第13课《湖心亭看雪》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

13 湖心亭看雪 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：积累“毳、沆砀”等文言字词，把握文言文节奏，能准确翻译关键句子，体会小品文极简的语言特色。 思维能力：通过赏析雪景描写，探究白描手法的妙处，理清写景、叙事、抒情的逻辑，深化对“痴”字内涵的理解。 审美创造：感受雪后西湖的空灵意境，体会张岱“以简驭繁”的审美追求，提升古典散文的鉴赏能力。 文化自信：理解明末清初文人的精神情怀，传承古代文人寄情山水、坚守气节的文化传统，增强对古典文学的认同感。 教学重难点 教学重点：积累文言字词，疏通课文文意；赏析文中雪景描写的句子，掌握白描手法的特点及表达效果；理清文章叙事脉络，把握作者的游踪与情感线索。 教学难点：深入理解“痴”字的多层含义，体会作者“独往看雪”背后的孤独落寞与故国之思；领悟小品文“形散神聚”的特点，理解极简文字中蕴含的深厚情感。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激趣入境 导入语：同学们，冬日的雪景总给人无限遐想，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是边塞雪的壮阔，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”是江雪的孤寂。三百多年前，明末清初文学家张岱，在西湖大雪三日后，独自前往湖心亭看雪，他笔下的雪景，没有浓墨重彩，却意境悠远；他的心境，藏在极简文字里，耐人寻味。今天，就让我们一同走进《湖心亭看雪》，跟随张岱的脚步，赏雪、识人、悟情。 设计意图：以学生熟悉的咏雪诗句切入，创设冬日雪景的情境，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读兴趣。同时，简要铺垫张岱的看雪背景，为后续理解文本情感埋下伏笔，引导学生快速进入文本情境，初步感知文章“孤寂、悠远”的基调。 （二）初读课文，夯实基础 1. 听读正音，把握节奏 首先，播放课文示范朗读音频，要求学生边听边标注重难点字音，圈画不认识的字词。音频播放结束后，教师课件出示易读错字词：崇（chóng）祯（zhēn）、毳（cuì）衣、沆（hàng）砀（dàng）、更（gēng）定、强（qiǎng）饮、更（gèng）有，指名学生认读，教师纠正读音，强调“强”“更”的多音字用法，结合语境明确读音含义——“更定”的“更”指古代夜间计时单位，读gēng；“更有”的“更”指“还”，读gèng；“强饮”的“强”指“尽力”，读qiǎng。 随后，教师范读课文，重点指导朗读节奏，强调以下句子的停顿：湖中 / 人鸟声 / 俱绝；天与云 / 与山 / 与水，上下 / 一白；一童子 / 烧酒 / 炉正沸；湖中 / 焉得 / 更有此人。范读结束后，让学生自由朗读课文，结合教师指导的节奏，反复诵读，体会文言文的语言韵律之美，要求做到读准字音、读通句子、读出节奏。 设计意图：九年级学生虽有一定的文言文基础，但对生僻字词和多音字的把握仍需巩固。通过听读、范读、自由读的环节，帮助学生纠正字音、把握节奏，夯实文言文阅读的基础，同时让学生在朗读中初步感受文章的静谧氛围，为后续理解文本奠定基础。 2. 合作译读，疏通文意 请学生以4人小组为单位，结合课下注释翻译课文，圈画疑难词句，小组内讨论解决；无法达成共识的，做好标记，准备全班交流。小组合作结束后，教师指名小组提出疑难问题，其他小组解答，教师补充点拨，重点讲解以下字词和句子，确保学生准确理解文意。 重点实词：俱绝（都消失）、拥（裹、围）、惟（只）、客此（客居此地）、焉得（哪能）、更（还）、白（古人罚酒时用的酒杯）。 古今异义：余强饮三大白而别——强（古：尽力；今：勉强）；白（古：古人罚酒时用的酒杯；今：白色）。 词类活用：大雪三日——大雪（名词作动词，下大雪）；是金陵人，客此——客（名词作动词，客居）。 特殊句式：惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已（倒装句，定语后置，即“惟一痕长堤、一点湖心亭、与余一芥舟、舟中两三粒人而已”）；是金陵人，客（于）此（判断句，“是”表判断；省略句，省略了介词“于”）；更有痴似相公者（倒装句，状语后置，即“更有似相公痴者”）。 重点句子翻译指导：①雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。（译文：湖上冰花弥漫，天、云、山、水，浑然一体，白茫茫一片。）指导学生注意“沆砀”的含义，体会“天与云与山与水”中三个“与”字的用法，感受天地交融的壮阔景象。②余强饮三大白而别。（译文：我尽力饮了三大杯酒，然后和他们道别。）强调“强”“白”的含义，引导学生思考“强饮”背后的心境。 翻译结束后，让学生齐读课文，结合译文，再次梳理课文内容，尝试用自己的话概括文章主要内容：崇祯五年十二月，大雪三日后，作者在更定之时独自乘舟前往西湖湖心亭看雪，偶遇两位金陵客共饮，最后被舟子评价为“痴”的经历。 设计意图：采用小组合作译读的方式，充分发挥学生的主体性，培养学生的合作探究能力和自主学习能力。重点讲解疑难字词和特殊句式，帮助学生扫清阅读障碍，准确疏通文意，同时梳理文章叙事脉络，让学生对文章内容有整体把握，为后续品读赏析做好铺垫。 （三）研读品析，悟景悟情 1. 赏奇景，品白描之妙 提问引导：文中哪些句子描写了西湖雪景？请学生在文中圈点勾画，指名朗读相关语句：①大雪三日，湖中人鸟声俱绝。②雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。③湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 引导学生逐句赏析，探究雪景的特点和写作手法。首先赏析第一句“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”：提问“‘湖中人鸟声俱绝’中的‘俱绝’是什么意思？这句话营造了怎样的氛围？”学生发言后，教师小结：“俱绝”指全部消失，这句话以极简的笔墨，写出了大雪后西湖的寂静，没有人声、没有鸟声，天地间一片死寂，营造出空灵、冷寂的氛围，也为下文作者“独往看雪”做了铺垫，突出了作者行为的与众不同。 接着赏析第二句“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”：提问“‘雾凇沆砀’描绘了怎样的景象？三个‘与’字有什么作用？‘上下一白’体现了雪景的什么特点？”引导学生思考：“雾凇沆砀”写出了湖上冰花弥漫、白茫茫一片的景象；三个“与”字将天、云、山、水融为一体，不分彼此，突出了雪景的壮阔、混沌；“上下一白”则简洁明了地写出了天地万物浑然一体的洁白，给人以辽阔、苍茫的感觉。 再赏析第三句“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”：提问“这句话中，作者用了哪些量词？这些量词有什么特点？从‘一痕’‘一点’‘一芥’‘两三粒’中，你能感受到什么？”学生自由发言后，教师引导总结：作者用了“痕、点、芥、粒”四个极细微的量词，从全景到近景，从宏大到细微，层层递进，勾勒出雪后西湖的细微景物。“一痕”写出长堤在雪中的模糊轮廓，“一点”写出湖心亭的小巧，“一芥”写出小舟的纤细，“两三粒”写出人的渺小，以小衬大，突出了雪景的空旷、静谧，也衬托出作者的孤独。 随后，向学生介绍白描手法：白描原是中国画的技法，只用墨线勾勒物象，不加色彩；用于写作，是指抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。结合文中雪景描写，提问“作者用白描手法描写雪景，有什么表达效果？”引导学生体会：以极简的文字，不加渲染、不加修饰，既写出了西湖雪景的静寂、空旷、混沌之美，又留给读者充足的想象空间，做到景中含情，为下文抒发情感做了铺垫。 为了让学生更好地理解白描手法，进行拓展练习：让学生用白描手法描写一处身边的景物（如校园的落叶、窗外的小雨），要求寥寥数语，勾勒出景物的特点。学生完成后，指名分享，教师点评，强化对白描手法的理解和运用。 设计意图：聚焦文中的雪景描写，通过提问、赏析、拓展练习等环节，引导学生感受雪后西湖的奇丽景致，掌握白描手法的特点及表达效果，培养学生的审美鉴赏能力和语言运用能力。同时，在赏析过程中，引导学生体会景中含情的写法，为后续体悟作者的情感做好铺垫。 2. 议“痴”人，悟“痴”情之深 提问引导：文中谁评价作者“痴”？（舟子）舟子说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，作者的“痴”具体表现在哪里？请学生结合课文内容分析，小组内交流看法。 小组讨论结束后，指名学生发言，教师引导总结“痴”的三层体现： 第一层，痴行：大雪三日，湖中人鸟声俱绝，天寒地冻，常人皆避之不及，而作者却在更定之时，独自乘舟前往湖心亭看雪，不顾严寒，行为异于常人，尽显特立独行，这是“痴”的外在表现。 第二层，痴景：作者以白描手法捕捉雪景的细微之美，从“上下一白”的全景到“一痕”“一点”的细景，沉醉于天人合一的山水之美，痴迷于雪后西湖的奇丽景致，这是“痴”的内在体现，体现了作者高雅的审美情趣。 第三层，痴遇：作者本想“独往湖心亭看雪”，寻求一份孤独与宁静，却意外遇到两位金陵客，双方相见甚欢，同饮三大白，他乡遇知己，作者痴迷于这份超脱世俗的高雅情致，这是“痴”的延伸。 接着，引导学生深入探究：作者的“痴”仅仅是钟情山水、追求雅趣吗？结合作者生平背景补充：张岱是明末清初人，明朝灭亡后，他隐居不仕，拒绝与清廷合作，写下《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等作品，缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。提问“文中有哪些细节暗示了作者的故国之思？”引导学生发现：开篇点明“崇祯五年十二月”，崇祯是明朝的最后一位皇帝，明朝灭亡后，作者仍沿用明朝年号，可见其对故国的思念；文中提到“是金陵人，客此”，金陵是明朝的旧都，两位金陵客的出现，触动了作者的故国之思，让这份“痴”多了一份悲凉与落寞。 进一步提问：“作者‘强饮三大白而别’，为什么是‘强饮’？”引导学生体会：作者与两位金陵客虽有“同是天涯沦落人”的共鸣，但这份相遇的喜悦难以掩盖内心的孤独与悲凉，“强饮”既表现了作者对知己的尊重，也暗含了亡国后的无奈与落寞，这份“痴”的背后，是深深的孤独和对故国的眷恋。 然后，组织学生讨论：“舟子的‘痴’与作者的‘痴’有什么不同？”学生发言后，教师小结：舟子的“痴”是对作者行为的不解，认为作者冒雪独游是痴傻之举，是世俗的眼光；而作者的“痴”是超越世俗的高雅情趣，是对山水之美的痴迷，是对故国之思的坚守，是孤独心境的外在表现，二者形成鲜明对比，更突出了作者的特立独行和深沉情怀。 最后，让学生再次朗读课文，带着对“痴”字的理解，读出作者的孤独、高雅与悲凉，体会作者融于景中的复杂情感。 设计意图：以“痴”字为切入点，引导学生层层深入探究作者的行为、情趣和情感，结合作者生平背景，帮助学生理解“痴”字的多层含义，体会作者深藏的故国之思和孤独落寞的心境。通过小组讨论、提问探究等方式，培养学生的思维能力和情感体悟能力，让学生感受到古代文人的精神品格。 3. 品语言，悟小品文之韵 提问引导：本文全文不足二百字，却将写景、叙事、抒情融为一体，意境悠远，语言洗练，这是晚明小品文的典型特点。请学生圈画文中自己认为最精妙的语句，分析其语言特点，小组内交流分享。 学生分享后，教师重点引导赏析以下语句，体会小品文“简洁传神、形散神聚”的特点： ①“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”：仅用10个字，就写出了大雪后的环境特点，没有多余的修饰，却意境深远，让人感受到西湖的寂静与空旷，体现了语言的简洁性。 ②“天与云与山与水，上下一白”：三个“与”字连用，看似平淡，却将天、云、山、水融为一体，画面感极强，寥寥数语，就勾勒出天地浑然一体的洁白景象，体现了语言的传神性。 ③“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”：“痕、点、芥、粒”四个量词的运用，极简却精准，将景物的细微之处刻画得淋漓尽致，以小衬大，突出了雪景的空旷，体现了语言的精妙性。 补充晚明小品文的特点：晚明小品文多以山水、花鸟、日常琐事为题材，文笔清新，语言简练，意境悠远，注重抒发个人情感，追求自然、洒脱的格调，《湖心亭看雪》就是其中的代表作。引导学生体会：本文以看雪为线索，串联起写景、叙事、抒情，看似零散，却都围绕着作者的“痴”情展开，做到了形散神聚，体现了小品文的独特魅力。 设计意图：引导学生品味文章的语言特色，了解晚明小品文的特点，培养学生的语言鉴赏能力和文学素养。通过圈画、赏析、交流等环节，让学生感受本文语言的简洁之美、传神之美，进一步体会作者的情感，深化对文本的理解。 （四）拓展升华，传承文化 1. 对比阅读，深化理解 出示柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”请学生对比阅读《湖心亭看雪》与《江雪》，思考：两篇文章都描写了雪景和孤独的人物，它们在情感表达上有什么不同？ 学生思考、发言后，教师小结：《江雪》中的渔翁，是一个孤傲、清高、坚守气节的形象，柳宗元借渔翁的形象，抒发了自己被贬后的孤独、愤懑和不屈不挠的精神；而《湖心亭看雪》中的张岱，虽也孤独，但这份孤独中更多的是对故国的思念、对往昔繁华的追忆，以及亡国后的悲凉与无奈，他的“痴”是对山水之美的痴迷，更是对故国之思的坚守。两篇文章都借雪景抒发了个人情感，但情感内涵各有侧重，却都体现了古代文人寄情山水、坚守自我的精神品格。 2. 情感共鸣，谈收获感悟 提问：“读完《湖心亭看雪》，你对张岱有了怎样的认识？你从这篇文章中收获了什么？”引导学生从语言、手法、情感、文化等方面谈收获，如：学会了白描手法的运用，懂得了如何用简洁的语言描写景物；感受到了雪后西湖的奇丽意境，提升了审美能力；理解了张岱的故国之思和孤独心境，体会到了古代文人的精神情怀；明白了在困境中，要坚守自己的气节和追求等。 教师补充：中国历史上，有很多像张岱这样的文人，他们在现实中遭遇挫折、历经沧桑，却不愿随波逐流，而是寄情山水，在山水之中寻找心灵的依托，坚守自己的气节和追求。雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凌寒独立是其人格。希望同学们能读懂这份坚守，传承这份文化，在今后的生活中，保持高雅的情趣，坚守自己的初心。 设计意图：通过对比阅读，让学生进一步深化对文本情感的理解，感受古代文人寄情山水的精神传统。通过谈收获感悟，引导学生将文本学习与自身成长结合起来，实现情感的升华，培养学生的文化自信和人文素养。 （五）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结 本节课，我们跟随张岱的脚步，赏雪后西湖的空灵奇景，品白描手法的简洁传神，悟作者“痴”情背后的故国之思与孤独心境。本文以极简的文字，将写景、叙事、抒情融为一体，意境悠远，韵味无穷，不仅让我们感受到了古典散文的魅力，更让我们体会到了古代文人的精神品格。希望同学们课后能再次诵读课文，细细品味文中的意境和情感，积累文言字词，提升自己的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。 2. 布置作业 ① 背诵全文，默写“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”段落。 ② 任选文中一处雪景，用200字左右的现代文描绘画面，融入自己的感受，运用白描手法。 ③ 查阅张岱《陶庵梦忆》中的其他篇目（如《西湖七月半》），简要了解文章内容，体会张岱的写作风格和情感，下节课分享交流。 设计意图：课堂小结梳理本节课的重点内容，帮助学生巩固所学知识，深化对文本的理解。布置分层作业，兼顾基础知识的巩固（背诵、默写）、语言能力的运用（现代文描绘）和拓展延伸（查阅课外篇目），满足不同学生的学习需求，培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 板书设计 湖心亭看雪（张岱） 明末清初 · 《陶庵梦忆》 景：雪后西湖——空灵、空旷、洁白（白描：痕、点、芥、粒） 事：独往看雪 → 亭中遇客 → 强饮而别（游踪） 情：痴（痴行、痴景、痴遇） （高雅情趣、孤独落寞、故国之思） 语言：简洁传神 手法：白描 文体：晚明小品文 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $