第14课《诗词三首——行路难（其一）》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦李白《行路难（其一）》，围绕“苦闷—希望—愤懑—坚定”情感脉络，通过意象分析与典故解读落实核心知识点。以李白“诗仙”特质及余光中评价导入，结合写作背景营造古典氛围，搭建从感知诗人境遇到理解诗歌情感的学习支架。 特色在于分层朗读与深度探究结合，通过范读正音、自由品读、分层体悟情感变化，提升语言运用能力。紧扣“黄河”“太行”等意象象征意义，解析姜太公、伊尹典故，培养思维能力与文化自信。引导学生结合自身经历仿写励志句，实现情感共鸣，助力教师突破重难点，学生提升审美鉴赏与文化传承能力。

14 诗词三首-行路难（其一） 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累文言字词、诗句节奏，把握诗歌语言特点，能规范默写、品读诗句。 思维发展与提升：通过分析意象、典故，理清情感脉络，提升辩证思考诗人情感变化的能力。 审美鉴赏与创造：感受李白浪漫主义诗风的豪迈，体会诗歌的意境美与情感美，尝试用文字抒发自身感悟。 文化传承与理解：了解盛唐背景及李白的人生境遇，传承诗人坚韧乐观、坚守理想的精神，增强古典诗词文化认同感。 教学重难点 重点：熟读并默写诗歌，理解诗句含义及关键意象（黄河、太行等）的象征意义，把握诗歌“苦闷—希望—愤懑—坚定”的情感脉络。 难点：深入理解典故的内涵及其作用，体会诗人在失意中坚守理想、在苦闷中保持乐观的精神境界，结合自身经历感悟诗歌的现实启示，实现情感共鸣与文化传承。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒共鸣 同学们，在我国古代文坛，有一位诗人，他桀骜不驯、豪迈洒脱，既有“飞流直下三千尺”的壮阔想象，也有“举杯邀明月”的孤高情怀，他就是被后世誉为“诗仙”的李白。余光中曾评价他：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐，就半个盛唐。”这样一位才华横溢的诗人，却也曾遭遇人生的低谷，满腹抱负难以施展。当他被迫离开长安，面对朋友的饯别，心中满是感慨，于是写下了《行路难（其一）》这首千古名篇。今天，就让我们一同走进这首诗，读懂李白的苦闷与坚守，感受他穿越千年的豪迈与力量。 设计意图：以李白的人物特质和经典评价导入，快速拉近学生与诗人的距离，营造浓厚的古典诗词氛围；简要提及写作背景，为学生理解诗歌情感奠定基础，同时设置悬念，激发学生的阅读兴趣，让学生带着好奇心走进诗歌文本。 （二）初读诗歌，夯实基础 1. 范读正音，把握节奏：教师范读诗歌，要求学生认真倾听，注意字音、停顿和语气，标记出自己不认识的字词。范读结束后，明确重点字音：金樽（zūn）、珍羞（xiū，同“馐”）、直万钱（zhí，同“值”）、投箸（zhù）、冰塞川（sè）、太行（háng）、歧路（qí）、济沧海（jì）。随后，结合诗歌情感，指导学生划分节奏，如“金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱”“停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然”，强调七言诗句“二二三”的基本节奏，同时提醒学生根据情感变化调整语速和停顿，如“行路难，行路难，多歧路，今安在？”需读得急促、悲愤，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”需读得坚定、豪迈。 2. 自由朗读，初步感知：学生自由朗读诗歌，可大声朗读、轻声品读，要求读准字音、读准节奏，结合课下注释，初步理解诗句的字面意思，标记出疑难之处。朗读结束后，同桌之间相互检查朗读情况，交流疑难问题，共同解决简单的字词理解问题。 3. 齐读深化，整体把握：组织学生齐读诗歌，要求声音洪亮、节奏鲜明，读出诗歌的气势，初步感受诗人的情感变化。齐读结束后，提问：读完这首诗，你感受到诗人的心情是怎样的？有哪些词语或句子让你有这样的感受？引导学生初步提炼诗歌的情感基调，如苦闷、茫然、坚定、豪迈等，为后续深入赏析做好铺垫。 设计意图：朗读是古典诗词教学的基础，通过范读、自由读、齐读等多种形式，帮助学生夯实字音、节奏等基础知识点，培养学生的语感；结合课下注释自主理解诗句，培养学生自主学习的能力；同桌互助交流，营造合作学习的氛围，同时让学生初步感知诗歌的情感，为后续的深度赏析搭建桥梁。 （三）细读诗歌，探究内涵 本环节围绕“意象—典故—情感”展开，引导学生逐联赏析诗歌，深入理解诗歌的内涵，体会诗人的情感变化，落实教学重点，突破教学难点。 1. 赏析首联：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。” 提问1：首联描写了怎样的画面？“金樽”“清酒”“玉盘”“珍羞”这些意象有什么特点？明确：首联描绘了一幅豪华的饯别画面，酒杯是珍贵的金樽，美酒是醇香的清酒，盘子是精致的玉盘，菜肴是昂贵的珍馐，“斗十千”“直万钱”突出了酒菜的珍贵，营造出一种奢华、热闹的氛围。 提问2：这样奢华的饯别场景，诗人的心情应该是愉悦的吧？结合下一句“停杯投箸不能食”，谈谈你的理解。明确：看似奢华的场景，却与诗人的心情形成了鲜明的对比。“停杯”“投箸”两个动作，生动地写出了诗人面对美酒佳肴，却难以下咽的状态，表现出诗人内心的苦闷与忧愁，这种以乐景衬哀情的手法，更突出了诗人的失意与彷徨。 设计意图：引导学生抓住关键意象，分析画面特点，体会乐景衬哀情的手法，让学生理解诗人看似热闹的场景背后的苦闷，培养学生的审美鉴赏能力，同时为分析诗人的情感变化做好铺垫。 2. 赏析颔联：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。” 提问1：这一联中，诗人描写了哪些动作？这些动作表现了诗人怎样的心情？明确：“停”“投”“拔”“顾”四个连续的动作，刻画了诗人的形象——面对美酒佳肴，他放下酒杯、扔下筷子，拔剑出鞘、环顾四周，却茫然无措。这些动作生动地表现出诗人内心的苦闷、彷徨与无助，仿佛被困在困境中，找不到出路。 提问2：结合写作背景，思考诗人为什么会“心茫然”？补充写作背景：这首诗作于唐玄宗天宝三载（744年），李白奉诏入京，怀抱“使寰区大定，海县清一”的宏愿，希望能辅佐帝王、成就伟业。但唐玄宗仅将他视为文学侍从，并未给予他施展政治抱负的机会，且李白傲岸的性格招致权贵谗毁，最终被“赐金放还”，被迫离开长安。这首诗就是在朋友为他饯行时所作。明确：诗人“心茫然”，是因为他满怀政治抱负，却在长安遭遇挫折，被排挤出政治核心，理想与现实的巨大落差，让他陷入了迷茫，不知道未来的路该怎么走。 设计意图：通过分析动作描写，让学生深入体会诗人的内心世界；补充写作背景，帮助学生理解诗人“心茫然”的原因，将文本解读与背景知识结合起来，培养学生结合背景理解文本的能力，落实文化传承与理解的核心素养。 3. 赏析颈联：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。” 提问1：这一联描写了怎样的景象？“黄河”“太行”“冰塞川”“雪满山”这些意象有什么含义？明确：这一联描绘了两幅壮阔而艰难的画面——想要渡过黄河，却被坚冰堵塞了河道；想要登上太行，却被大雪铺满了山岭。这里的“黄河”“太行”并非实指，而是象征着诗人想要实现的政治理想和人生抱负，“冰塞川”“雪满山”则象征着仕途上的艰难险阻、奸佞当道的现实，表现出诗人想要实现理想却处处受阻的困境。 提问2：这一联运用了什么手法？有什么作用？明确：运用了象征和比兴的手法，将抽象的人生困境具象化，把诗人的苦闷、彷徨之情融入到具体的景象中，让读者更直观地感受到诗人遭遇的挫折，同时也为下文的情感转折做了铺垫。 设计意图：引导学生分析意象的象征意义，理解比兴手法的作用，培养学生的思维能力和审美鉴赏能力，让学生进一步体会诗人的困境与苦闷，深化对文本的理解。 4. 赏析尾联前四句：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？” 