第一单元任务三《尝试创作》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦九年级上册现代诗创作，通过回顾《沁园春·雪》《我爱这土地》等单元经典诗歌，唤醒学生审美记忆与情感共鸣，打破创作畏惧，搭建从鉴赏到创作的学习支架，引导发现生活诗意。 特色在于以问题链探究意象、情感等创作技法，分层仿写任务（如借鉴《乡愁》句式仿写《XX情》）衔接原创，结合个性化指导与作品展示。通过语言运用（锤炼修辞与凝练语言）、思维能力（联想提炼生活素材）、审美创造（创作个人特色诗歌）落实核心素养，降低学生创作难度，为教师提供清晰教学路径。

第一单元 活动·探究-任务三 尝试创作 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：掌握诗歌创作的基本技巧，能运用意象、修辞等手法精准表达情感，锤炼凝练优美的语言。 思维能力：通过赏析、仿写、创作，培养联想、想象能力，学会从生活中提炼情感与素材。 审美创造：感受诗歌的语言美、意境美，能创作具有个人特色的诗歌，提升审美感知与表达能力。 文化自信：传承诗歌文化，体会诗人的家国情怀与人文底蕴，增强对汉语诗歌的热爱与文化认同感。 教学重难点 教学重点：掌握“意象承载情感”的核心创作方法，学会选取贴合情感的意象，运用比喻、拟人、排比等修辞，写出情感真挚、语言凝练的诗歌；能借鉴本单元诗歌的句式与节奏，完成简单创作。 教学难点：避免意象堆砌与空泛抒情，实现意象、情感与语言的有机融合；将日常生活体验转化为富有诗意的表达，体现个人独特的情感体验与思考。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒诗意感知 同学们，在本单元的学习中，我们一同品读了毛泽东《沁园春·雪》的雄浑壮阔，艾青《我爱这土地》的深沉赤诚，余光中《乡愁》的绵长悠远，还有林徽因《你是人间的四月天》的温柔美好。这些诗歌就像一束束光，照亮了我们的情感世界，让我们感受到文字的力量与诗意的美好。其实，诗歌从来都不是文人墨客的专属，它就藏在我们的生活里：清晨的第一缕阳光，傍晚的一阵晚风，妈妈递来的一杯热茶，同学间的一句鼓励，甚至是心底那份说不出口的欢喜与牵挂，都可以成为诗歌的素材。今天，就让我们卸下对创作的畏惧，带着这份对生活的感知，走进“尝试创作”的课堂，学着用诗歌表达自我，做自己生活的诗人。 设计意图：立足本单元已学诗歌，通过回顾经典篇目，唤醒学生对诗歌的审美记忆与情感共鸣，打破“诗歌创作高深莫测”的认知误区。结合学生日常生活场景，引导学生发现生活中的诗意，激发创作兴趣，为后续创作教学奠定情感基础，同时衔接单元“活动·探究”的核心要求，实现从“鉴赏”到“创作”的自然过渡。 （二）技法回顾，夯实创作基础 在开始创作之前，我们先一同回顾本单元诗歌的创作技巧，从大师的作品中汲取创作灵感，找到诗歌创作的“钥匙”。请同学们结合所学篇目，分组讨论以下问题，每组推选1名代表发言，分享你们的发现。 1. 意象的选择：回顾《我爱这土地》《乡愁》，思考诗人为什么选择“土地”“鸟”“邮票”“船票”这些意象？这些意象与诗人的情感之间有什么关联？ 学生发言后，教师总结：意象是诗歌的“骨架”，是承载诗人情感的具体物象。艾青选择“土地”“河流”“风”，是因为它们象征着苦难中的祖国，承载着诗人对祖国深沉的爱；余光中选用“邮票”“船票”，是因为这些物象贴合他不同人生阶段的乡愁，让抽象的情感变得具体可感。可见，选择意象的关键的是“贴合情感”，要选取自己熟悉、能准确传递内心感受的物象，避免选用陌生、晦涩的意象。 2. 情感的表达：结合《周总理，你在哪里》《你是人间的四月天》，说说诗人是如何表达情感的？有哪些不同的方式？ 引导学生发现：情感是诗歌的“灵魂”，表达情感的方式有两种——直抒胸臆和借景抒情（借意象抒情）。《周总理，你在哪里》以反复呼告的方式直抒胸臆，“周总理，我们的好总理，你在哪里啊，你在哪里？”直接抒发了人民对周总理的深切思念；《你是人间的四月天》则借“四月天”“风”“花”等意象，间接抒发对爱人的赞美与眷恋。两种方式可以结合使用，让情感表达更饱满、更动人。 3. 语言的特点：品读《我看》《乡愁》，说说诗歌的语言有什么特点？我们在创作时该如何锤炼语言？ 教师点拨：诗歌的语言追求“凝练、生动、有韵律”。《乡愁》全文篇幅短小，语言平实，却用“这头”“那头”的反复，营造出回环往复的韵律感，寥寥数语便道出深沉的乡愁；《我看》则用“揉碎”“沉醉”“凝望”等动词，让自然景象变得鲜活，充满画面感。创作时，要避免啰嗦、直白的表达，多用短句、修辞，让语言更凝练、更有诗意；同时可以适当注意押韵，让诗歌读起来朗朗上口。 4. 结构的安排：观察本单元诗歌的结构，说说它们在分行、分节上有什么特点？对我们的创作有什么启发？ 总结：现代诗歌的结构相对自由，分行分节没有固定的规则，可以根据情感的变化、内容的层次来安排。比如《乡愁》分为四节，每节对应一个人生阶段，层层递进，情感不断深化；《你是人间的四月天》每节围绕“四月天”的特点展开，句式整齐，节奏舒缓。我们在创作时，可以根据自己的情感表达需要，灵活分行分节，让结构更贴合情感。 设计意图：本环节立足单元教学重点，通过问题链引导学生自主探究，回顾诗歌创作的核心技法（意象、情感、语言、结构），将“鉴赏”阶段所学的知识转化为“创作”阶段的能力。分组讨论的形式，既能调动学生的积极性，又能让学生在交流中相互启发，加深对创作技巧的理解，为后续的仿写、创作筑牢基础，同时培养学生的思维能力与语言运用能力。 （三）仿写练习，突破创作瓶颈 掌握了基本的创作技巧后，我们先从仿写入手，逐步突破创作瓶颈。仿写不是简单的复制粘贴，而是借鉴他人的写作手法，融入自己的情感与体验，学会“举一反三”。请同学们结合以下三个仿写任务，任选一个完成，也可以结合自己的感受，自主选择仿写对象。 任务一：借鉴《乡愁》的句式与结构，仿写一首《XX情》（可以是亲情、友情、师生情，也可以是对故乡、校园、梦想的情感）。 示例引导：《乡愁》的句式为“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。” 仿写时，可以保留“小时候/长大后/后来/现在”的时间线索，替换意象，传递自己的情感。比如《亲情》：小时候，亲情是一双温暖的手，我在怀里，母亲在身后。长大后，亲情是一通长长的电话，我在这头，母亲在那头。后来啊，亲情是一句叮嘱的问候，我在远方，母亲在心头。现在啊，亲情是一盏明亮的灯，我在归途，母亲在门口。 任务二：借鉴《我爱这土地》的借意象抒情手法，仿写一段诗歌，表达自己对某一事物的热爱（可以是校园、家乡、祖国，也可以是小草、阳光、书籍）。 示例引导：《我爱这土地》中，诗人用“土地”“河流”“风”“黎明”等意象，表达对祖国的爱。仿写时，先确定自己热爱的对象，再选取贴合这一对象的意象，融入情感。比如《我爱我的校园》：假如我是一株小草，我也应该用嫩绿的叶片装点你，这被阳光照耀的操场，这被书香浸润的课堂，这充满欢声笑语的走廊，和那深夜里依旧明亮的灯光。——然后我枯萎了，连叶片也腐烂在你的土壤里。为什么我的眼里常含笑意？因为我对你爱得深沉…… 任务三：借鉴《你是人间的四月天》的语言风格，用优美的语言，描写一个你喜欢的人或事物，突出其特点，传递你的情感。 示例引导：《你是人间的四月天》语言温柔、灵动，多用比喻、拟人，营造出美好的意境。仿写时，可以借鉴这种风格，用生动的修辞描写对象。比如《你是冬日的暖阳》：你是冬日的暖阳，温柔地洒在我的肩上，你是清晨的薄雾，轻盈地绕在我的身旁，你是深夜的星光，默默地照亮我的方向，你是世间最温暖的光，驱散我所有的迷茫。 学生开始仿写，教师巡回指导，重点关注以下几点：一是意象的选择是否贴合情感，避免意象与情感脱节；二是语言是否凝练、生动，是否运用了恰当的修辞；三是结构是否合理，分行分节是否贴合内容。对于仿写有困难的学生，教师要耐心引导，帮助他们梳理情感、选取意象；对于仿写较好的学生，鼓励他们融入更多个人特色，大胆创新。 仿写完成后，开展“仿写分享会”，邀请几位学生分享自己的作品，说说自己的仿写思路、选取的意象以及想要表达的情感。其他学生认真倾听，然后进行点评，说说作品的优点与可以改进的地方，教师最后进行总结点评，肯定学生的努力与创意，针对共性问题（如意象堆砌、语言啰嗦）进行集中讲解，帮助学生完善作品。 设计意图：仿写是连接“鉴赏”与“原创”的桥梁，能帮助学生降低创作难度，快速掌握创作技巧。三个仿写任务，分别对应本单元诗歌的不同特点，兼顾不同层次的学生，让每个学生都能找到适合自己的仿写方向。巡回指导能关注到学生的个体差异，及时解决学生的创作困惑；分享点评环节，既能让学生相互学习、相互启发，又能培养学生的审美鉴赏能力与语言表达能力，为后续的原创创作做好铺垫。 （四）原创创作，表达真情实感 经过仿写练习，相信同学们已经掌握了诗歌创作的基本方法，接下来，就让我们开启原创创作之旅，用诗歌表达自己的真情实感。创作前，我们先一起梳理创作思路，帮助大家更好地完成作品。 1. 确定主题：结合自己的生活体验，确定创作主题。可以是亲情、友情、师生情，也可以是对自然、生活、梦想的感悟；可以是喜悦、感动、憧憬，也可以是淡淡的忧伤、深深的思念。主题没有高低之分，关键是要真实，要贴合自己的内心感受，避免虚假、空洞的主题。 2. 选取意象：根据确定的主题，选取2-3个贴合情感的意象。比如，表达“思念”，可以选取“月亮”“书信”“晚风”；表达“成长”，可以选取“小草”“朝阳”“脚印”；表达“感动”，可以选取“雨水”“灯光”“拥抱”。选取的意象要熟悉、具体，避免选用过于抽象、晦涩的物象，让情感有载体、有依托。 3. 构思结构：根据主题与情感的变化，构思诗歌的结构。可以采用分节的形式，每节围绕一个意象或一个情感层次展开；也可以采用连贯的句式，层层递进地表达情感。分行时，要注意节奏，避免一句写到底，也不要盲目分行，让分行贴合语言的韵律与情感的起伏。 4. 锤炼语言：运用所学的修辞（比喻、拟人、排比、反复等），让语言更生动、更有诗意；注意语言的凝练，避免啰嗦、直白的表达，用最简洁的文字传递最真挚的情感；可以适当注意押韵，让诗歌读起来朗朗上口，但不必强求押韵，重点是情感的表达。 接下来，请同学们结合自己的思路，完成一首原创诗歌，篇幅不限（建议4-8节），要求情感真挚、意象贴合、语言凝练。创作过程中，大家可以随时向老师请教，也可以和同桌交流自己的思路，相互启发。 教师巡回指导，针对不同层次的学生进行个性化指导：对于创作思路清晰、表达流畅的学生，鼓励他们大胆创新，融入自己的独特体验，让作品更具个性；对于思路不清晰、不知道如何下笔的学生，引导他们回忆生活中的具体场景，梳理自己的情感，帮助他们选取意象、构思结构；对于语言表达不够凝练、意象运用不恰当的学生，耐心指导他们修改语言、调整意象，让作品更贴合诗歌的特点。 同时，提醒学生：创作没有标准答案，不必追求完美，重要的是大胆表达自己的内心感受，把自己的真情实感融入文字中，哪怕是简单的句子，只要真诚，就是好诗。 设计意图：原创创作是本任务的核心，也是落实“尝试创作”教学目标的关键。本环节通过梳理创作思路，为学生提供清晰的创作指引，降低原创创作的难度，帮助学生克服创作畏惧心理。巡回指导关注学生的个体差异，落实“因材施教”的教学理念，确保每个学生都能参与到创作中来，都能有所收获。鼓励学生大胆表达真情实感，既培养了学生的语言运用能力与思维能力，又落实了审美创造与文化自信的核心素养。 （五）作品展示，交流提升 大部分学生完成原创创作后，开展“诗歌作品展”活动，为学生提供展示自己作品的平台，让学生在交流中相互学习、相互提升。 1. 分组展示：将学生分成若干小组，每组内轮流展示自己的作品，作者朗读自己的诗歌，说说自己的创作灵感、选取的意象以及想要表达的情感。小组内其他学生认真倾听，然后进行点评，分享自己的感受，提出合理的修改建议（如意象的调整、语言的锤炼、结构的优化等）。小组内相互交流、相互修改，完善自己的作品。 2. 全班展示：每组推选1-2篇优秀作品，在全班进行展示。作者朗读作品后，教师引导全班学生进行点评，先说说作品的优点（如意象贴合、情感真挚、语言优美等），再提出合理的修改建议。对于优秀作品，教师要重点表扬，分析其优点，为其他学生提供借鉴；对于存在不足的作品，教师要给予鼓励，引导学生一起修改完善，保护学生的创作热情。 3. 教师总结：在展示点评结束后，教师进行总结，肯定所有学生的创作成果，表扬积极参与、大胆创新的学生。同时，再次强调诗歌创作的核心：真情实感是灵魂，意象选择是关键，语言锤炼是基础，结构安排要贴合情感。鼓励学生在今后的生活中，继续保持对诗歌的热爱，多观察、多思考、多创作，用诗歌记录生活、表达自我。 设计意图：作品展示与交流环节，是对学生创作成果的检验，也是学生相互学习、相互提升的重要途径。分组展示能让每个学生都有展示自己的机会，增强学生的自信心；全班展示能让学生学习优秀作品的优点，发现自己的不足。点评环节既能培养学生的审美鉴赏能力与语言表达能力，又能让学生在交流中完善自己的作品，深化对诗歌创作的理解，同时营造积极向上、相互学习的课堂氛围。 （六）课堂小结，拓展延伸 今天的课堂，我们从回顾诗歌创作技巧，到仿写练习，再到原创创作，一步步走进了诗歌的世界，尝试用文字表达自己的真情实感。其实，诗歌从来都不是遥不可及的，它就藏在我们生活的每一个瞬间，藏在我们心底的每一份情感里。希望同学们通过今天的学习，能够打破对诗歌创作的畏惧，学会用诗歌的眼光观察生活，用诗歌的语言表达情感。 课后拓展任务：1. 完善自己的原创诗歌，认真修改，抄写在作文本上，下节课我们继续交流分享；2. 搜集自己喜欢的现代诗，摘抄其中优美的句子，借鉴其创作技巧，尝试再创作一首诗歌；3. 开展“家庭诗歌分享会”，把自己的作品读给家人听，听听家人的点评与建议，感受诗歌的魅力。 设计意图：课堂小结对本节课的教学内容进行梳理，强化学生对诗歌创作技巧的记忆，升华学生对诗歌的认知，激发学生持续创作的热情。课后拓展任务，既是对课堂教学的延伸，也是对学生创作能力的进一步提升，让学生在课后继续积累、继续创作，实现“课内外结合”，培养学生的自主学习能力与持续学习的习惯，同时将诗歌创作融入生活，落实核心素养的长效培养。 板书设计 尝试创作（现代诗） 一、核心要素 1. 灵魂——情感（真实、真挚：直抒胸臆、借意象抒情） 2. 骨架——意象（贴合情感、具体可感） 3. 血肉——语言（凝练、生动、有韵律，善用修辞） 4. 结构——自由（分行分节，贴合情感） 二、创作步骤 确定主题 → 选取意象 → 构思结构 → 锤炼语言 → 修改完善 三、核心理念 生活即诗意，真情即佳作 教学反思 本节课围绕“尝试创作”核心任务，紧扣四维核心素养，从情境导入、技法回顾、仿写练习、原创创作到作品展示，层层递进，引导学生从“鉴赏”走向“创作”，整体达成了教学目标。课堂上，通过分组讨论、仿写练习、作品分享等活动，充分调动了学生的积极性，让学生主动参与到创作中来，大部分学生能掌握诗歌创作的基本技巧，完成原创诗歌，表达自己的真情实感。 但教学中也存在一些不足：部分学生创作思路不够清晰，意象选择不够贴切，语言表达不够凝练，需要教师一对一指导；作品点评环节，部分学生点评不够深入，缺乏针对性；对学困生的关注还可以更细致，帮助他们更好地突破创作瓶颈。 今后教学中，我将注重因材施教，加强对学困生的个性化指导，优化作品点评环节，引导学生学会深度点评；同时，多引导学生观察生活，积累创作素材，培养学生的创作热情，让诗歌创作真正融入学生的生活，切实提升学生的语文核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $