第22课《太空一日》教学设计-2025-2026学年统编版七年级语文下册

《太空一日》两课时教学设计 一、教学基本信息 1. 课文出处：部编版七年级语文下册第六单元 2. 课时安排：两课时（连排/分课时教学均可） 3. 教材分析：本文是杨利伟的纪实散文，以第一人称叙述中国首次载人航天飞行的真实经历，兼具科学性与文学性。文章按时间顺序叙事，细节真实可感，既展现太空飞行的惊险与神奇，更凸显航天员严谨、勇敢、担当的职业精神，是培养学生信息筛选、细节品读、精神感悟能力的优质文本，也契合本单元“探索未知”的人文主题。 4. 学情分析：初一学生对航天题材兴趣浓厚，具备基本的默读筛选信息能力，能初步感知文章内容，但对纪实文本“以细节传真情、以真实显精神”的写作特点把握不足，对航天员背后的职业素养与家国责任理解较浅显，需通过针对性品读、探究引导深度解读。 5. 教学目标 · 知识与技能：掌握重点字词，理清文章时间线索与叙事结构，筛选并概括太空一日的关键事件；品读文中细节描写，体会第一人称纪实散文的表达效果。 · 过程与方法：通过默读圈画、小组探究、细节品读，掌握纪实文本的阅读方法，提升信息提炼与文本分析能力。 · 情感态度与价值观：感受航天飞行的惊险与神奇，体会杨利伟严谨求实、勇敢无畏、恪尽职守的精神，激发科学探索热情与民族自豪感。 6. 教学重难点 · 重点：梳理文章叙事脉络，品读关键细节，把握文章主要内容。 · 难点：理解细节描写背后蕴含的航天员精神，体会纪实散文“真实感人”的核心特点。 7. 教学方法：默读法、圈点批注法、问题探究法、小组合作法 二、第一课时教学设计 （一）教学目标 1. 扫清字词障碍，了解作者及神舟五号载人航天飞行的背景。 2. 默读课文，按时间顺序梳理太空一日的关键阶段与主要事件，理清文章脉络。 3. 品读起飞、返回阶段的核心细节，感受太空飞行的惊险，体会文本的真实感。 （二）教学过程 1. 情境导入（5分钟） 播放神舟五号载人飞船发射升空的简短纪实片段，提问：“2003年10月15日，是所有中国人铭记的日子，我国首次载人航天飞行任务圆满成功，执行这次任务的航天员杨利伟，在太空中度过了怎样的一天？”引出课题，板书课题与作者，简要介绍杨利伟及神舟五号飞行意义，激发学生阅读兴趣。 2. 初读感知·夯实基础（10分钟） · 学生自由默读课文，圈画生字词，借助工具书解决“炽热、轮廓、俯瞰、屏息凝神、千钧重负”等字词的读音与释义。 · 教师抽查字词掌握情况，明确易错读音、字形，梳理课文文体：第一人称纪实散文。 · 提出核心问题：课文按照什么顺序叙述？杨利伟的太空一日分为哪几个阶段？ · 学生自主梳理，明确：时间顺序，分为火箭起飞、太空在轨、飞船返回三个核心阶段。 3. 细读探究·梳理脉络·品读惊险细节（25分钟） 活动一：梳理事件，搭建文本框架 · 学生再次默读课文，以小组为单位，分工圈画各阶段关键事件，完成表格： 飞行阶段 关键经历/感受 火箭起飞 遭遇剧烈共振，承受身体极限痛苦 太空在轨 俯瞰地球、观察太空、听到神秘敲击声 飞船返回 舷窗出现裂纹、穿越黑障区、成功着陆 · 小组代表分享，教师板书完善：起飞（极限考验）→在轨（神奇与未知）→返回（惊魂时刻），明确文章清晰的叙事脉络。 活动二：品读细节，感受飞行惊险 聚焦片段1：火箭起飞共振（第17-19自然段） 1. 教学活动：学生默读片段，圈画体现杨利伟身体感受与状态的语句，独立思考问题。 2. 问题链设计 · 问题1：火箭起飞时，杨利伟遭遇了怎样的身体考验？从哪些词句能看出来？ · 学生预设回答：① 共振非常强烈，痛苦感极强；② “五脏六腑似乎都要碎了”“几乎无法承受，觉得自己快不行了”，直接写出痛苦的极限；③ 全程保持清醒，等待配合程序。 · 教学点拨：抓住“五脏六腑要碎了”“快不行了”等直白描写，感受纪实文本不夸张、不虚构的真实感，体会航天飞行的未知风险。 · 问题2：即便痛苦到极限，杨利伟依旧“屏息凝神地等待着配合程序”，这一细节体现了他怎样的状态？ · 学生预设回答：① 非常冷静，没有被痛苦击溃；② 时刻牢记航天任务，专业且专注；③ 意志力极其顽强。 · 教学小结：没有刻意渲染英雄形象，只是客观记录身体感受与行为，却让我们真切感受到飞行的惊险，以及航天员超乎常人的冷静与坚韧。 聚焦片段2：飞船返回舷窗裂纹（第41-44自然段） 1. 教学活动：学生自由朗读片段，标注描写杨利伟心理变化的词句，小组交流探究。 2. 问题链设计 · 问题1：看到舷窗出现裂纹时，杨利伟的心理发生了怎样的变化？ · 学生预设回答：① 一开始极度紧张，以为舷窗破损，面临生命危险；② 查明是烧蚀层裂纹后，反而放下心来。 · 教学点拨：真实的心理波动，让读者身临其境，凸显返回过程的惊心动魄，这正是纪实散文的魅力。 · 问题2：发现问题后，杨利伟为何没有立刻向地面报告情况？ · 学生预设回答：① 担心地面工作人员紧张，影响任务指挥；② 保持理性判断，不想造成不必要的恐慌；③ 顾全大局，把任务稳定放在首位。 · 教学小结：这一细节看似平淡，却藏着航天员的责任与担当，面对危险先考虑集体，而非个人安危。 4. 课堂小结与作业布置（5分钟） · 小结：本节课我们理清了文章的叙事脉络，梳理了太空一日的关键经历，从起飞、返回的细节中，感受到了航天飞行的惊险，也初步看到了杨利伟冷静、坚韧的品质。 · 作业： a. 熟读课文，圈画文中体现杨利伟“严谨、认真”的细节语句。 b. 思考：除了惊险，太空飞行还带给杨利伟怎样的感受？ （三）板书设计 太空一日 杨利伟 时间顺序： 起飞 → 共振（极限痛苦、冷静专注） 返回 → 裂纹（紧张→放心、顾全大局） 在轨 → ？（预留） 三、第二课时教学设计 （一）教学目标 1. 品读太空在轨阶段的细节，深入解读文本，挖掘航天员的精神品质。 2. 理解纪实散文细节描写的作用，体会第一人称叙事的表达效果。 3. 感悟航天员精神，理解英雄的内涵，激发民族自豪感与探索精神。 （二）教学过程 1. 复习导入（5分钟） · 提问回顾：上节课我们梳理了太空一日的哪三个阶段？起飞和返回阶段，最让你印象深刻的惊险细节是什么？ · 学生自由发言，教师顺势导入：太空之旅不仅有惊心动魄的危险，也有神奇的未知体验，更藏着航天员最珍贵的职业精神，这节课我们继续深入品读课文。 2. 再读探究·品细节·悟精神（28分钟） 活动一：品读在轨细节，感受严谨求实 聚焦片段：太空在轨神秘敲击声（第28-35自然段） 1. 教学活动：学生默读片段，圈画杨利伟面对神秘敲击声的行为语句，小组合作探究问题。 2. 问题链设计 · 问题1：在太空中，杨利伟遇到了什么无法解释的情况？他是如何应对的？ · 学生预设回答：① 听到神秘的敲击声，找不到来源；② 没有慌乱猜测，时刻保持警惕，留意声音变化；③ 全程认真记录，没有贸然下结论。 · 教学点拨：太空环境充满未知，面对无法解释的现象，航天员没有主观臆断，而是保持理性观察，这是科学探索必备的态度。 · 问题2：杨利伟反复确认、记录敲击声，回到地面后还和技术人员研究这一问题，这体现了他怎样的品质？ · 学生预设回答：① 对待科学极其严谨、认真；② 对后续航天任务负责，想排除所有安全隐患；③ 求真务实，不忽视任何一个未知细节。 · 教学小结：航天事业容不得半点马虎，这一细节，精准体现了航天员严谨求实、恪尽职守的科学精神，这也是航天事业成功的关键。 活动二：整合全文，提炼英雄精神 1. 教学活动：学生回顾全文所有细节，小组讨论：结合文中所有事例，说说杨利伟是一个怎样的人？ 2. 问题链设计 · 问题1：通读全文，你从哪些细节里，看到了杨利伟的精神品质？ · 学生预设回答：① 面对生死考验，冷静坚韧，不放弃任务；② 对待未知现象，严谨认真，负责到底；③ 心系集体，顾全大局，不慌不乱；④ 真实记录经历，客观务实，不夸大、不渲染。 · 教学点拨：引导学生立足文本细节，不空谈品质，每一点感悟都要有文中语句作为依据，贴合纪实文本特点。 · 问题2：作者没有刻意赞美自己，却让我们感受到了英雄的力量，这是为什么？ · 学生预设回答：① 所有内容都是真实经历，真实最打动人；② 细节描写具体，让我们真切感受到他的不易与伟大；③ 用平实的语言叙述，情感藏在文字里，更有感染力。 · 教学小结：本文以真实的经历、具体的细节、平实的语言，塑造了有血有肉的航天员形象。英雄不是无所畏惧的超人，而是明知有危险，依旧坚守使命、冷静担当、严谨求实的人。 活动三：感悟主题，拓展升华 · 教师补充中国航天后续发展：从神舟五号到天宫空间站，从一人飞天到多人驻留，中国航天一步步实现突破，而这一切，都离不开初代航天人敢为人先、严谨务实的精神。 · 提问：作为中学生，我们能从杨利伟的太空一日中，学到什么？ · 学生预设回答：① 学习他的坚持，面对困难不退缩；② 学习他的严谨，做事认真负责；③ 热爱科学，勇于探索；④ 树立家国情怀，为祖国发展努力学习。 3. 课堂小结（5分钟） 本文以时间为线，用真实的细节、质朴的语言，记录了中国首次载人航天飞行的全过程，既让我们见识了太空的神奇与飞行的惊险，更让我们读懂了航天员的责任与担当，感受到中国航天人的精神力量。希望同学们能带着这份感悟，敬畏科学、勇担责任、脚踏实地。 4. 作业布置（2分钟） 1. 摘抄文中最打动你的细节描写，并写下100字左右的感悟。 2. 搜集一个中国航天人的故事，下节课进行简短分享。 （三）板书设计 太空一日 杨利伟 惊险：共振、裂纹、黑障区 神奇：俯瞰地球、太空景象 精神：冷静坚韧、严谨求实、恪尽职守、家国担当 纪实散文：真实动人 细节传情 四、教学反思（预设） 1. 教学全程立足文本，以默读、圈画、探究为核心，引导学生从细节中提炼感悟，避免脱离文本的空泛讲解，贴合初一学生阅读能力。 2. 紧扣纪实散文特点，重点落实“真实感”与“细节描写”，兼顾语文工具性与人文性，既提升阅读能力，又实现情感育人。 3. 课堂探究问题贴合文本难度，预设学生回答贴合学情，可根据班级学生实际，灵活调整探究时间，保证教学实效性。 学科网（北京）股份有限公司 $