提问1：“闲来垂钓碧溪上”“忽复乘舟梦日边”这两句引用了什么典故？结合典故，谈谈诗人的心情发生了怎样的变化。补充典故：“垂钓碧溪”指姜太公吕尚在渭水之滨垂钓，最终被周文王发现，得以辅佐周文王成就霸业；“乘舟梦日”指伊尹在被商汤任用前，曾梦见自己乘船从日月旁边经过，后来得到商汤的重用，辅佐商汤灭夏建商。明确：这两句运用了典故，诗人在茫然苦闷中，想到了姜太公和伊尹，他们都是起初困顿、最终被明主重用、实现抱负的人。这让诗人的心中重新燃起了希望，认为自己也有可能像他们一样，得到重用，实现自己的政治理想，情感从苦闷、茫然转向了充满希望。 提问2：“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这几句运用了什么修辞？表现了诗人怎样的心情？明确：运用了反复和反问的修辞，“行路难”反复出现，强调了人生道路的艰难，语气急促、有力；“今安在？”的反问，表现出诗人面对众多岔路，不知道哪一条才是正确的人生道路的迷茫与愤懑，情感又从希望跌回了苦闷、彷徨，形成了情感的起伏。 设计意图：引导学生理解典故的内涵及其作用，体会诗人情感的起伏变化；分析修辞手法的作用，培养学生的语言建构与运用能力和思维发展与提升能力，突破教学难点中“理解典故内涵”这一关键点。 5. 赏析尾联后两句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。” 提问1：这两句诗中，“长风破浪”“云帆”“沧海”这些意象有什么含义？补充典故：“长风破浪”出自《宋书·宗悫传》，宗悫年少时，叔父问他的志向，他回答：“愿乘长风破万里浪。”明确：“长风破浪”象征着诗人克服困难、实现理想的决心和勇气；“云帆”象征着诗人远大的抱负；“沧海”象征着广阔的人生舞台和理想的彼岸。这两句诗描绘了一幅乘风破浪、横渡沧海的壮阔画面，充满了豪迈之气。 提问2：这两句诗表现了诗人怎样的精神境界？与前文的情感相比，有什么变化？明确：这两句诗表现了诗人在经历了苦闷、彷徨、愤懑之后，依然坚守理想、乐观自信的精神境界。前文的情感起伏不定，从苦闷到希望，再到愤懑，而这两句诗则是情感的升华，诗人摆脱了眼前的困境，重新燃起了对未来的希望，坚信自己终将克服困难，实现远大抱负，展现出了盛唐诗人特有的昂扬向上的精神风貌。 提问3：结合自身经历，谈谈你对这两句诗的理解和感悟。引导学生结合自己在学习、生活中遇到的困难和挫折，谈谈对“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的理解，鼓励学生学习李白坚守理想、乐观自信、永不言弃的精神，将诗歌的精神内涵与现实生活结合起来。 设计意图：引导学生深入理解意象和典故的含义，体会诗人情感的升华，把握诗歌的主旨；结合自身经历谈感悟，实现情感共鸣，让学生从诗歌中汲取精神力量，落实文化传承与理解的核心素养，同时突破教学难点中“体会诗人精神境界”这一关键点。 （四）品读感悟，深化理解 1. 分层品读，体悟情感：组织学生进行分层品读，先以低沉、缓慢的语气朗读首联至颈联，读出诗人的苦闷、茫然与彷徨；再以急促、悲愤的语气朗读“行路难，行路难，多歧路，今安在？”，读出诗人的愤懑与迷茫；最后以坚定、豪迈的语气朗读尾联后两句，读出诗人的乐观与自信。通过分层品读，让学生更深刻地体会诗人的情感变化，感受诗歌的情感张力。 2. 小组讨论，探究主旨：将学生分成小组，围绕“这首诗表达了诗人怎样的思想情感？”“李白的‘行路难’仅仅是仕途的艰难吗？”“我们从李白身上能学到什么？”这三个问题展开讨论，小组内成员充分发言，分享自己的观点和感悟，小组代表进行总结发言。教师巡视指导，及时点拨，引导学生深入探究诗歌的主旨，理解诗人在失意中坚守理想、在苦闷中保持乐观的精神。 3. 全班交流，拓展延伸：各小组代表发言后，教师进行总结，明确诗歌的主旨——这首诗通过描写诗人在仕途上遭遇的艰难险阻，抒发了诗人苦闷、彷徨、愤懑的情感，同时也表达了诗人坚守理想、乐观自信、永不言弃的精神。随后，拓展延伸：李白的一生，仕途坎坷，却始终坚守自己的理想，写下了无数千古名篇，除了《行路难（其一）》，你还知道李白的哪些诗句，能体现他的这种精神？引导学生回忆李白的其他作品，如《蜀道难》中的“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”，《将进酒》中的“天生我材必有用，千金散尽还复来”等，进一步感受李白的豪迈与坚守，深化对诗歌精神内涵的理解。 设计意图：通过分层品读，强化学生对诗歌情感的把握；小组讨论和全班交流，培养学生的合作探究能力和表达能力；拓展延伸，丰富学生的诗词积累，让学生更全面地了解李白的精神特质，落实语言建构与运用和文化传承与理解的核心素养。 （五）巩固提升，学以致用 1. 默写巩固：让学生默写诗歌，要求字迹工整、无错别字，重点默写“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这两句千古名句，检查学生的背诵和默写情况，夯实基础知识点。 2. 词句赏析：让学生选取诗中自己最喜欢的一句诗，进行赏析，要求结合意象、修辞、情感等方面，写出自己的理解和感悟，锻炼学生的审美鉴赏能力和语言表达能力。 3. 仿写练习：引导学生结合自己的生活经历，模仿“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的句式，写一句励志的话，将诗歌的精神内涵转化为自己的人生感悟，实现学以致用。 设计意图：通过默写巩固，夯实学生的基础；通过词句赏析和仿写练习，提升学生的审美鉴赏能力和语言表达能力，让学生将所学知识运用到实践中，实现知识的内化与迁移。 （六）课堂小结，升华情感 同学们，今天我们一同走进了李白的《行路难（其一）》，感受到了诗人从苦闷、彷徨到充满希望，再到愤懑、最终坚定自信的情感起伏，读懂了他在仕途坎坷中坚守理想、永不言弃的精神。李白的“行路难”，是仕途的艰难，是人生的艰难，但他从未放弃对理想的追求，从未丧失对未来的希望。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像李白一样，面对困难和挫折，不迷茫、不退缩，坚守理想、乐观自信，坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，勇敢地奔赴属于自己的人生彼岸。最后，让我们再次齐读诗歌，读出李白的豪迈与坚守，读出我们自己的勇气与希望。 设计意图：课堂小结，帮助学生梳理本节课的重点内容，深化对诗歌主旨和诗人精神的理解；升华情感，将诗歌的精神内涵与学生的现实生活结合起来，引导学生汲取精神力量，落实文化传承与理解的核心素养，实现教学目标。 板书设计 行路难（其一） 李白（唐） 诗仙 意象：金樽、清酒、玉盘、珍羞——乐景衬哀情 黄河、太行、冰、雪——象征困境 长风、云帆、沧海——象征希望与抱负 典故：垂钓碧溪（姜太公）、乘舟梦日（伊尹）——希望 长风破浪（宗悫）——决心 情感：苦闷（停、投、拔、顾）→ 希望（典故）→ 愤懑（反复、反问）→ 坚定（长风破浪） 主旨：坚守理想、乐观自信、永不言弃 教学反思 本节课围绕《行路难（其一）》展开教学，紧扣四维核心素养要求，通过情境导入、分层朗读、细读探究、巩固提升等环节，引导学生理解诗歌内涵，体会诗人情感，落实教学重难点。亮点在于注重朗读教学，通过多种形式的朗读，培养学生的语感，让学生在朗读中感受诗歌的情感张力；结合写作背景和典故解析，帮助学生突破教学难点，深化对诗歌主旨的理解；联系学生自身经历，实现情感共鸣，让学生从诗歌中汲取精神力量。不足在于部分学生对典故的理解不够深入，小组讨论时参与度不高；对学生的个性化赏析指导不足，未能充分发挥学生的主观能动性。今后教学中，应提前让学生预习典故，丰富背景知识；优化小组讨论设计，鼓励学生积极发言；加强个性化指导，关注学生的思维发展，让古典诗词教学更具针对性和实效性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $