第12课《醉翁亭记》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级上册

12 醉翁亭记 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：积累文言字词、特殊句式，体会骈散结合的语言韵律，提升文言文阅读与表达能力。 思维能力：梳理文章脉络，探究“醉”与“乐”的内涵，培养逻辑分析与深度思考能力。 审美创造：欣赏山水描写的意境美，感悟作者寄情山水的审美情趣，提升古典散文审美素养。 文化自信：理解欧阳修“与民同乐”的情怀，传承古代文人的旷达胸襟与家国担当，增强传统文化认同感。 教学重难点 重点：掌握“蔚然、翼然、名、乐”等文言字词及“……者，……也”判断句式；理清文章以“乐”为线索的结构脉络；体会山水描写的语言特色。 难点：深入理解“醉翁之意不在酒”的深层含义，辨析“山水之乐”“滁人之乐”“太守之乐”的内在关联；领悟作者贬谪期间寄情山水、与民同乐的旷达情怀与政治理想。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 同学们，在中国古代文学史上，有许多文人墨客在遭遇人生失意时，总会寄情山水，以文字为墨，书写心中的情怀。范仲淹贬谪邓州，写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古绝唱；陶渊明隐居田园，留下“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适淡然。今天，我们将走进另一位北宋文坛巨匠——欧阳修的世界，看看他贬谪滁州期间，如何在山水之间，书写一段“醉翁”的传奇，感受他笔下的山水之美与心中之乐。让我们一同走进《醉翁亭记》，探寻“醉翁之意”究竟在何处。 【设计意图】以学生熟知的古代文人贬谪寄情山水的案例导入，搭建新旧知识的联结，降低学生对文本背景的陌生感。同时，通过设问“醉翁之意究竟在何处”，设置悬念，激发学生的阅读兴趣，引导学生带着问题走进文本，为后续的文本解读奠定情感基础。 （二）作者与背景简介，铺垫认知 在研读文本之前，我们先来了解一下本文的作者欧阳修以及文章的写作背景，这有助于我们更深刻地理解文章的内涵。 欧阳修，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，北宋著名文学家、史学家、政治家，“唐宋八大家”之一，也是北宋诗文革新运动的领导者。他一生仕途坎坷，多次被贬谪，却始终坚守初心，心怀百姓。本文写于庆历五年，当时欧阳修因支持范仲淹等人的“庆历新政”失败，被贬为滁州知州。在滁州期间，他实行宽简政治，减轻百姓负担，带领百姓发展生产，使滁州呈现出政通人和、百姓安居乐业的景象。本文正是他在滁州任职期间，与宾客同游醉翁亭时所作，字里行间既有山水之乐，更有他与民同乐的情怀。 补充提醒：同学们要注意区分“醉翁”和“六一居士”这两个号的由来，“醉翁”是他被贬滁州时，因常与宾客饮酒，饮少辄醉，且年事最高，故自号醉翁；“六一居士”则是他晚年隐居时，因家中有“藏书一万卷、金石遗文一千卷、琴一张、棋一局、酒一壶、一老翁”而得名，体现了他晚年的闲适心境。 【设计意图】结合九年级学生的认知水平，简要介绍作者生平与写作背景，重点突出“贬谪”与“宽简政治”这两个关键信息，让学生明白作者的“乐”并非单纯的山水之乐，而是与他的政治理想、百姓生活紧密相关，为后续解读“与民同乐”的主旨做好铺垫，同时帮助学生积累文学常识，提升文化素养。 （三）初读课文，疏通文意 文言文的学习，首先要做到读准字音、读通节奏，这是理解文意的基础。接下来，我们将通过多轮朗读，逐步走进文本。 1. 教师范读：教师配乐范读课文，要求学生认真倾听，注意字音、停顿、节奏和语气，标记出自己不认识的字词和读不准的句子。范读时，注重突出文章骈散结合的语言特点，读山水描写时语气舒缓、轻快，读宴饮场景时语气热烈、欢快，读“太守之乐”时语气深沉、舒缓，让学生直观感受文章的语言韵律和情感基调。 2. 学生自由读：学生结合课下注释，自由朗读课文，读准字音，圈画疑难字词，尝试划分句子停顿。对于不认识的字词，可借助工具书或同桌互助解决；对于不确定的停顿，做好标记，等待后续集体探讨。 3. 字词正音与积累：集体订正字音，重点强调以下字词的读音：滁（chú）、琅琊（láng yá）、霏（fēi）、暝（míng）、伛偻（yǔ lǚ）、提携（tí xié）、洌（liè）、肴（yáo）、蔌（sù）、觥（gōng）、筹（chóu）、翳（yì）。同时，结合课下注释，积累重点文言字词，进行分类梳理： （1）重点实词：蔚然（茂盛的样子）、翼然（像鸟张开翅膀一样）、名（命名，取名）、意（意趣，情趣）、霏（弥漫的云气）、暝（昏暗）、发（开放）、秀（茂盛）、伛偻（老人）、提携（小孩）、洌（清）、肴（野味）、蔌（野菜）、酣（尽兴地喝酒）、觥筹（酒杯和酒筹）、翳（遮盖）、谓（为，是）。 （2）重点虚词：而（表顺承、表转折、表并列，如“日出而林霏开”中表顺承，“而不知人之乐”中表转折）、其（代词，那、他们，如“其西南诸峰”中代指滁州城，“其必曰”中代指古仁人）、乎（介词，在，如“在乎山水之间也”）、也（语气助词，表判断、表感叹，如“醒能述以文者，太守也”表判断，“乐亦无穷也”表感叹）。 （3）词类活用：山行六七里（山，名词作状语，沿着山路）、翼然临于泉上（翼，名词作状语，像鸟张开翅膀一样）、名之者谁（名，名词作动词，命名）、故自号曰醉翁也（号，名词作动词，取别号）。 （4）特殊句式：判断句（“……者，……也”，如“环滁皆山也”“醉翁亭也”）、倒装句（“负者歌于途，行者休于树”，状语后置，应为“负者于途歌，行者于树休”）。 4. 再读课文，疏通文意：学生以小组为单位，结合积累的字词，逐句翻译课文，互相订正翻译中的错误，探讨疑难句子的含义。小组内无法解决的问题，提交全班集体探讨。教师巡视指导，重点关注学困生的翻译情况，及时给予帮助，确保每位学生都能理解文意。翻译时，强调“直译为主，意译为辅”，既要准确翻译字词，又要保证句子通顺，体现文章的语言特色。 示例讲解：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。” 翻译为“醉翁的意趣不在酒上，而在山光水色之中啊。欣赏山水的乐趣，领会在心里，寄托在酒上。” 这里要注意“意”的含义是“意趣、情趣”，而非“意思”；“得”是“领会”，“寓”是“寄托”，准确翻译这些字词，才能体现作者的情感。 5. 齐读课文：全班齐读课文，做到字音准确、节奏清晰、语气恰当，初步感受文章的内容和情感，巩固文意理解。 【设计意图】遵循文言文教学“读准—读通—读懂”的循序渐进原则，通过范读、自由读、齐读等多种朗读形式，培养学生的文言语感。同时，重点梳理文言字词、虚词和特殊句式，帮助学生夯实文言文基础，疏通文意，为后续的深度解读做好铺垫。小组合作翻译的方式，既能培养学生的合作探究能力，又能让学困生在互助中提升，兼顾不同层次学生的学习需求。 （四）精读课文，探究内涵 在疏通文意的基础上，我们将深入精读课文，梳理文章脉络，探究“醉”与“乐”的内涵，体会作者的情感与情怀。 1. 梳理文章脉络，把握结构特点： 请同学们默读课文，思考以下问题：（1）文章围绕“醉翁亭”写了哪些内容？（2）文章的线索是什么？（3）文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？ 学生独立思考后，小组讨论交流，然后全班发言，教师总结梳理： 文章围绕“醉翁亭”，依次写了亭的地理位置、亭的由来、山间的朝暮与四时之景、滁人的游玩与太守的宴饮、太守的“与民同乐”，核心线索是“乐”。文章可分为三个部分： 第一部分（第1段）：写醉翁亭的地理位置、命名缘由，点明“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的核心主旨，奠定全文“乐”的情感基调。开篇“环滁皆山也”以简洁的语言勾勒出滁州的地理环境，随后逐步聚焦，从西南诸峰到琅琊山，再到酿泉，最后到醉翁亭，由远及近，层次清晰，展现了醉翁亭的清幽环境。“名之者谁？太守自谓也”“太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也”，交代了醉翁亭的命名者和“醉翁”的由来，同时暗含了作者与宾客同游的乐趣。 第二部分（第2段）：描写山间的朝暮之景和四时之景，展现山水之美，抒发“乐亦无穷”的情感。“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也”，描绘了山间早晨和傍晚的景色变化，从“林霏开”到“岩穴暝”，明暗交替，富有画面感；“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”，分别描写了春、夏、秋、冬四季的景色，用词精准，意境优美，体现了山水之乐的无穷无尽。 第三部分（第3-4段）：描写滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉的场景，深入探究“乐”的内涵，点明“与民同乐”的主旨。第3段详细描写了滁人游玩的热闹场景和太守宴饮的欢乐氛围，“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也”，展现了滁人安居乐业、闲适欢乐的生活状态；“临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也”，描写了太守宴的丰盛与简朴，体现了太守的亲民；“宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也”，写出了众宾宴饮的欢乐；“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”，刻画了太守醉酒的形象，暗含了太守与民同乐的愉悦。第4段则升华主旨，通过“禽鸟乐”“游人乐”“太守乐”的对比，点明“太守之乐其乐也”，即太守以百姓的快乐为快乐，体现了“与民同乐”的情怀，最后以“太守谓谁？庐陵欧阳修也”点明身份，收束全文，余味无穷。 【设计意图】引导学生梳理文章脉络，把握文章的结构特点，培养学生的逻辑分析能力和概括能力。通过对每一部分内容的详细分析，让学生逐步深入文本，感受文章的语言魅力和内容层次，为后续探究“乐”的内涵做好铺垫。同时，通过问题引导，激发学生的思考，让学生主动参与到文本解读中来。 2. 探究“醉”与“乐”的内涵，体会作者情怀： 请同学们再次精读课文，结合文章内容和写作背景，思考以下问题：（1）文中多次提到“醉”，“醉”的真正含义是什么？（2）文中写了哪些“乐”？这些“乐”之间有什么关联？（3）作者为什么能在贬谪期间感受到如此多的“乐”？ （1）探究“醉”的含义： 学生自由发言后，教师总结：文中的“醉”，表面上是指太守饮酒过量而醉，实际上是“心醉”，是作者沉醉于山水之美、沉醉于滁人之乐、沉醉于与民同乐的情怀之中。“饮少辄醉”说明太守并非嗜酒，而是借酒寄情，将内心的情感寄托在山水和宴饮之中，“醉”是作者情感的外在表现，“乐”才是作者情感的核心。正如文中所说“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，“醉”只是一种形式，真正让作者沉醉的，是山水之美和百姓之乐。 补充拓展：结合欧阳修的贬谪经历，我们可以感受到，“醉”也是作者排遣贬谪苦闷的一种方式。他虽然被贬滁州，但并没有消沉颓废，而是通过寄情山水、与民同乐，化解内心的苦闷，展现出一种旷达乐观的人生态度。 （2）探究“乐”的内涵及关联： 学生分组讨论，梳理文中的“乐”，然后全班交流，教师引导总结：文中写了四种“乐”，分别是山水之乐、滁人之乐、众宾之乐、太守之乐。 ① 山水之乐：“山水之乐，得之心而寓之酒也”“四时之景不同，而乐亦无穷也”，这是作者欣赏山间朝暮、四时之景所感受到的自然之乐，是最基础的快乐，也是作者寄情山水的起点。 ② 滁人之乐：“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也”，这是滁州百姓安居乐业、闲适游玩的快乐，体现了滁州的政通人和，也是太守之乐的基础。百姓能够安居乐业，正是太守实行宽简政治的结果，百姓的快乐，也是对太守政绩的肯定。 ③ 众宾之乐：“宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也”，这是太守与宾客宴饮时的快乐，是一种相聚的欢乐，也是太守与民同乐的具体体现。这种快乐没有等级之分，太守与宾客、百姓一同欢乐，体现了太守的亲民情怀。 ④ 太守之乐：“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也”，这是太守的最高快乐，也是文章的主旨。太守的快乐，不是独自享受山水之乐，也不是单纯的宴饮之乐，而是以百姓的快乐为快乐，是“与民同乐”的情怀。这种快乐，既包含了对山水之美的热爱，也包含了对百姓的关爱，更包含了作者旷达乐观的人生态度和坚守初心的政治理想。 这四种“乐”之间是层层递进、相互关联的：山水之乐是基础，滁人之乐是前提，众宾之乐是载体，太守之乐是核心。太守因为欣赏山水之美而心生愉悦，因为看到百姓安居乐业而感到欣慰，因为与宾客、百姓一同欢乐而感到幸福，最终将个人的情感与百姓的幸福、国家的治理结合起来，形成了“与民同乐”的崇高情怀。 （3）探究作者“乐”的根源： 结合写作背景和文章内容，学生思考后发言，教师总结：作者之所以能在贬谪期间感受到如此多的“乐”，主要有三个原因：一是作者具有旷达乐观的人生态度，虽然被贬谪，但没有消沉颓废，而是主动寻找生活中的美好，寄情山水，排遣苦闷；二是作者心怀百姓，实行宽简政治，关心百姓的生活，当看到百姓安居乐业、闲适欢乐时，内心自然充满欣慰和快乐；三是作者热爱自然，善于发现山水之美，在山水之间获得心灵的慰藉，将自然之美与人文之乐结合起来，形成了独特的精神追求。 补充思考：请同学们对比范仲淹《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，思考欧阳修的“与民同乐”与范仲淹的“先忧后乐”有什么异同？（学生自由发言，教师引导：两者都体现了古代文人的家国情怀和对百姓的关爱，范仲淹的“先忧后乐”更侧重于政治理想的坚守，是一种宏大的担当；欧阳修的“与民同乐”更侧重于当下的生活实践，是一种具体的亲民行动，两者殊途同归，都展现了古代文人的高尚胸襟。） 【设计意图】这是本节课的核心环节，通过一系列问题引导学生深度探究文本内涵，从“醉”与“乐”的表层含义入手，逐步深入到作者的情感与情怀，培养学生的深度思考能力和文本解读能力。同时，通过对比拓展，让学生将本文与之前所学的《岳阳楼记》联系起来，形成知识体系，进一步理解古代文人的家国情怀，提升文化自信。小组讨论的方式，能够充分调动学生的积极性，让学生在交流中碰撞思维，加深对文本的理解。 （五）品读赏析，感受语言魅力 《醉翁亭记》是一篇文质兼美的古典散文，语言简洁优美、骈散结合，意境深远，具有很高的审美价值。接下来，我们将重点品读文中的精彩语句，感受其语言魅力。 1. 品读山水描写的语句： 请同学们找出文中描写山水景色的语句，反复品读，思考：这些语句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 示例1：“环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。” 赏析：运用了排比和判断的修辞手法，“……者，……也”的判断句式反复使用，句式整齐，节奏明快，既交代了醉翁亭的地理位置，又展现了从滁州城到醉翁亭的游览路线，由远及近，层次清晰，画面感极强。“蔚然而深秀”“水声潺潺”“翼然临于泉上”等词语，用词精准生动，寥寥数笔，就勾勒出琅琊山的清幽秀丽和醉翁亭的灵动姿态，让读者仿佛身临其境。 示例2：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。” 赏析：运用了对偶和排比的修辞手法，“日出而林霏开”与“云归而岩穴暝”对偶，“野芳发而幽香”“佳木秀而繁阴”“风霜高洁”“水落而石出”排比，句式整齐，韵律和谐，语言凝练优美。同时，选取了朝暮、四时的典型景物，从视觉、嗅觉等角度进行描写，描绘出山间朝暮变化的奇妙和四季景色的各异，展现了山水之美的无穷无尽，表达了作者对山水的热爱之情。 2. 品读情感表达的语句： 请同学们找出文中表达作者情感的语句，反复品读，体会作者的情感变化。 示例1：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。” 赏析：这是全文的核心句，语言简洁凝练，意蕴深远。“醉翁之意不在酒”一句，打破常规，设置悬念，吸引读者，同时点明了作者的情感核心——不在于酒，而在于山水之乐。“得之心而寓之酒也”，则交代了作者情感的寄托方式，将内心对山水的喜爱之情寄托在酒中，既写出了山水之乐的真切，又体现了作者的旷达情怀。 示例2：“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。” 赏析：运用了对比的修辞手法，将“游人之乐”与“太守之乐”进行对比，突出了太守之乐的独特性——以百姓的快乐为快乐。“醉能同其乐，醒能述以文者”，既写出了太守与民同乐的状态，又体现了作者的文学才华，同时点明了作者的身份，收束全文，升华了主旨，让“与民同乐”的情怀更加鲜明。 3. 体会骈散结合的语言特点： 请同学们通读全文，感受文章的语言节奏，思考：本文的语言有什么特点？这种特点有什么表达效果？ 学生发言后，教师总结：本文的语言最大的特点是骈散结合。文中既有对偶、排比等骈句，如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”，句式整齐，韵律和谐，增强了文章的语言美感；又有大量的散句，如“环滁皆山也”“名之者谁？太守自谓也”，语言简洁自然，灵活多变，避免了骈句的呆板。骈散结合的语言特点，既让文章具有诗的韵律美，又让文章具有散文的灵活性和流畅性，读起来抑扬顿挫，朗朗上口，充分体现了欧阳修散文“平易自然、流畅婉转”的风格。 4. 背诵积累：选取文中的精彩语句和核心段落，让学生反复朗读，尝试背诵，积累古典散文的优美语言，提升语言运用能力。 【设计意图】引导学生品读赏析文中的精彩语句，感受文章的语言魅力，培养学生的审美创造能力和语言鉴赏能力。通过对修辞手法、语言特点的分析，让学生深入理解文章的语言艺术，同时积累优美语句，提升文言文阅读与表达能力。背诵积累环节，能够帮助学生巩固所学内容，加深对文本的理解和记忆。 （六）拓展延伸，深化理解 为了进一步深化对文本的理解，感受古代文人的家国情怀和旷达胸襟，我们进行拓展延伸，开展以下活动： 1. 情境讨论：假如你是滁州的一位百姓，在跟随太守游玩、参加宴饮之后，你会对太守说些什么？请结合文章内容，用简洁的语言表达你的心声。 学生分组讨论，然后每组推选代表发言，教师点评引导。示例：太守大人，感谢您的宽简政治，让我们能够安居乐业，过上幸福的生活。今天跟随您一同游山玩水、饮酒作乐，我们感到非常快乐。您不仅关心我们的生活，还能与我们同甘共苦，我们真心爱戴您！ 2. 文化拓展：结合本文，谈谈你对古代文人“贬谪文化”的理解。古代还有许多文人被贬谪后，寄情山水、抒发情怀，你还知道哪些这样的作品？请举例说明。 学生自由发言，教师补充总结：“贬谪文化”是中国古代文学史上的一种重要文化现象，指文人被贬谪后，通过文学作品抒发自己的苦闷、感慨，以及对生活、对百姓、对国家的思考。这些作品往往既有个人的情感寄托，又有深刻的人文情怀。除了欧阳修的《醉翁亭记》，还有范仲淹的《岳阳楼记》、柳宗元的《小石潭记》、苏轼的《记承天寺夜游》等。这些作品中，文人虽然遭遇了人生的挫折，但并没有消沉，而是通过寄情山水、坚守初心，展现出旷达乐观的人生态度和高尚的家国情怀，成为中国传统文化中的宝贵财富。 3. 现实关联：在当今社会，欧阳修的“与民同乐”情怀有什么现实意义？我们应该如何学习这种情怀？ 学生思考发言后，教师总结：欧阳修的“与民同乐”情怀，体现了对百姓的关爱、对责任的担当，这种情怀在当今社会依然具有重要的现实意义。它提醒我们，无论身处何种岗位，都要关心他人、关爱百姓，坚守责任与担当，努力为他人、为社会创造幸福。作为青少年，我们要学习欧阳修旷达乐观的人生态度，在面对学习和生活中的挫折时，不消沉、不退缩，积极寻找解决问题的方法；同时，要培养自己的责任感和爱心，关心身边的人，主动帮助他人，做一个有情怀、有担当的人。 【设计意图】通过情境讨论、文化拓展和现实关联等活动，让学生将文本学习与现实生活、传统文化结合起来，深化对文本内涵的理解，提升文化素养和人文情怀。同时，培养学生的语言表达能力、思维能力和现实思考能力，让传统文化在当代焕发新的活力，落实“文化自信”的核心素养目标。 （七）课堂小结，梳理收获 同学们，今天我们一同走进了欧阳修的《醉翁亭记》，感受到了醉翁亭的清幽之美，体会到了作者的山水之乐、与民之乐，领悟到了作者旷达乐观的人生态度和“与民同乐”的崇高情怀。通过本节课的学习，我们不仅积累了文言字词和优美语句，提升了文言文阅读能力，还感受到了古典散文的语言魅力和传统文化的博大精深。 希望同学们在今后的学习和生活中，能够像欧阳修一样，拥有旷达乐观的心态，坚守初心，关爱他人，在平凡的生活中发现美好、收获快乐，同时传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信，努力成为有理想、有情怀、有担当的新时代青少年。 【设计意图】对本节课的内容进行全面梳理，帮助学生巩固所学知识，梳理收获，形成完整的知识体系。同时，对学生进行情感教育和价值观引导，将文本学习与学生的成长结合起来，落实核心素养目标，让课堂教学更有温度、更有意义。 （八）布置作业，巩固提升 1. 背诵全文，默写文中的精彩段落（第1段和第2段），积累文言字词和优美语句。 2. 完成课后练习，巩固文言字词和句式的运用，加深对文意的理解。 3. 写一篇短文，题目为《我心中的醉翁》，结合文章内容和作者情怀，谈谈你对欧阳修的认识，不少于300字。 4. 拓展阅读：阅读柳宗元的《小石潭记》，对比本文，分析两篇文章在情感表达和语言风格上的异同，写下简短的阅读笔记。 【设计意图】通过分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，巩固本节课所学知识，提升学生的文言文阅读、写作和拓展能力。背诵默写作业帮助学生积累知识，短文写作作业培养学生的情感表达和思维能力，拓展阅读作业则帮助学生形成知识体系，提升文化素养。 板书设计 醉翁亭记（欧阳修） 核心线索：乐 1. 亭之由来：环滁皆山→琅琊山→酿泉→醉翁亭（命名：太守自谓） 2. 景之乐：朝暮之景（霏开→暝）、四时之景（春芳→夏秀→秋洁→冬石）→乐无穷 3. 人之乐：滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉（表象：酒/景；本质：民乐） 4. 乐之本质：禽鸟乐→游人乐→太守乐（与民同乐） 主旨：寄情山水，与民同乐（旷达乐观、心怀百姓） 语言特点：骈散结合、简洁优美 教学反思 本节课围绕《醉翁亭记》的核心内容，紧扣四维核心素养目标，设计了情境导入、背景介绍、初读疏通、精读探究、品读赏析、拓展延伸等环节，层层递进，引导学生深入文本，感受文章的语言魅力和作者的情怀。教学中注重发挥学生的主体作用，通过小组合作、讨论探究等方式，调动学生的积极性，让学生主动参与到文本解读中来，同时兼顾不同层次学生的学习需求，夯实文言文基础，提升学生的阅读与思维能力。 但教学中也存在一些不足：一是对“与民同乐”主旨的探究，部分学生未能结合写作背景深入理解，仍停留在表面；二是语言赏析环节，对学生的引导不够充分，部分学生未能准确把握语句的表达效果；三是拓展延伸环节的时间分配不够合理，导致部分学生未能充分发言。 今后教学中，将进一步优化教学环节，合理分配时间，加强对学生的引导，结合更多的历史背景资料，帮助学生深入理解文本内涵；同时，增加语言赏析的练习，提升学生的审美创造能力，让文言文教学更具实效性，真正落实核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $