第1单元 第9节认识8与9（教案）-2025-2026学年一年级上册数学 浙教版

浙教版一年级上册数学 第1单元 第9节《认识8与9》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《认识8与9》 课型 新授课 教材 分析 《认识8与9》是浙教版一年级上册走进数学乐园单元的核心内容，重点帮助学生建立8和9的数的概念。教材通过实物图示、数字分解和比较大小等活动，引导学生掌握8和9的认读、书写、组成及实际应用，培养初步的数感和计数能力。 本课注重数与形的结合，利用生活情境和游戏化练习强化8和9的数量对应关系。通过点数、排序、比较等环节，帮助学生理解8和9在数序中的位置，并能在具体场景中正确运用，为后续学习10以内加减法奠定基础。 教学 目标 知识与技能： 1. 能正确认读、规范书写数字8和9，掌握其在田字格中的占位与笔顺。 2. 会通过点数、按群计数等方式准确数出8个或9个物体，建立数量与数字的一一对应关系。 3. 能说出8和9的组成，并用加法算式表示（如7＋1＝8，6＋3＝9）。 数学思考： 1. 能比较8与9的大小，正确使用“＞”“＜”符号表达比较结果。 2. 能在数序中指出8和9的位置，理解它们与相邻数的关系（如8比7大1，9比8大1）。 问题解决： 1. 能结合生活情境（如排队、摆放物品）识别“第8个”“第9个”的序数意义。 2. 会在图形排列、实物图示中找出含有8个或9个元素的集合，并进行分类与匹配。 情感与态度： 1. 体验数学与日常生活的联系，感受数字8和9在时间、数量、位置等场景中的实际应用。 2. 培养认真书写的习惯和有序观察、手口一致点数的良好学习态度。 教学 重难点 ▲重点： 1. 正确认读和规范书写数字8与9，掌握其在田字格中的占位与笔顺 2. 理解8和9的组成关系，并能用加法算式表示（如7＋1＝8，6＋3＝9） ■难点： 1. 准确区分8与9的字形特征，避免书写混淆 2. 在具体情境中正确运用“第8个”“第9个”的序数意义，理解其与基数的区别 教学 准备 教师准备： 1. 数字卡片8和9，田字格书写示范挂图 2. 实物教具：8个小球、9支铅笔、计数小棒 3. 多媒体课件：8和9的数量对应动画、数字分解图示 4. 游戏道具：跳格子棋盘、数字排序卡片 5. 练习材料：数字描红纸、数量连线作业纸 学生准备： 1. 数学学具盒：计数小棒、数字卡片 2. 田字格练习本、铅笔、橡皮 3. 生活物品收集：8颗纽扣、9片树叶 4. 数字书写练习纸 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：游戏情境导入法 内容：小朋友们，今天数学乐园里来了一群可爱的小动物！请大家看大屏幕（播放动画）：8只毛茸茸的小鸡排着整齐的队伍走过来，后面跟着9只漂亮的蝴蝶在花丛中飞舞。让我们一起来数一数：1、2、3、4、5、6、7、8，有8只小鸡；1、2、3、4、5、6、7、8、9，有9只蝴蝶。你们发现8和9这两个数字宝宝藏在哪儿了吗？ 目的：通过生动有趣的动画情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在具体情境中感知8和9的数量，建立数字与实物的对应关系，为后续学习8和9的认读、书写和组成做好铺垫。 方式：生活经验导入法 内容：同学们，每天早上我们都会看到时钟（出示钟面教具）。当时针指向8的时候，就是8点钟，我们要开始上课啦；当时针指向9的时候，就是9点钟，我们在做什么呢？对了，正在认真学习呢！今天，我们就来认识数字王国里的新朋友——8和9。 目的：联系学生的生活实际，从熟悉的时间概念入手，让学生感受到数学与日常生活的密切联系，增强学习的亲切感和实用性。 方式：操作活动导入法 内容：请大家从学具盒中取出小棒，我们来玩一个"摆一摆"的游戏。先摆出7根小棒，再添上1根，现在有几根？对啦，是8根！如果从9根小棒里拿走1根，还剩几根？是8根！这就是我们今天要认识的数字8和9。 目的：通过动手操作活动，让学生在摆小棒的实践中直观感知8和9的数量关系，理解8比7多1、9比8多1的数序概念，培养学生的动手能力和数感。 方式：儿歌律动导入法 内容：（拍手念儿歌）"7像镰刀割青草，8像麻花拧一道，9像气球天上飘"。请大家伸出手指，跟着老师一起书写8和9。8从右上起笔画圈圈，9从上往下画圆再斜线。看谁写得最漂亮！ 目的：利用朗朗上口的数字儿歌和书写律动，帮助学生记忆8和9的字形特征，规范数字书写笔顺，激发学习热情，为正确书写数字打下基础。 教学内容与过程 环节一：数字认读与数量对应 教师活动：出示数字卡片8和9，带领学生观察字形特征。用实物教具（8个小球、9支铅笔）演示点数过程，强调手口一致。播放动画展示8只小鸡和9只蝴蝶的数量对应关系，引导学生说出"8只小鸡对应数字8""9只蝴蝶对应数字9"。 学生活动：用手指在空中书写8和9，模仿教师点数方法数出学具盒中的8根小棒和9颗纽扣。完成数量连线练习，将数字8与八颗星星图片相连，数字9与九条鱼图片相连。 设计意图：通过多感官参与（观察、书写、点数）帮助学生建立数字符号与具体数量的对应关系，强化8和9的字形记忆和数量感知，为后续学习打下坚实基础。 环节二：数的组成探究 教师活动：利用计数小棒演示8的组成：先摆出7根小棒，再添上1根，板书算式7＋1＝8；同样演示6＋2＝8、5＋3＝8、4＋4＝8。用同样方法演示9的组成：8＋1＝9、7＋2＝9、6＋3＝9、5＋4＝9。 学生活动：两人一组用学具小棒操作探索，一人摆出8的组成方式，另一人记录对应算式。完成填空练习：7＋□＝8、6＋□＝8、8＋□＝9、7＋□＝9。 设计意图：通过动手操作和直观演示，让学生亲身体验8和9的分解与组合过程，理解数的组成关系，培养初步的加法概念和数感。 环节三：比较大小与数序认知 教师活动：出示数字线教具，标出6、7、8、9、10的位置。通过提问"8和7哪个大？""9在8的哪一边？"引导学生观察数序。教授大于号＞和小于号＜的用法，示范书写8＞7、9＞8、8＜9。 学生活动：在数字线上指出8和9的位置，说出8的前面是7、后面是9。完成比较大小练习：8○7、9○8、8○9，在圆圈内填写正确的比较符号。进行数字排序游戏，将6、8、9、7按从小到大排列。 设计意图：利用数轴直观展示8和9在数序中的位置，通过符号比较强化大小概念，帮助学生建立完整的数序认知体系。 环节四：书写规范训练 教师活动：在田字格黑板上示范数字8和9的正确书写。强调8的笔顺：从右上起笔，顺时针画两个相连的圆圈；9的笔顺：从上向下画圆，向右下写斜线。巡视指导学生的书写姿势和笔画顺序。 学生活动：在田字格练习本上进行描红练习，先描摹范字，再独立书写数字8和9各一行。同桌互评书写质量，检查数字占格是否正确、笔画是否流畅。 设计意图：通过规范的书写示范和练习，培养学生良好的书写习惯，确保掌握8和9的正确书写方法，避免字形混淆。 环节五：生活应用与巩固 教师活动：创设生活情境："教室里有8个小朋友在读书，又来了1个，现在有几个？""书架上有9本书，拿走了1本，还剩几本？"引导学生用刚学的知识解决问题。组织跳格子游戏，学生跳到第8格和第9格时说出对应的数字。 学生活动：分小组进行情景表演，用收集的生活物品（8颗纽扣、9片树叶）布置场景，编简单的数量故事。完成综合练习题：看图数出8个正方形、9个三角形；写出8和9的组成算式。 设计意图：将数学知识融入生活情境和游戏活动中，增强学习的趣味性和实用性，促进知识的内化与迁移，检验学生的学习效果。 