第9课《论教养》教学设计- 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《论教养》的论证思路梳理、论证方法分析及教养内涵理解。通过播放地铁让座与电影院喧哗的短视频对比导入，贴近生活实际，搭建从生活现象感知到文本深度解读的学习支架。 此资料亮点在于情境导入激发情感共鸣，精读品析中对比论证（如家里与外面行为对比）和举例论证的探究培养思维能力，拓展延伸的生活场景辨析活动促进文化自信与语言运用。助力学生提升逻辑思辨与践行教养，为教师提供清晰教学流程，有效落实核心素养。

9 论教养 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“恪守、箴言、矫揉造作”等词语，把握议论文严谨的语言特点，提升议论性文本阅读与表达能力。 思维发展与提升：梳理文章论证思路，分析对比、举例等论证方法的作用，培养逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造：领悟文章深入浅出的说理之美，结合生活实例践行教养，提升自身文明素养。 文化传承与理解：理解教养的深层内涵，传承尊重他人、严于律己的文化美德，树立正确的教养观。 教学重难点 教学重点：梳理文章“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路，明确作者核心观点；掌握对比论证、举例论证的具体运用，理解其增强文章说服力的作用。 教学难点：深入理解教养从外在行为到内在修养的深层内涵，区分“有教养”与“优雅风度”的联系与区别；引导学生将文中观点转化为自身行动，践行教养准则。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒认知 导入环节：播放两段短视频，场景一：地铁上，有人主动给老人、孕妇让座，轻声提醒孩子不要喧哗，垃圾随手放入垃圾桶；场景二：电影院里，有人频繁接打电话、随意丢弃零食包装袋，大声议论剧情。播放结束后提问：“同学们，看完这两个场景，你们有什么不同的感受？为什么同样是公共场合的行为，会让人产生‘舒适’与‘反感’两种截然不同的体验？这背后，其实藏着一个我们每个人都需要思考的话题——教养。今天，我们就一同走进苏联学者利哈乔夫的《论教养》，看看这位被誉为‘俄罗斯民族的良心’的大师，如何为我们解读教养的真谛。” 设计意图：以生活中常见的场景对比导入，贴近学生生活实际，能快速吸引学生的注意力，激发学生的情感共鸣，让学生直观感受“有教养”与“无教养”的差异，自然引出本文的论题“教养”，为后续的文本解读和观点探究奠定情感基础。同时，简要提及作者的美誉，让学生初步了解作者的身份与立场，增强文本的权威性和可读性。 （二）预习检测，夯实基础 1. 作者简介：请学生结合预习资料，简要介绍利哈乔夫，教师补充完善：利哈乔夫（1906—1999），苏联学者、文艺理论家，被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”，长期从事古代俄罗斯文学和文化研究，关心青少年教育，代表作《善与美书简》，本文便选自这部书信集，书中以亲切平易的语言，向青少年阐述道德与情操的修养。 2. 字词积累：出示重点字词，采用“指名认读—集体订正—语境运用”的方式，帮助学生掌握： 重点字音：贸然（mào）、疲惫不堪（kān）、恪守（kè）、箴言（zhēn）、矫揉造作（jiǎo）、絮絮叨叨（xù）、尴尬（gān gà）、自吹自擂（léi）。 重点词义：贸然（轻率地，不加考虑地）、恪守（严格遵守）、箴言（劝诫的话）、矫揉造作（过分做作，极不自然）、附庸风雅（为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动）、絮絮叨叨（说话啰嗦，唠叨）、一意孤行（不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做）。 