀，树立正确的人生观、价值观。 懂得今天的幸福生活来之不易，珍惜当下，奋发图强。 四、说教学重难点 1. 教学重点 有感情地朗读、背诵全诗，理解三首诗的主要内容。 分析诗歌中的关键意象和修辞手法，体会其表达效果。 依据：这是诗歌教学的基础目标，也是落实“必备知识”和“关键能力”的核心环节。 2. 教学难点 体会作者在绝境中展现出的革命乐观主义精神和超越生死的崇高境界。 理解“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”等诗句中“生死相托”的深层情感。 依据：七年级学生缺乏生死考验的人生体验，对“绝命诗”中复杂的心理活动（既有对死亡的坦然，又有未竟事业的牵挂，更有必胜的信念）难以深度共情。这需要教师通过背景铺垫、情感渲染、反复叩问来突破。 五、说教法学法 1. 教法设计 情境创设法：播放梅岭山区图片、南方游击战争纪录片片段，播放《梅岭三章》配乐朗诵，营造沉浸式学习氛围。 诵读感悟法：采用自由读、个别读、齐读、配乐读、教师范读等多种形式，以读为主线贯穿始终。 问题驱动法：设计“主问题+子问题链”，引导学生层层深入，从“写了什么”到“为什么这样写”再到“给我什么启示”。 合作探究法：针对难点问题组织小组讨论，在碰撞中深化理解。 2. 学法指导 圈点勾画法：边读边标注关键词、疑问点。 想象还原法：闭上眼睛想象“血雨腥风”“捷报飞来当纸钱”的画面。 比较阅读法：将三章进行比较，找出异同点。 迁移运用法：尝试用一句话或一首小诗表达自己的感悟。 设计意图：充分体现新课标“以学生为主体，教师为主导”的理念，让学生在活动中学习，在体验中成长。 六、说教学过程 本课设计为一课时（45分钟），具体流程如下： （一）课堂导入（约3分钟） 1. 情境导入 教师深情讲述：1936年冬天，江西梅岭山区，大雪纷飞，寒风刺骨。一位红军将领被国民党军队重重围困在荒山野岭之中，已经20多天没有吃到粮食。他伤病缠身，衣衫褴褛，藏在灌木丛中，敌人就在不远处搜山。他预感到自己可能无法脱身了，于是挣扎着从破旧的衣袋里掏出纸和笔，写下了生命中最后的诗篇。这位将领是谁？他写了什么？让我们一起走进《梅岭三章》。 2. 板书课题、作者——（板书：《梅岭三章》陈毅） 设计意图：用故事化语言营造悬念和情感氛围，迅速集中学生注意力，激发学习兴趣。 （二）初读感知，扫清障碍（约5分钟） 1. 背景补充（约2分钟） 教师简要介绍陈毅：元帅、外交家、诗人，更是一位身经百战的革命者。 重点介绍写作背景：1934年红军主力长征后，陈毅因负伤留在南方领导游击战争。1936年冬，他带病藏在梅岭山中20多天，写下“绝命诗”《梅岭三章》。但幸运的是，后来敌人并未搜到此处，他成功脱险。 2. 朗读指导（约3分钟） 播放名家配乐朗诵，学生初步感受气势。 自由朗读，要求：读准字音（旌jīng旗、阎yán罗），读对节奏（断句、重音）。 指名朗读，师生互评。 教师范读第一章，指导情感处理：“断头今日意如何”——低沉、缓慢，带着思索；“创业艰难百战多”——悲壮、沉重；“此去泉台招旧部”——坚定、决绝；“旌旗十万斩阎罗”——高亢、激昂。 设计意图：扎实做好朗读训练，为深入理解奠定基础。 （三）精读研析，突破重点（约20分钟） 本环节采用“主问题驱动+小组合作探究”的方式，逐章研读。诗人身处绝境，面对死亡，他害怕了吗？他是怎么想的？怎么做的？ 1. 研读第一章（约7分钟） 问题1：“断头今日意如何”是什么意思？诗人用了什么修辞？（设问，自问自答） 问题2：诗人的回答是什么？（“创业艰难百战多”） 问题3：面对可能到来的死亡，诗人想的不是个人安危，而是什么？（革命创业的艰难历程）这体现了他怎样的胸怀？（以天下为己任） 问题4：最震撼人心的是哪两句？（“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”）“泉台”指什么？“阎罗”指谁？“旌旗”代指什么？（借代，指部队）明明是死了，为什么还要“招旧部”“斩阎罗”？这说明诗人怎样的生死观？（死了也要革命，彻底的反抗精神） 小结：第一章——面对死亡，想到的是继续战斗，死而不已。 2. 研读第二章（约6分钟） 问题1：这一章诗人把笔触转向了谁？（战友、后人） 问题2：“南国烽烟正十年”中的“烽烟”指什么？（战争）这十年发生了什么？ 问题3：“此头须向国门悬”用了什么典故？（伍子胥悬眼国门）表达了什么情感？（死也要看到革命胜利，对敌人的蔑视） 问题4：“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。”这是对战友的什么？（嘱托、期望）“纸钱”本是祭奠亡者的，这里用“捷报”当“纸钱”，表达了怎样的信念？（坚信革命必胜，将个人生死置之度外） 小结：第二章——面对死亡，想到的是勉励战友，视死如归。 3. 研读第三章（约7分钟） 问题1：“投身革命即为家”中的“投身”能不能换成“参加”？为什么？（“投身”有献身之意，更显决绝） 问题2：“血雨腥风应有涯”中的“涯”指什么？（尽头、终点）这句话表达了什么？（黑暗终将过去，革命必将胜利） 问题3：“取义成仁今日事”用了什么典故？（孟子“舍生取义”，孔子“杀身成仁”）诗人把牺牲看作什么？（崇高的道义追求） 问题4：最后一句“人间遍种自由花”是实写还是虚写？（想象、憧憬）“自由花”象征什么？（美好幸福的新世界） 小结：第三章——面对死亡，想到的是美好未来，乐观坚定。 设计意图：通过层层递进的问题链，引导学生深度思考；运用典故讲解、字词品味、修辞分析等多种方法，落实重点，突破难点。 （四）课堂小结，情感升华（约8分钟） 1. 梳理结构，提炼主题（约3分钟） 教师引导：三首诗虽然独立成章，但又是一个整体。请大家思考，三章的情感有什么变化？ 学生讨论后明确：第一章（牺牲前——誓死斗争）→ 第二章（牺牲时——勉励战友）→ 第三章（牺牲后——展望未来）。 情感脉络：由悲壮到昂扬，由现实到理想，层层推进，境界越来越高。 主题归纳：这首诗表现了革命者______的英雄气概和______的革命信念。（学生填空：视死如归、必胜） 2. 情感升华，链接现实（约3分钟） 教师追问：同学们，陈毅元帅在生死关头写下的诗篇，穿越80多年的时光，今天读来依然让人热血沸腾。有人说“和平年代不需要牺牲”，你同意吗？ 学生讨论，教师引导：每个时代都有自己的“梅岭”。抗疫一线的白衣战士、边疆哨所的年轻士兵、科研攻关的科技工作者……他们都在自己的“梅岭”上坚守。作为新时代的青少年，我们的“梅岭”可能没有硝烟，但同样需要信念和担当。 播放视频片段（不超过1分钟）：新时代奋斗者群像混剪（抗疫、航天、扶贫等），配《梅岭三章》朗诵背景音。 3. 全体起立，配乐齐诵（约2分钟） 全体起立，在激昂的配乐中，全班齐诵《梅岭三章》，将课堂推向高潮。 设计意图：将革命精神与当代价值相联结，实现“核心价值”的育人目标；齐诵环节强化情感体验，留下深刻记忆。 （五）课堂检测（约5分钟，附答案） 检测形式：当堂小练笔，写在检测本上，3分钟完成，2分钟同桌互批。 检测题目： 1. 【必备知识】 《梅岭三章》的作者是______，写于______年，当时作者被围困在______。（3分） 2. 【关键能力】 请解释下列诗句中加点词语的含义。（4分） 旌旗十万斩阎罗（旌旗：______） 南国烽烟正十年（烽烟：______） 3. 【学科素养】 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”一联中，你认为哪个字最有表现力？请简要说明理由。（3分） 参考答案： 1. 陈毅；1936；梅岭（每空1分） 2. 旌旗：借代，指部队；烽烟：借代，指战争（每空2分） 3. 示例一：“斩”字最有表现力。这个字写出了对敌人的无比痛恨和彻底消灭敌人的决心，斩钉截铁，气势磅礴。（答出“斩”得1分，分析合理得2分）示例二：“招”字最有表现力。体现了作者死后也要召集旧部继续战斗的顽强意志。（言之成理即可） 设计意图：紧扣教学目标，检测当堂学习效果；形式简洁，便于及时反馈。 （六）作业布置（约2分钟） 1. 背诵并默写《梅岭三章》。 2. 选择诗中你最喜欢的一章，写一段150字左右的赏析文字。 设计意图：分层作业满足不同学生需求；基础作业巩固必备知识；拓展作业培养探究能力和创意表达能力，实现学科融合。 （七）板书设计 《梅岭三章》 陈 毅 篇章 核心内容 情感关键词 表现手法 第一章 视死如归 死而不已 设问·借代 第二章 勉励战友 视死如归 用典·借代 第三章 展望未来 乐观坚定 用典·象征 主题：革命英雄主义 · 革命乐观主义 设计意图：清晰呈现三章对比和逻辑关系，重点突出，一目了然。 学科网（北京）股份有限公司 $