第13课《湖心亭看雪》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

《湖心亭看雪》教学设计 教学目标： 1、      了解文言文常用词的含义，增加文言文阅读能力。 2、      把握文章运用的白描手法。 3、      体会作者复杂而微妙的情感。 教学重点：在理解写景特点的基础上熟读成诵。 教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法： 诵读法 讨论与点拨法相结合 教具准备：多媒体 课时安排：1课时 教学过程： 一、  导入： 现在已经是冬季了，同学们喜欢这个季节吗？（找两到三个学生说一说，或是教师话音一落就有学生议论教师根据情况引出“雪”的话题）是呀，老师也很喜欢雪，因为它的洁白，因为它的诗意，因为它引发人无数的联想。今天我们跟随张岱去湖心亭看雪。 二、释题 1、介绍作者 张岱（ 1597～1679），字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初山阴人。他出身仕宦家庭，早岁生活优裕，中年经历明朝的覆亡，家境也随之败落，晚年避居山中，穷愁潦倒，《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》就是这个时期的作品。所以他的小品文中常暗含家国之痛与沧桑之感。他的文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。 好，下面我们就跟着这位蝶庵居士到杭州西湖上的湖心亭去走一走，看看他为我们介绍了怎样的雪景。 三、反复诵读，整体感知 1、教师感情朗诵 2、找学生个别诵读，根据情况指正字音；　 诸如“崇 chóng　 更定 gēng　 毳 cuì　 凇 sōng　沆砀 hàng dàng 芥 jiè 强饮 qiǎng”特别强调 3、自由诵读并疏通文意。 4、齐读课文 思考；作者眼里的雪景是怎样的？ 四、合作探究，分析文章里的重点问题 1、老师要请同学谈一谈你思考的结果了。谁来说说看，张岱眼睛里的雪景是什么样的，请用课文里的话来回答。 学生回答，教师根据情况明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 2、找得非常准确，可是这段文字是什么意思呢？老师不懂，谁来为我答疑解惑？ 先是有学生字面翻译，要求字词意准确，然后要求试着用自己的语言表达，可以增加一些修饰词。 3、大家理解的都不错，可是这么翻译之后，似乎还有些不太尽人意，是吧？为什么呢？恩。是因为有些词语我们用现代汉语翻译不出它的味道来。哪些词呢？——“一痕、一点、一芥、两三粒” 4、谁来谈一谈“一痕、一点、一芥、两三粒”给人怎样的感觉呢？ 明确：生动、简洁、逼真，寥寥几笔就勾勒出事物形象。这种笔法有一个固定的名称：白描手法。 （幻灯片展示，教师读出）白描是一种描写的方法。它原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（齐白石的虾图呈现出来）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。 大家想一想咱们以前学习过白描手法没有？哎——对了，杨绛写的老王，“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。……”。这种笔法是很值得大家作文中学习的。 5、齐读写雪景部分文字 五、深入探究，明确本文主旨 1、本文除了写雪景外，还交代了什么？ 学生讨论回答，教师补充 明确：看雪的具体时间“崇祯五年十二月，是日更(gēng)定矣”，环境“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，以及我的穿戴，还有湖中偶遇。而且作者侧重于写湖中偶遇。 2、大家一起诵读“湖中偶遇”，体会作者这个时候的心情。 明确：欣喜。遇到知己嘛！那么，作者遇到的那个人是什么样的情感呢？——大喜，高兴，因为，他“拉余同饮”。 两个人的共同点是——“痴”（舟子的评价）。你怎么看待这种评价呢？ 放开讨论，言之有理即可。 3、找学生感情诵读，读出情感来。 4、单纯的欣喜能否完全概括出作者此时的情感？ 不能。　本是故国难觅，知音难求，文章中弥漫着淡淡的愁绪，等到奇遇同道中人是大喜过望，豪气冲天，而转眼就到的离别又让他喜极而悲，但想到天涯遇知音又转悲为喜。其间悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上。 5、有感情地齐读全文。 六、课堂练习 1、重点字词： 　⑴　大雪三日湖中人鸟声俱绝：消失。 ⑵　是日更定矣：完了，结束。 　⑶　余挐一小舟：撑船。 ⑷　雾凇沆砀：白气弥漫的样子。 　⑸　焉得更有此人：还。 ⑹　余强饮三大白而别：竭力，尽力。 2、比较柳宗元的《江雪》和本文，完成下图表： （学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”） 明确： 课题 不同 描写手法 表达的情感 《湖心亭看雪》 白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。 作者清高自赏、超凡脱俗的感情， 《江雪》 烘托手法，景为人设 作者怀才不遇的孤独感 七、布置作业 1、背诵课文。 2、课外搜集描写西湖的诗文，并互相交流。 教学反思： 本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，还利用多媒体展示辅助教学，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。 教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。所以教师在教学时要注重诵读，这对学生理解课文很有帮助。 学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，我采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。对学生提出课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力，收到很好的效果。 板书设计： 湖心亭看雪 课题 不同 描写手法 表达的情感 《湖心亭看雪》 白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。 作者清高自赏、超凡脱俗的感情， 《江雪》 烘托手法，景为人设 作者怀才不遇的孤独感 学科网（北京）股份有限公司 $