Unit 1 Food we like Lesson3 Where is the bread from？（学案）-2025-2026学年冀教版（三起）英语三年级下册

Unit 1 Food we like Lesson3 Where is the bread from（学案） 一、学习目标 （一）知识目标 1. 掌握本节课核心词汇（bread、wheat、farm、from、China），做到熟练认读、规范拼写，能准确区分单词发音，灵活对应英文与中文含义、实物及场景，贴合教材核心要求，衔接前两课食物词汇。 2. 熟练运用核心句型— Where is the ... from? — It’s from ... ，能结合食物、原料、地点词汇，灵活询问并回答食物的来源，实现简单连贯表达，适配教材“Look, listen and say”环节。 3. 能听懂食物来源相关的单词、简单对话及课文录音，能模仿录音语气流畅跟读、朗读，理解对话大意，掌握基本的朗读停顿和语调。 4. 了解食物与原料、产地的简单关联（如面包来自小麦、小麦来自农场），结合本土美食文化，初步感知食物溯源的简单知识，为单元后续学习做好铺垫，提升文化感知力。 （二）能力目标 1. 提升口语表达能力，能运用核心句型和词汇，清晰询问、回答食物来源，发音准确、表达自然，能参与小组对话交流和食物溯源小调查，贴合任务型学习要求。 2. 提升词汇运用能力，能结合实物图片、生活场景，快速认读、拼写核心词汇，准确区分易混淆词汇（from与farm），初步掌握词汇间的关联（bread→wheat→farm）。 3. 提升听力辨析能力，能快速捕捉录音中的核心词汇和句型，准确理解对话大意，能根据听力指令完成食物与来源的匹配任务，提升听力反应速度。 4. 提升自主学习与合作探究能力，能通过预习感知新知识，主动参与小组探究活动，结合生活经验和本土美食资源，完成简单的食物溯源任务。 （三）情感目标 1. 保持英语学习兴趣，乐于参与食物溯源探究、小组练习、角色扮演等活动，感受英语与生活、本土文化的紧密关联，体会用英语询问食物来源的乐趣。 2. 了解常见食物的来源和本土美食文化，懂得珍惜粮食，知晓劳动的价值，养成节约粮食的良好习惯，增强文化自信。 3. 培养小组合作意识和表达勇气，能与同伴协作完成对话、探究等任务，在互动中互相学习、共同进步，提升沟通能力。 4. 养成认真倾听、主动跟读、规范书写的学习习惯，提升自主学习能力，为后续英语场景类话题和文化类学习奠定基础。 二、学习重难点 （一）学习重点 1. 词汇：熟练掌握5个核心词汇的认读、拼写和发音，能准确对应英文、中文及实物场景，掌握词汇间的简单关联，实现基础运用。 2. 句型：熟练运用核心问答句型，能结合词汇完成简单对话交流和食物溯源调查，掌握句型基本用法，实现连贯表达。 3. 听力与朗读：能听懂相关单词、对话录音，能流畅跟读、朗读，掌握正确发音和语调，贴合教材听力和朗读要求。 4. 知识关联：了解食物、原料、产地的简单关联，结合本土美食文化，能简单说明常见食物的来源，衔接前两课内容。 （二）学习难点 1. 词汇：准确区分from与farm的发音和拼写；掌握wheat的发音和拼写；明确bread是不可数名词，不能直接加s；牢记China首字母必须大写。 2. 句型：灵活运用— It’s from ... 回答食物来源，避免遗漏from；能自然连贯地完成句型问答，语气贴合对话场景，结合本土美食进行表达。 3. 口语表达：敢于主动运用句型和词汇询问、回答食物来源，避免表达生硬、卡顿，提升口语流畅度，能结合本土美食拓展表达。 4. 知识运用：能结合词汇关联，连贯说明食物的来源（如bread→wheat→farm），并尝试拓展其他常见食物的溯源，实现知识的灵活运用。 三、课前预习 1. 学具准备：准备课本、练习本、铅笔、橡皮，制作核心词汇卡片（标注英文、中文、发音），准备面包、小麦、农场的实物或图片；可准备彩笔，用于课堂溯源探究活动。 2. 预习任务： （1）借助课本拼音或录音，尝试认读5个核心词汇，初步了解中文含义，跟读单词2-3遍，重点关注from、farm、wheat的发音和拼写。 （2）结合课本对话，提前感知核心句型，尝试跟读问答句式，初步掌握句型的问答节奏，结合生活经验思考面包的来源。 （3）听本节课单词、对话录音1-2遍，尝试理解大意，记录听不懂的内容，重点关注食物与来源的对应关系。 （4）思考自己熟悉的食物（如米饭、饺子）来自哪里，用中文说出名称和来源，结合本土美食，为课堂上用英语询问、回答做好准备。 3. 预习疑问：将预习中遇到的困惑（发音、拼写、句型用法、食物来源等）记录下来，课堂上主动向老师或同伴请教。 四、课堂探究 （一）情境导入与预习检测 1. 情境导入 （1）创设“食物溯源小课堂”情境，结合本土美食文化，出示面包、小麦、农场的图片，提问：“同学们，我们每天都会吃面包，大家知道美味的面包来自哪里吗？它的原料又是什么呢？今天我们就一起来学习Lesson3，学会用英语询问和回答食物的来源，一起探索食物的‘故乡’。” （2）引导学生用中文分享自己知道的食物来源，播放课文对话片段，激发学习兴趣和探究欲望，自然引出本节课核心知识，衔接前两课食物词汇。 2. 预习检测 （1）词汇检测：出示食物、原料、地点图片和词汇卡片，随机抽查学生认读，师生共同纠正发音，重点指导from、farm、wheat的发音和拼写，区分易混淆词汇。 （2）句型检测：教师示范核心句型— Where is the bread from? — It’s from wheat. ，引导学生跟读，抽查学生跟读情况，初步掌握问答节奏和句型用法。 （3）疑问反馈：邀请学生分享预习困惑，教师简要解答，明确本节课学习任务——掌握核心词汇和句型，能询问、回答食物来源，探索食物溯源知识。 （二）核心知识学习与运用（核心环节） 1. 核心词汇学习与巩固 （1）词汇教学：结合实物、图片及生活场景，逐一教读核心词汇，讲解含义、用法及易错点，结合本土美食资源辅助记忆，建立词汇关联： 1. bread（面包）：不可数名词，不能加s，发音注意ea的发音，搭配Where is the bread from? ，结合本土面包种类简单拓展。 2. wheat（小麦）：不可数名词，发音注意ea的发音，是面包的原料，搭配It’s from wheat. ，可简单介绍小麦的样子和用途。 3. farm（农场）：名词，发音注意ar的发音，是小麦的产地，搭配It’s from the farm. ，结合本土农场场景简单说明。 4. from（来自）：介词，发音轻柔，拼写注意f和r的顺序，常用搭配It’s from ... ，用于说明来源。 5. China（中国）：名词，首字母必须大写，发音注意ch的发音，可结合本土美食（如米饭、饺子）说明来自中国，增强文化认同感。 （2）词汇练习：开展“词汇速答”“拼写竞赛”活动，强化单词记忆；增设“词汇关联配对”环节，将bread、wheat、farm进行配对，巩固词汇间的关联；结合本土美食，拓展其他食物与产地的词汇搭配。 2. 核心句型学习与拓展 （1）句型教学：结合实物、图片及生活场景，示范核心句型的问答用法，明确句型结构，引导学生感知用法，结合本土美食拓展： 1. 询问句型：— Where is the + 食物词汇 + from? （……来自哪里？） 2. 回答句型：— It’s from + 地点/原料词汇. （它来自……。） 3. 词汇关联示例：结合本土美食，仿写对话，加深句型理解和知识运用。 （2）句型练习： 1. 师生互练：教师手持食物、原料、地点图片提问，学生结合所学词汇回答，纠正发音和句型错误，重点关注from的用法，结合本土美食拓展表达。 2. 小组练习：分组开展“食物溯源小调查”，每组4人，分工扮演“提问者”“回答者”“记录者”“分享者”，运用核心句型，结合图片和本土美食，完成至少3组连贯对话，记录食物与来源的对应关系，教师巡视指导。 3. 听力与朗读训练（贴合教材环节） （1）听力训练：播放单词、课文对话录音，学生倾听并完成“听单词选图片”“食物与来源匹配”练习，提升听力辨析能力；增设“听指令说句子”环节，强化口语反应能力和句型运用能力。 （2）朗读训练：播放录音，带领学生逐句跟读单词、对话，注重发音、停顿和语调，贴合生活表达的自然感；开展“溯源分享朗读”活动，邀请学生单独朗读对话，分享自己知道的食物来源（结合本土美食），提升朗读积极性和流畅度。 4. 巩固提升：开展“食物溯源小展示”活动，结合本土美食资源，让学生分组分享自己探究的食物来源，运用核心句型和词汇，连贯说明食物→原料→产地的关联，提升知识综合运用能力和口语表达能力，衔接前两课内容。 五、课堂小结 1. 词汇：掌握5个核心词汇的认读、拼写和用法，能区分易混淆词汇，掌握词汇间的关联（bread→wheat→farm），能结合本土美食拓展词汇运用。 2. 句型：熟练运用核心问答句型，能完成简单对话和食物溯源调查，掌握句型基本用法，能结合本土美食实现连贯表达。 3. 听说：能听懂相关单词、对话录音，能流畅跟读、朗读，提升基础听说能力，掌握简单的朗读技巧。 4. 情感与能力：通过小组探究和溯源活动，提升口语表达和合作能力，保持学习兴趣，了解食物来源和本土美食文化，懂得珍惜粮食，增强文化自信。 5. 单元衔接：明确本节课在单元中的作用，衔接前两课食物喜好内容，为后续学习做好铺垫，完善单元知识体系。 六、课后作业 1. 复习5个核心词汇，每个单词跟读5遍、拼写3遍，重点巩固from、farm、wheat的发音和拼写，整理词汇关联表（bread→wheat→farm）。 2. 熟练跟读课文对话，尝试录制跟读音频，提升发音准确性和朗读流畅度，模仿对话语气进行角色扮演。 3. 用核心句型编写3组简单对话，包含食物、原料、地点的关联，结合本土美食，实现连贯表达。 4. 与家人互动，运用核心句型询问家人熟悉的食物（结合本土美食）来源，完成至少4组对话并记录下来，分享食物溯源小知识。 5. 画一幅“食物溯源”小画，标注英文词汇和句型，结合本土美食，体现食物→原料→产地的关联，下节课分享交流。 七、重点知识归纳 （一）核心词汇 1. 食物、原料及地点词汇： （1）bread（面包）、wheat（小麦）、farm（农场） （2）介词及地点：from（来自）、China（中国） 2. 词汇关联：bread（面包）→ wheat（小麦）→ farm（农场），可结合本土美食拓展其他关联词汇。 3. 易错重点：from与farm的发音和拼写区分；bread、wheat是不可数名词；China首字母必须大写。 （二）核心句型 1. 询问食物来源： （1）— Where is the + 食物词汇 + from? （……来自哪里？） 2. 回答食物来源： （1）— It’s from + 地点/原料词汇. （它来自……。） 3. 常用例句（结合本土美食，衔接前两课词汇）： — Where is the bread from? — It’s from wheat. — Where is the wheat from? — It’s from the farm. — Where is the rice from? — It’s from China. （三）易错点汇总 1. 词汇：from与farm的发音和拼写混淆；wheat的发音不准确；bread后面加s（错误：breads）；China首字母小写（错误：china）。 2. 句型：回答时遗漏from（如直接说It’s wheat）；句型结构混淆（如错说Where from is the bread?）；问答时语气生硬、不连贯，未结合本土美食场景。 八、板书设计 Unit 1 Food we like Lesson3 Where is the bread from（学案） （一）核心词汇 1. 食物及原料词汇 （1）bread（面包）（不可数） （2）wheat（小麦）（不可数） 2. 地点及介词词汇 （1）farm（农场） （2）from（来自） （3）China（中国）（首字母大写） 3. 词汇关联（结合本土美食） （1）bread ← wheat ← farm （2）rice ← China（拓展） 4. 易错区分 （1）from（来自）≠ farm（农场） （2）bread（不可数）≠ breads （二）核心句型 1. 询问句型 （1）— Where is the + 食物词汇 + from? （……来自哪里？） 2. 回答句型 （1）— It’s from + 地点/原料词汇. （它来自……。） 3. 例句展示（结合本土美食） （1）— Where is the bread from? — It’s from wheat. （2）— Where is the wheat from? — It’s from the farm. （3）— Where is the rice from? — It’s from China. （三）学习核心 1. 掌握5个核心词汇，能认读、拼写、运用，区分易混淆词汇，了解词汇关联。 2. 熟练运用核心句型，能询问、回答食物来源，结合本土美食拓展表达，衔接前两课内容。 3. 能听懂、跟读单词和对话，提升基础听说能力，了解食物来源和本土美食文化。 （四）易错点 1. 单词：from与farm的发音和拼写；bread的复数错误；China的首字母大小写。 2. 句型：回答时遗漏from；句型结构混淆；对话不贴合本土美食场景。 学科网（北京）股份有限公司 $