语境运用练习：请学生用“恪守”“矫揉造作”“附庸风雅”分别说一句话，教师点评，确保学生能准确理解并运用词语，避免死记硬背。 3. 预习提问：请学生分享预习中遇到的疑问，如“作者为什么说‘一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现’？”“教养和优雅风度有什么关系？”，将疑问整理记录，引导学生带着问题进入文本研读，培养学生的问题意识。 设计意图：九年级学生已具备一定的预习能力，但对议论文的基础知识和重点字词的掌握仍需巩固。此环节通过作者简介，帮助学生了解文本的创作背景和作者的写作意图；字词积累注重“认读—理解—运用”的梯度，夯实学生的语言基础；预习提问则能激发学生的探究欲望，让学生带着明确的问题研读文本，提高阅读效率。 （三）初读课文，梳理思路 1. 自主阅读：请学生默读课文，要求：① 圈点勾画文中表明作者观点的句子；② 思考：作者围绕“教养”，提出了哪些核心问题？又是如何展开论述的？③ 尝试用“首先—接着—然后—最后”的句式，梳理文章的论证思路。 2. 小组讨论：以4人为一组，交流自主阅读的收获，讨论梳理文章的论证思路，解决预习中遇到的简单疑问，小组内推选代表，准备分享交流。 3. 全班交流：邀请小组代表分享梳理的论证思路，教师引导补充，明确文章的结构脉络： 首先（第1-2段）：提出问题，引出论题——教养，指出良好的教养不仅来自家庭和学校，更可以得之于自身，同时表明自己愿意就“教养”这一话题与读者交换意见，不提供“处方”，体现了作者的谦逊。 接着（第3-12段）：分析问题，阐释“有教养”的内涵。作者先从反面入手，列举了一系列“无教养”的行为（如在外面彬彬有礼，在家里却对家人冷漠、发脾气，不顾及家人感受等），再从正面论述“有教养”的表现，得出核心观点：一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人，其行为举止始终如一。 然后（第13-17段）：深化论述，探讨“优雅风度”与教养的关系。作者先指出人们对“优雅风度”的误解，再阐释优雅风度的本质——一种关照态度，即不妨碍他人生活，让大家都有良好的自我感觉，进而明确：优雅风度是教养的外在表现，真正的优雅风度源于教养，二者密不可分。 最后（第18段）：解决问题，总结全文，发出呼吁：无须背诵大量格言信条，只需记住“必须以尊重的态度对待别人”，就能养成优雅风度，成为有教养的人。 4. 核心观点提炼：引导学生从文中筛选关键语句，提炼作者的核心观点：真正的教养在于尊重他人，无论何时何地，行为举止都保持一致；优雅风度的基础是关照他人，教养与优雅风度相辅相成，最终都指向对他人的尊重。 设计意图：初读课文的核心目标是让学生整体把握文本内容，梳理议论文的论证思路。自主阅读培养学生的独立阅读能力，小组讨论促进学生的合作交流，让学生在思维碰撞中完善对文本思路的理解。提炼核心观点则能帮助学生抓住文本的核心，为后续深入探究论证方法和文本内涵奠定基础，同时培养学生筛选信息、概括内容的能力。 （四）精读品析，探究方法 本环节聚焦文本的论证方法和语言特点，引导学生深入品读课文，体会议论文的严谨性和说服力，落实“思维发展与提升”的核心素养。 1. 探究论证方法： 提问1：文中多处运用了对比论证，请同学们圈点勾画相关语句，说说作者是如何进行对比的，这样写有什么作用？ 学生自主圈画，小组交流后，全班分享，教师引导总结： 示例1：第5-10段，每一段都采用“假设对比”的方式，列举一个人在外面与在家里的不同表现——在外面彬彬有礼、尊重他人，在家里却冷漠自私、不尊重家人（如“一个男人，假如他在街道能为陌生的妇女让路……可是他在家里，却懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具”）。这种对比，鲜明地突出了“真正的教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现”这一观点，让“无教养”的本质（以自我为中心，不尊重他人）和“有教养”的核心（尊重他人）形成强烈反差，增强了文章的说服力，也让读者能清晰辨别是非对错。 示例2：第11-12段，正面论述“有教养”的表现（不自吹自擂、珍惜别人的时间、恪守承诺、行为举止始终如一），与前文“无教养”的行为形成对比，进一步深化了“有教养的人懂得尊重他人”的核心观点，让论证更全面、更有力度。 示例3：第13段，将人们对“优雅风度”的误解（矫揉造作、附庸风雅）与优雅风度的真正内涵（关照他人、不妨碍他人）进行对比，纠正了错误认知，明确了优雅风度与教养的内在联系，让论证更具针对性。 提问2：除了对比论证，文中还运用了哪些论证方法？请举例说明其作用。 学生思考交流后，教师补充讲解： 举例论证：文中列举了大量“无教养”和“有教养”的具体事例，如第5-10段列举的“男人对家人冷漠”“成年人忽视父母的需求”“在家随意大声喧哗”等事例，第17段列举的“吃饭不吧嗒嘴、不弄出声响”“穿着整洁”“不连续开玩笑打扰他人”等事例。这些事例鲜活具体，贴近生活，让抽象的“教养”“优雅风度”变得可感可知，避免了空洞的说教，增强了文章的说服力和感染力，也让学生更容易理解和接受作者的观点。 道理论证：第12段引用谚语“国王的礼貌是恪守时间”，有力地证明了“有教养的人懂得珍惜别人的时间”这一观点；第18段总结“必须以尊重的态度对待别人”，直接点明教养和优雅风度的核心，深化了文章主旨，增强了文本的权威性。 2. 品析语言特点： 提问：本文作为一篇写给青少年的书信体议论文，语言具有怎样的特点？请结合文中的语句简要分析。 学生自主品析，分享交流，教师引导总结： （1）严谨准确，逻辑性强：文中的语句大多简洁明了，观点明确，如“良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身”，用递进复句明确了教养的来源；“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”，直接点明有教养的核心，语言严谨，没有歧义，体现了议论文的逻辑性。 （2）亲切平易，通俗易懂：作者以平等的语气与读者交流，避免了生硬的说教，如“我不敢贸然提供有关教养的‘处方’，因为我不认为自己是教养完美的典范”，用“处方”这一比喻，既生动形象，又体现了作者的谦逊，让读者感到亲切自然；文中列举的事例都是生活中常见的场景，语言通俗易懂，让青少年更容易理解和接受。 （3）情感鲜明，态度明确：文中对“无教养”的行为表达了明确的厌恶和批判，如“恕我直言，这样的人简直蠢到了极点！”，语气强烈，态度鲜明；对“有教养”的行为和优雅风度则给予肯定和倡导，情感真挚，能引发读者的情感共鸣，引导读者树立正确的教养观。 设计意图：精读品析是深入理解文本的关键环节。本环节聚焦论证方法和语言特点，通过提问、圈画、交流、总结等活动，引导学生主动探究，体会对比论证、举例论证等方法的作用，感受议论文的语言魅力。这不仅能提升学生的议论文阅读能力，还能培养学生的逻辑思辨能力和语言品析能力，落实“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的核心素养。 （五）深层探究，感悟内涵 本环节引导学生结合文本和生活实际，深入探究教养的深层内涵，区分“教养”与“优雅风度”的联系与区别，突破教学难点，落实“文化传承与理解”的核心素养。 1. 探究核心问题1：作者为什么说“一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现”？ 小组讨论后，全班交流，教师引导点拨：家里是一个人最放松、最真实的环境，没有外人的监督，一个人的言行举止最能体现其内在的修养和本性。如果一个人在家人面前都不能尊重他人、体谅他人，在外面对陌生人表现出的“礼貌”，很可能只是伪装出来的，并非真正的教养。作者强调这一点，是为了告诉我们：真正的教养不是做给别人看的，而是发自内心的尊重和体谅，是无论有无他人关注，都能保持一致的行为举止。 2. 探究核心问题2：“教养”与“优雅风度”有什么联系和区别？请结合文本内容简要分析。 学生自主思考，分享观点，教师总结补充： 区别：教养侧重内在的修养和品质，是一个人发自内心的尊重他人、体谅他人的意识，是“里”；优雅风度侧重外在的行为举止，是教养的具体表现，是“表”。教养是本质，优雅风度是外在体现；有教养的人不一定都有优雅风度，但有优雅风度的人一定有教养。 联系：优雅风度的基础是一种关照态度——不妨碍他人生活，让大家都有良好的自我感觉，这正是教养的核心（尊重他人）。真正的优雅风度不是矫揉造作、附庸风雅，而是源于教养的自然流露，二者相辅相成，最终都指向对他人的尊重和对生活的敬畏。 3. 探究核心问题3：结合文本内容和自身生活实际，谈谈我们应该如何做一个有教养的人。 请学生结合文中的观点（尊重他人、珍惜别人的时间、恪守承诺、行为举止始终如一、不妨碍他人等），分享自己生活中的事例，说说自己在“教养”方面的做得好的地方和需要改进的地方。 示例分享：学生1：“我以前在图书馆会偶尔大声说话，读了课文后我知道，这是不尊重他人、妨碍他人的行为，以后我会注意保持安静，珍惜别人的学习时间。”学生2：“我在家会主动帮助父母做家务，体谅他们的辛苦，这就是文中说的‘在家人面前体现教养’，以后我会继续坚持，同时也会更加耐心地对待家人。” 教师点评：肯定学生的分享，引导学生明白：教养不是遥不可及的高尚品质，而是体现在生活的每一个细节中——主动给老人让座、与人交流时耐心倾听、不随意打断别人的话、珍惜别人的时间、对待家人温和有礼、不乱扔垃圾等，这些都是有教养的表现。希望学生能将文中的观点转化为自身的行动，从身边的小事做起，努力成为一个有教养的人。 设计意图：深层探究环节旨在突破教学难点，引导学生从“读懂文本”走向“理解内涵”，再到“践行观点”。通过三个核心问题的探究，让学生深入理解教养的本质，区分教养与优雅风度的关系，同时结合自身生活实际，反思自身言行，将文本观点与现实生活结合起来，实现“学以致用”。这不仅能培养学生的思辨能力，还能引导学生传承尊重他人、严于律己的美德，落实“文化传承与理解”和“审美鉴赏与创造”的核心素养。 （六）拓展延伸，深化认知 1. 情境辨析：出示以下生活场景，请学生判断哪些是“有教养”的行为，哪些是“无教养”的行为，并说明理由： 场景1：在餐厅吃饭时，主动为身边的老人、小孩添饭，吃饭不吧嗒嘴、不弄出声响。 场景2：在课堂上，随意打断老师的讲课，与同学小声说话、打闹。 场景3：看到同学遇到困难，主动伸出援手，不嘲笑、不冷漠。 场景4：在朋友圈里，随意转发未经证实的消息，恶意评论他人。 学生辨析后，教师总结：这些场景都来自我们的日常生活，有教养的行为往往体现在细节中，它不需要惊天动地的举动，却能给身边的人带来温暖和舒适；而无教养的行为，哪怕是一件小事，也会伤害他人，影响自身形象。希望学生能学会辨析生活中的言行，自觉践行有教养的行为准则。 2. 名言积累：出示与“教养”相关的名言警句，请学生朗读、积累，深化对教养的理解： （1）教养是有教养的人的第二个太阳。——赫拉克利特 （2）没有教养的人，就像没有窗户的房子。——维吾尔族谚语 （3）教养不是天生的，而是后天培养的；不是表面的礼貌，而是内在的修养。——利哈乔夫 请学生选择自己最喜欢的一句名言，说说自己的理解，并将其作为自己的“教养座右铭”，时刻提醒自己践行教养准则。 3. 小组分享：以“教养，从细节做起”为主题，小组内分享自己今后践行教养的计划，每组推选1-2名代表，在全班分享，教师点评鼓励，引导学生将计划落实到行动中。 设计意图：拓展延伸环节是对文本内容的补充和深化，旨在让学生将文本观点与生活实际紧密结合，进一步强化对教养的认知，激发学生践行教养的积极性。情境辨析让学生学会在生活中辨别有教养与无教养的行为，名言积累丰富学生的知识储备，深化对教养的理解，小组分享则让学生明确自己的行动方向，实现“知行合一”，落实“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的核心素养。 （七）课堂小结，梳理收获 请学生自主梳理本节课的收获，从“知识、能力、情感”三个方面，分享自己的学习体会。教师补充总结：本节课，我们一同学习了利哈乔夫的《论教养》，梳理了文章的论证思路，掌握了对比论证、举例论证等论证方法，品析了文章严谨亲切的语言特点，深入理解了教养的本质——尊重他人，也明白了教养与优雅风度的关系。希望同学们能记住，教养不是一句口号，而是体现在生活的每一个细节中，希望大家能以尊重的态度对待身边的每一个人，从身边的小事做起，严于律己、乐于助人，努力成为一个有教养、有风度的人，让教养之花绽放在生活的每一个角落。 设计意图：课堂小结环节旨在帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，强化情感体验，让学生在回顾中深化对文本的理解，明确自己的收获和努力方向，实现“学有所思、学有所获、学有所用”。 （八）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：抄写文中的重点字词和核心观点，背诵自己喜欢的名言警句，巩固本节课所学的知识。 2. 实践作业：写一篇不少于500字的短文，题目为《我眼中的教养》，结合文本观点和自身生活实际，谈谈自己对教养的理解，以及自己今后践行教养的计划。 3. 拓展作业：观察身边的人，记录3个“有教养”的行为事例，下周课堂上分享交流；同时，反思自己在教养方面的不足，制定一份改进计划，认真落实。 设计意图：作业布置注重“基础巩固—实践运用—拓展提升”的梯度，基础作业帮助学生巩固本节课所学的字词和观点，实践作业引导学生将文本观点转化为文字表达，提升写作能力，拓展作业则让学生在生活中观察、反思，将教养的践行落实到日常，实现“知行合一”，进一步巩固教学效果，落实四维核心素养。 板书设计 论教养（利哈乔夫） 1. 提出论题：教养（来源：家庭、学校、自身） 2. 分析问题： 无教养：以自我为中心，不尊重他人（举例：对家人冷漠、喧哗等） 有教养：发自内心尊重他人，行为始终如一（举例：珍惜时间、恪守承诺等） 论证方法：对比论证、举例论证、道理论证 3. 深化论述：教养与优雅风度 区别：内在修养（教养）——外在表现（优雅风度） 联系：优雅风度源于教养，核心是尊重他人、不妨碍他人 4. 总结呼吁：以尊重待人，践行教养，成为有风度的人 核心观点：真正的教养在于尊重他人，行为举止始终如一 教学反思 本节课围绕《论教养》展开教学，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，整体教学流程清晰，注重学生的自主探究和合作交流，力求实现“知行合一”。教学中，通过情境导入、预习检测、初读梳理、精读品析、深层探究等环节，引导学生逐步深入理解文本内涵，掌握论证方法，感受议论文的语言魅力。同时，结合生活实际设计情境辨析、小组分享等活动，引导学生反思自身言行，激发践行教养的积极性，落实了文化传承与理解的核心素养。 但教学中也存在不足：部分学生对“教养与优雅风度的区别”理解不够透彻，探究环节参与度不够高；对学生的个性化表达关注不足，点评不够细致。今后教学中，应优化探究问题的设计，给予学生更多的思考和表达空间，加强对学生个性化观点的引导和点评；同时，可增加更多生活实例，让教学更贴近学生生活，进一步提升学生的参与度和学习兴趣，真正实现“以文育人”，引导学生在学习中成长，在践行中提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $