第9课《论教养》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

循礼悟“养”，笃行修身 ——《论教养》教学设计 一、教学理念 立足新课程标准，紧扣九年级上册第二单元“议论性文章阅读”核心要求，以“学生主体、教师引导”为原则，通过真实生活情境串联教学，从“认知教养内涵—理解论证逻辑—认同价值理念—践行教养行为”层层递进，既落实议论性文章阅读基础，又挖掘文本人文价值，实现语文核心素养与人格素养的双重提升。 二、教学目标 1. 知识与技能：把握议论性文章特点，理清作者观点与论证思路，辨析举例论证、对比论证等方法；积累重点词语，夯实语文基础。 2. 过程与方法：通过自主批注、合作探究、情境实践等活动，发挥主体作用，学会区分观点与材料，提升议论性文本解读能力。 3. 情感态度与价值观：理解“教养”的核心内涵，认同尊重他人、表里如一的教养观，能在生活中践行教养行为，涵养人文情怀。 三、教学重难点 重点：理清作者观点，梳理论证思路，掌握议论性文章阅读方法。 难点：将“教养”理念内化为自身行为准则，实现从认知到践行的转化。 四、教学准备 1. 学生：预习课文，完成旁批（标注疑难问题、观点句、关键材料），记录生活中“有教养”或“无教养”的实例。 2. 教师：制作多媒体课件（包含生活情境视频、跨学科任务单），整合课后阅读提示与单元学习要求。 五、教学过程（1课时） （一）情境导入·启“养”（5分钟） 活动设计：播放3个“校园微镜头”短视频（包含：食堂插队、主动礼让老师、课堂打断他人发言场景），提问： 1. 视频中哪些行为让你感到舒适？哪些行为让人不适？ 2. 这些行为背后，藏着一种怎样的品质？（预设答案：学生能说出“礼貌”“尊重”“修养”等关键词） 导入点拨：这种让人舒适、体现尊重的品质，就是“教养”。今天，我们走进利哈乔夫的《论教养》，一起探索“教养”的真谛，学会用议论性文章的阅读方法，读懂思想的光芒。 设计意图：以校园真实情境切入，贴近学生生活，激发情感共鸣，自然引出“教养”主题，同时为后续“践行教养”埋下伏笔。 （二）自主批注·识“养”（10分钟） 核心任务：落实基础，初步认知文本观点与结构，结合旁批和课后阅读提示自主探究。 1.  圈点批注文中重点词语（如“贸然、疲惫不堪、涵养、恪守”），尝试解释词义并造句。（预设答案：学生能结合语境理解词义，造句基本通顺，如“与人交往不可贸然行事”） 2.  作者的核心观点是什么？请用原文语句回答。（预设答案：学生能找到“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”“教养的本质是尊重”等关键句） 3.  作者为了证明观点，列举了哪些生活中的例子？请分类梳理。（预设答案：学生能梳理出“无教养的行为”：吃饭喧哗、打断他人说话等；“有教养的行为”：尊重服务员、耐心倾听等） 教师指导：巡视过程中，针对学生批注不明确的地方进行个别点拨，提醒结合课后“阅读提示”中“区分观点和材料”的要求，标注观点句与支撑材料的对应关系。 设计意图：落实“自学课文”定位，让学生自主完成基础认知，培养批注阅读习惯，紧扣单元“区分观点和材料”的核心要求。 （三）合作探究·析“养”（15分钟） 核心任务：理清论证思路，掌握论证方法，深化对文本的理解。 小组合作问题链（由浅入深）： 1. 文章开篇从“教养”与“礼貌”的区别谈起，这样写有什么作用？（预设答案：学生能答出“引出话题，明确教养的深层内涵，避免读者将二者混淆”） 2. 作者在论述过程中主要运用了哪些论证方法？请结合具体语句分析其作用。（预设答案：学生能识别“对比论证”，如将无教养行为与有教养行为对比，突出教养的本质；“举例论证”，如列举日常生活中的言行，让观点更具体可感） 3. 结合全文，梳理作者的论证思路：先谈什么？再谈什么？最后得出什么结论？（预设答案：学生能梳理出“引出教养话题—列举正反事例阐释教养的表现—揭示教养的本质是尊重—强调教养需践行”的思路） 跨学科融合：邀请学生结合道德与法治学科中“尊重他人”的知识点，谈谈文本观点与学科知识的关联（如“教养是尊重的具体体现，是社会公德的重要组成部分”）。 教师指导：组织小组展示交流，引导学生互评补充，借助思维导图板书论证思路，强化议论性文章“观点—材料—结论”的逻辑认知。 设计意图：通过合作探究突破重难点，问题由浅入深符合认知规律，跨学科设计拓宽视野，落实“理清论证思路、学习论证方法”的单元要求。 （四）情境践行·用“养”（10分钟） 核心任务：将文本观点转化为实际行动，实现从认同到运用的跨越。 真实情境任务：“校园教养提升行动”，分组完成以下任务（任选其一）： 1. 情境模拟：扮演“食堂就餐”“课堂讨论”“遇见陌生人求助”等场景，演绎有教养的应对方式。（预设表现：学生能做到礼让、耐心倾听、礼貌回应） 2. 方案设计：结合课文观点，为班级制定“教养行为公约”（至少3条）。（预设答案：学生能写出“不打断他人发言”“尊重每一位劳动者”“言行一致，表里如一”等公约） 成果展示：邀请小组上台展示情境模拟或宣读公约，教师结合文本观点点评，强调“教养不是表面形式，而是发自内心的尊重”。 设计意图：紧扣“设身处地去运用”的要求，通过真实情境实践，让学生将文本认知转化为行为自觉，凸显语文人文性价值。 （五）课堂小结·悟“养”（2分钟） 教师总结：这篇议论性文章，用清晰的思路、鲜活的例子告诉我们，教养的本质是尊重，它藏在日常生活的一言一行中。希望我们不仅读懂文章的论证逻辑，更能将“教养”融入生活，做一个内心有尊重、言行有温度的人。 学生齐诵：“教养始于心，践于行；敬人者，人恒敬之。”（强化记忆与认同） 六、作业布置（分层设计） 1. 基础层：整理课文重点词语（注音、释义）和论证方法笔记，完成课后练习第一题（理清观点与材料的关系）。（落实基础） 2. 提高层：写一段议论性文字（150字左右），谈谈“中学生的教养体现在哪些方面”，要求运用举例论证或对比论证。（巩固议论性写作能力） 3. 拓展层：开展“家庭教养观察”活动，记录家人的教养行为，撰写一篇短文（300字左右），分析其体现的教养内涵，下周班级分享。（延伸生活实践，实现跨场景运用） 七、板书设计 论教养 ----利哈乔夫 论证思路：引出话题（教养≠礼貌） ↓ 阐释表现（正反举例） ↓ 揭示本质→ 呼吁践行 论证方法： 举例论证、对比论证 核心素养： 读懂议论性文章 → 认同教养价值 → 践行教养行为   八、设计说明 1. 遵循“由浅入深、循序渐进”原则：从基础批注（识“养”）到逻辑分析（析“养”），再到实践运用（用“养”），符合学生认知规律。 2. 凸显学生主体地位：自主批注、合作探究、情境实践等活动贯穿始终，教师仅作引导点拨，契合“自学课文”定位。 3. 落实新课程标准：紧扣单元议论性文章阅读要求，兼顾语文基础与核心素养，通过真实情境和跨学科活动，实现人文性与工具性的统一。 4. 作业分层设计：满足不同学生需求，基础题夯实知识，提高题强化能力，拓展题延伸生活，让作业“有层次、有意义”。 9、 思维导图 学科网（北京）股份有限公司 $