环节六：课堂总结与延伸 教师活动：引导学生回顾本节课重点：认识了数字8和9，学会了它们的读写、组成和比较。布置延伸任务：回家找一找生活中哪些地方有8和9这两个数字。 学生活动：分享本节课的收获，说出自己学会的知识点。记录家庭作业：在田字本上规范书写8和9各三行；收集3个生活中用到8或9的例子。 设计意图：通过系统梳理巩固本节课所学内容，建立完整的知识结构；布置生活化的延伸任务，培养学生观察生活、应用数学的意识。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 生活数学探秘：寻找家中的8和9 - 观察钟表：8点钟起床时间，9点钟上课时间 - 数一数：家里8个碗、9双筷子，书架第8本、第9本书 - 记录发现：用图画或照片记录生活中找到的8和9 2. 创意数字手工：制作8和9的数学艺术品 - 用8颗豆子拼成蝴蝶形状，9片树叶贴成小鱼图案 - 彩泥塑形：捏出数字8和9，并装饰相应数量的小装饰品 - 数字项链：用8个黄色珠子和9个红色珠子串成项链 3. 数学游戏拓展：跳房子新玩法 - 设计8格和9格的跳房子棋盘 - 游戏规则：跳到第8格说“8比7大1”，跳到第9格说“9比8大1” - 奖励机制：正确说出8和9的组成可得奖励贴纸 4. 数字故事创编：8和9的冒险之旅 - 创编数学故事：“8只小鸡找妈妈”“9个气球飞上天” - 故事要求：包含8和9的数量变化，如8＋1＝9，9－1＝8 - 情景表演：分组表演自编的数字小故事 课堂小结： 1. 数字认知：掌握了数字8和9的正确读法和规范书写，能够区分8（两个圆圈）和9（圆加斜线）的字形特征 2. 数量关系：理解了8和9的数量对应，能够准确点数8个或9个物体，建立了数字与实物的对应关系 3. 数的组成：熟练掌握了8的组成（7＋1、6＋2、5＋3、4＋4）和9的组成（8＋1、7＋2、6＋3、5＋4） 4. 比较排序：能够正确比较8和9的大小，使用＞、＜符号，理解8在7之后、9在8之前的数序关系 5. 实际应用：能够在生活情境中运用8和9的知识，解决简单的数量问题，培养了初步的数感和数学应用能力 板书 设计 《认识8与9》 一、数字认知 字形：7像镰刀，8像麻花拧一道，9像气球天上飘 数量：·[8]→八只小鸡 ·[9]→九只蝴蝶 二、数的组成 8的组成： 7 + 1 ＝ 8 6 + 2 ＝ 8 5 + 3 ＝ 8 4 + 4 ＝ 8 9的组成： 8 + 1 ＝ 9 7 + 2 ＝ 9 6 + 3 ＝ 9 5 + 4 ＝ 9 三、★比较与排序 大小：7 ＜ 8 ＜ 9 ＜ 10 数序：6 ─ 7 ─ 8 ─ 9 ─ 10 四、实际应用 基数：八根小棒，九颗纽扣 序数：第[8]个，第[9]个 五、规范书写（田字格图示） [8]：右上起笔，顺时针画两个相连的圆圈 [9]：上方向下画圆，向右下写斜线 教学 反思 成功之处： 1. 情境导入有效激发兴趣：本次教学运用“8只小鸡和9只蝴蝶”的动画情境导入，直观生动，迅速吸引了学生的注意力。学生能够在具体形象的画面中主动点数，亲身感知8和9的数量，为后续抽象数字的学习建立了坚实的感性基础。这种生活化、游戏化的导入方式，符合一年级学生的认知特点。 2. 操作探究巩固数的组成：通过让学生两人一组摆小棒探究8和9的组成（如7+1=8，6+3=9等），动手实践环节设计得当。学生在操作、交流和记录中，亲历了数的分解与组合过程，从具体操作逐步过渡到抽象算式，对“合与分”的数学思想有了初步体验，有效突破了理解组成关系这一重点。 3. 多感官协同书写训练：在书写环节，采用了“儿歌记忆字形+空中书写+田字格描红+独立书写+同桌互评”的多步骤、多感官训练法。尤其是“8像麻花拧一道，9像气球天上飘”的儿歌，帮助学生形象记忆了8和9的字形特征，减少了书写混淆。巡视时发现，大部分学生笔顺正确，占格规范。 4. 数轴直观突破序数难点：运用数字线教具，将数字6、7、8、9、10动态呈现，帮助学生清晰建立了8和9在数序中的位置关系。通过提问“8在7的哪边？”“9比8大多少？”，引导学生观察和表达，成功地将抽象的序数意义（第8个）与基数意义（8个）在具体情境中（如跳格子游戏）进行了区分和联系，有效化解了难点。 不足之处： 1. 时间分配前松后紧：在“数的组成探究”环节，学生摆小棒、说算式时过于踊跃，耗时略长，导致最后的“生活应用与巩固”环节（如情景表演）时间仓促，未能让所有小组充分展示和分享。部分学生收集的生活物品（纽扣、树叶）没能在课堂上得到充分应用。 2. 个别学生书写仍存混淆：尽管有儿歌辅助，但课堂练习和巡视中仍发现少数学生将数字“8”的上下两个圆圈写得大小不均或连接不流畅，将数字“9”的圆圈和斜线笔顺写反（先写斜线再画圈）。这说明对字形细节的强调和个别化指导仍需加强。 3. 比较符号的初次运用出现理解偏差：在练习“8○7”时，部分学生能正确说出“8大于7”，但在填写符号“＞”时方向写反，变成了“7＞8”。反映出学生对于符号开口朝向“大数”这一规则，初次接触时理解不深，仅停留在口头比较，符号表征的内化不够。 4. 拓展任务的课堂渗透不足：教学设计中的“寻找生活中的8和9”等拓展延伸任务，仅在课堂总结时作为家庭作业布置，未能与新课教学中的情境创设（如时钟上的8点、9点）形成更紧密的课堂即时链接，生活素材的应用可以更充分。 改进设想： 1. 优化环节时间管控：在小组操作活动前，利用计时器设定明确时间（如3分钟），并给出清晰的操作指令和汇报要求（如“每组探索两种组成方式并记录”），提高活动效率。将“情景表演”调整为更精简的“同桌互说生活小故事”，确保巩固环节的参与度。 2. 强化书写细节指导与个别辅导：在书写示范时，不仅展示正确写法，还可利用多媒体动画分解8和9的笔画，特别是8的“连续运笔”和9的“先画圈后写斜”的动态过程。增加“找错误”环节，展示典型错误写法（如9写反），让学生辨析纠正。对书写困难的学生进行手把手辅导。 3. 深化符号意义的理解：在教授“＞”“＜”时，增加形象化记忆策略，如编口诀“开口朝大数，尖尖对小数”。设计“数字卡片排队”游戏，让学生手持数字卡片和符号卡片，用身体动作“扮演”比较关系，将抽象符号与具体站位结合，加深印象。 4. 增强课堂内外联系：在导入或新授环节，可即时邀请学生举例说说“刚才来的路上看到什么有8个？”或“午餐时我们一组有几个人？”，将生活素材自然引入课堂。对“时钟上的8和9”这一情境，可制作可拨动的钟面学具，让学生动手操作，更直观地理解时间与数字的联系。 教学亮点： 1. 学生自发生成多种组成方式：在探究9的组成时，有学生不仅说出了预设的8+1=9、7+2=9等，还通过移动小棒，发现了“5个一堆和4个一堆”也是9，并尝试用“5+4=9”表达。这超出了预设，体现了学生初步的探究和迁移能力。 2. “跳格子”游戏中的序数应用：在进行跳格子游戏时，一位跳到第8格的学生不仅说出了“8”，还主动说：“我前面是第7格，后面是第9格。”这表明他不仅理解了基数“8”，还清晰把握了“第8”在序列中的相对位置，是数序与序数意义融合的良好体现。 待解决问题： 1. 如何更有效地设计分层练习，既能满足已掌握8和9基础认读与书写学生的挑战需求（如简单的8和9的加减法应用萌芽），又能持续关注和辅导仍需巩固基数、序数概念的学生？ 2. 对于数学语言表达能力较弱的学生，在小组合作“说组成”或“编数学故事”时，常常处于倾听状态。如何设计更结构化的合作话语框架（如“我发现8可以分成___和___”），帮助每个学生都有机会、有能力进行数学表达？ 学科网（北京）股份有限公司 $