第2单元 第14课认识10（教案）-2025-2026学年一年级上册数学 浙教版

浙教版一年级上册数学 第2单元 第14课《认识10》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《认识10》 课型 新授课 教材 分析 《认识10》是浙教版一年级上册数学教材中“小动物上学”系列的重要一课，本课在学生已掌握1到9各数的基础上，系统性地引入数字10的认识。教材通过生动的生活情境和直观的教具操作，帮助学生理解10的基数与序数含义，掌握10的组成与分解，初步建立两位数的概念，为后续学习10以内的加减法和更大数位的认识奠定基础。 教学 目标 知识与技能： 1. 能正确认读、规范书写数字“10”，知道10是由1个十或10个一组成的。 2. 会按顺序从1数到10，并能用“第10个”正确表达序数含义。 3. 能熟练说出10的组成（如10＝9＋1，10＝5＋5等），并完成相应的分解与组合练习。 过程与方法： 1. 能通过点数实物、观察图示等方式，准确判断数量是否为10。 2. 会借助手指、小棒等学具操作，体验10的形成过程和数量关系。 3. 能在比较中说出“10比9大1”“10比11小1”等大小关系。 情感态度与价值观： 1. 体验生活中处处有“10”（如10根手指、10元钱等），感受数学与生活的紧密联系。 2. 培养认真观察、有序思考和动手操作的良好学习习惯。 数学思维与应用： 1. 能结合具体情境，用“10只小鸟”“第10位同学”等语言区分基数与序数。 2. 初步感知10作为第一个两位数的意义，为后续认识数位奠定基础。 教学 重难点 ▲重点： 1. 正确认读和规范书写数字“10”，理解10是由1个十或10个一组成的。 2. 掌握10的组成与分解，能熟练说出如10＝9＋1、10＝5＋5等不同组合方式。 ■难点： 1. 区分10的基数意义（表示数量）与序数意义（表示顺序），并能在具体情境中正确使用。 2. 理解10作为第一个两位数的结构特征，初步建立位值观念。 教学 准备 教师准备： 1. 数字卡片1-10，10的组成分解图 2. 课件：小动物上学情境图，10只小动物排队场景 3. 教具：10根小棒，10个计数立方体，数位表 4. 板书设计：10的书写格式，10的组成分解式 学生准备： 1. 数学课本第48页 2. 学具：10个小圆片，数字卡片1-10 3. 练习本和铅笔 4. 提前观察生活中的10（如10个手指） 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境故事导入法结合多媒体演示 内容：亲爱的同学们，今天森林小学开学啦！你们看（播放课件动画），小兔子、小松鼠、小熊等10个好朋友手拉手排着整齐的队伍走进校园。小兔子站在最前面说："我是第1个！"小松鼠接着说："我是第2个！"......当轮到第10个小熊时，他开心地举起双手说："我们10个好朋友一起来上学啦！" 现在请大家伸出小手，我们一起数一数：1个好朋友、2个好朋友......9个好朋友，再加上小熊，正好是10个好朋友！这10个好朋友组成了一个完整的队伍。 目的：通过生动有趣的"小动物上学"情境，激发学生学习兴趣，让学生在故事情境中初步感知10的数量概念。利用排队场景自然渗透10的序数含义（第10个）和基数含义（10个好朋友），为后续学习10的组成与分解做好铺垫。借助手指点数活动，帮助学生建立数感，理解10的形成过程（9添1是10）。 教学内容与过程 环节一：认识10的数量意义 教师活动：出示课件展示10只小动物排队上学的动态场景，带领学生一起点数："1只、2只……9只、10只"。在黑板上贴出数字卡片"10"，用红色粉笔圈出"10"这个数字。接着拿出10根小棒，一根一根地数给学生看，最后捆成一捆，强调"10个一就是1个十"。 学生活动：跟着老师一起点数课件中的小动物，伸出自己的10根手指进行点数。用学具小圆片摆出10个，一边摆一边数。在练习本上模仿老师画出10个圆圈。 设计意图：通过生动的小动物情境激发学习兴趣，让学生在具体情境中建立对10的直观感知。通过实物操作帮助学生理解10的形成过程，知道10比9多1，为理解10的组成打下基础。 环节二：学习10的组成与分解 教师活动：用计数立方体演示10的分解，如左边放5个红色立方体，右边放5个蓝色立方体，板书：10＝5＋5。继续演示其他分解方式：10＝6＋4、10＝7＋3、10＝8＋2、10＝9＋1。引导学生观察发现规律：一个数增加，另一个数就减少。 学生活动：两人一组用10个小圆片进行操作，尝试不同的分解方法。一边操作一边说出分解式，如"10可以分成3和7"。完成课本第48页的填空练习：10＝□＋□。 设计意图：通过动手操作让学生亲身体验10的组成规律，培养数感和操作能力。多种分解方式的练习帮助学生全面掌握10的组成，为后续学习10的加减法奠定基础。 环节三：区分基数与序数含义 教师活动：重新播放小动物排队课件，重点强调："队伍一共有10个小动物"（基数含义），"小熊排在第10个"（序数含义）。出示生活实例图片：10元钱（基数）、第10层楼（序数），引导学生区分两种不同含义。 学生活动：观察教室环境，找出用"10"表示数量的事物（如10张桌子）和用"10"表示顺序的事物（如第10排）。完成练习：看图判断是"10个"还是"第10个"。 设计意图：通过具体情境帮助学生理解10的基数意义和序数意义的区别，这是本课的难点。联系生活实际让学生体会数学的实用性，提高学习兴趣。 环节四：书写数字10与巩固练习 教师活动：在田字格中示范书写数字10，强调"1"写在左半格，"0"写在右半格，两个数字要靠近但不能重叠。带领学生书空练习。出示比较大小的题目：10○9，指导学生填写">"。 学生活动：在练习本的田字格中练习书写数字10，每个写3遍。完成大小比较练习：10○9、8○10。进行连线游戏：将数字10与对应的10个物品图片相连。 设计意图：规范的数字书写训练培养学生的良好书写习惯。通过多样化的练习形式巩固对10的认识，检测学生对知识的掌握情况。游戏化的练习方式保持学生的学习热情。 环节五：课堂总结与生活应用 教师活动：引导学生回顾本节课的重点内容："今天我们认识了数字10，知道了10的组成，还学会了区分10个和第10个。"布置课后小任务：回家找一找生活中还有哪些地方用到了10。 学生活动：积极发言总结本节课的收获。记录课后任务，准备回家观察生活中的10。 设计意图：通过总结帮助学生梳理知识体系，形成完整的认知结构。布置生活观察任务让学生体会数学与生活的密切联系，培养数学应用意识。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 生活中的10：引导学生观察并分享生活中常见的10的事物，如10个手指、10元钱、10页书本、10厘米长度尺等，感受数学与生活的紧密联系 2. 数字游戏：组织"找朋友"游戏，学生手持数字卡片，根据教师说出的分解式（如10＝3＋7）快速找到对应的数字朋友组合 3. 创意绘画：让学生画出10个自己喜爱的事物（如10朵花、10只蝴蝶），并在画作旁规范书写数字10，培养数形结合能力 4. 数位初探：展示计数器，演示10的组成——个位上10个珠子表示10个一，十位上1个珠子表示1个十，初步感知两位数的位值概念 5. 规律发现：引导学生观察10的分解式排列（10＝1＋9，10＝2＋8，10＝3＋7，10＝4＋6，10＝5＋5），发现"一个数增加1，另一个数减少1"的互补规律 课堂小结： 1. 认识了数字10，知道10是由1个十或10个一组成，能正确认读和规范书写 2. 掌握了10的组成与分解，能熟练说出如10＝9＋1、10＝5＋5等多种组合方式 3. 学会了区分10的基数含义（表示数量）和序数含义（表示顺序） 4. 理解了10比9大1、比11小1的数量关系，建立了正确的数感 5. 通过动手操作和生活观察，体会了数学在生活中的实际应用价值 板书 设计 《认识10》 一、认识10 ★ 读一读：十 ★ 写一写：10 (田字格示范) ★ 比一比：10 > 9 > 8 ... ★ 数一数：10个好朋友 → [1 2 3 4 5 6 7 8 9 10] ★ 数位初探：10是第一个[两位数] (十位：1， 个位：0) 二、10的组成与分解 ★ 10的组成 (加法)： 10 ＝ 9 ＋ 1 10 ＝ 8 ＋ 2 10 ＝ 7 ＋ 3 10 ＝ 6 ＋ 4 10 ＝ 5 ＋ 5 [规律：一个数↗，另一个数↘] ★ 10的分解 (减法)： 10 － 1 ＝ 9 10 － 2 ＝ 8 10 － 3 ＝ 7 10 － 4 ＝ 6 10 － 5 ＝ 5 三、10的含义 ★ 基数含义 (表示数量)：10 [个] (如：10只鸟) ★ 序数含义 (表示顺序)：第 [10] 个 (如：第10位同学) 教学 反思 成功之处： 1. 情境导入激发兴趣效果显著：借鉴网络资料中强调的“备学生心智水平”和“民主宽松氛围”的理念，本节课采用“小动物上学排队”的童话情境导入，成功吸引了全体一年级学生的注意力。动画演示和“数一数10个好朋友”的互动环节，让学生从故事中自然过渡到数学认知，有效降低了新知识的陌生感，符合该年龄段学生的心理特点。 2. 操作活动突破重难点：“10的组成与分解”是教学重点。课堂中充分准备了小棒、小圆片等学具，并让学生进行“分一分”、“摆一摆”的结对操作。学生在动手实践中，不仅熟练记住了“10＝5＋5”“10＝9＋1”等组合，更有部分学生自发地发现了“一个数增加，另一个数就减少”的互补规律，这超出了预设目标，体现了“让学生主动探究”的有效性。 3. 生活实例化解抽象概念：区分“基数”与“序数”是难点。借鉴了教学设计中“联系生活实际”的指导思想，除使用教材情境外，还引导学生现场观察教室中的“10张桌子”（基数）与“第10排”（序数），并让学生列举生活中的例子（如10元、第10页）。这种“数学源于生活、用于生活”的引导，使学生对抽象概念的理解变得具体可感，教学效果良好。 不足之处： 1. 书写指导时间分配不均：在网络资料“教学设计的核心要素”中提到，教学目标应具体可观测。本节课在“规范书写数字10”这一技能目标上，虽有板书示范和个别指导，但集体练习时间稍显仓促。巡视发现，约1/3的学生书写“10”时，两个数字“1”和“0”的间距控制不好，要么分开太远，要么挤在一起，反映出课堂练习强度不足，未能让所有学生形成稳定的书写表象。 2. 数位概念渗透略显生硬：在“拓展延伸”环节引入计数器，演示“10个一是1个十”，意图初步渗透两位数概念。但在讲解时，部分学生对“个位满10颗珠子换成十位1颗珠子”的操作感到困惑，眼神中流露出不解。课后反思，此环节设计得有些突兀，与前面以具体数量为主的活动衔接不够自然，超出了部分学生的“最近发展区”。 3. 针对学困生的个别关注不够：在小组操作“10的分解”时，大多数学生积极参与，但有2-3名基础较弱的学生显得迟疑，只是模仿同伴摆放，并未真正理解分解的意义。教师未能及时发现并给予他们更直观的、分步骤的指导，错过了最佳的个别化教学时机。 改进设想： 1. 细化书写环节，增加趣味练习：今后教学可设计“数字10书写闯关游戏”。第一关“看谁写得对”（在田字格模板上描红），第二关“看谁写得好”（独立书写比赛），第三关“找朋友”（将写得规范的“10”与10个物品的图片配对）。通过游戏化的、有梯度的练习，确保书写技能目标的扎实达成。 2. 调整数位渗透方式，放缓认知坡度：借鉴“教学设计是一个动态过程”的理念，将“认识数位”调整为下一课时的重点。本节课仅作为“留白”，在总结时点出“10是个很特别的数，它比9大，是我们以后要认识的‘两位数家族’的第一个成员”，引发好奇即可。将计数器的操作改为课后拓展活动，供学有余力的学生探索。 3. 实施分层任务与即时反馈：准备不同层次的“任务卡”。基础卡：用实物摆出10的分解；挑战卡：不借助实物，直接说出10可以分成几和几；拓展卡：尝试记录所有10的分解式。在教学过程中，利用巡视时间，优先关注学困生小组，通过提问“你摆了几个？还能怎么分？”引导他们用语言描述操作过程，确保每个孩子都经历有意义的思考。 生成亮点： 在“找生活中的10”这一环节，一名学生提出：“老师，钟面上有1到12，那10点是不是也表示第10个小时？”这一提问巧妙地将“10”的序数含义（第10个）与时间概念联系起来，成为了课堂的生成性资源。我及时抓住这一点，用教室的时钟简单演示，表扬了该生善于观察，并鼓励大家寻找更多类似的例子。这一互动不仅深化了对“序数”的理解，也展现了数学知识的内在联系，课堂气氛活跃。 待解决问题： 如何在一节容量较大的概念课（认识10）中，更科学地平衡“知识技能的扎实训练”、“数学思想的初步渗透”和“学生活动的情感体验”三者的时间与精力分配？特别是对于“数位”这样的核心概念，是点到为止引发兴趣，还是适度深入埋下伏笔，这个“度”的把握需要更多课例的研究与反思。 学科网（北京）股份有限公司 $