名著导读《艾青诗选》 教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《艾青诗选》整本书阅读，以“土地”与“太阳”核心意象为切入点，通过“知人论世-意象解密-情感体验”路径，梳理从诗人生平感知到意象深析再到当代意义升华的脉络。 特色在于结合朗诵、批注等方法引导文本细读，通过《我爱这土地》《礁石》等诗作分析意象象征意义，培养文化自信与思维能力，品味散文美语言提升审美创造。助力学生提升诗歌鉴赏力与精神成长，为教师提供系统教学支架，高效推进整本书阅读。

2《艾青诗选》整本书阅读教学教案 1、 教学目标 知识与能力 1. 了解艾青生平及其诗歌创作的背景，理解诗人与时代的关系。 2. 把握艾青诗歌“土地”与“太阳”两大核心意象系统，领会其象征意义。 3. 品味艾青诗歌散文化、绘画性的语言特色，学习现代诗歌的鉴赏方法。 过程与方法 1. 通过“知人论世-意象解密-情感体验”的阅读路径，掌握现代诗歌整本书阅读的基本策略。 2. 运用朗诵、批注、比较阅读等方法，深入文本，形成个性化理解。 情感态度与价值观 1. 感受诗人深沉的家国情怀与对光明的不懈追求，培养爱国情感。 2. 体悟诗歌中展现的生命韧性与理想主义精神，获得精神成长。 2、 教学重点与难点 教学重点 1. 理解“土地”与“太阳”意象群的丰富内涵及其在艾青诗歌体系中的核心地位。 2. 通过具体诗作的细读，把握艾青诗歌忧郁而昂扬的情感特质。 教学难点 1. 理解艾青诗歌“散文美”的形式特点及其审美价值。 2. 领悟诗人将个人命运与民族命运紧密相连的创作境界。 3、 教学准备 1. 教师准备：多媒体课件，包含艾青生平资料、历史背景影像、代表性诗作手稿或朗诵音频。 2. 学生准备：通读《艾青诗选》，完成初步批注；选择一首最触动自己的诗作，准备课堂分享。 4、 教学过程设计 第一课时：走近艾青——苦难大地上的歌者 （1） 导入：由“土地”与“太阳”开始 同学们，在中国现代诗歌的天空中，有这样一位诗人，他的一生都在用诗歌吟唱两个永恒的意象——土地与太阳。土地承载着苦难与记忆，太阳象征着希望与未来。他就是艾青。今天，让我们共同走进《艾青诗选》，聆听这位大地歌者灵魂深处的呐喊与歌唱。 （2） 知人论世：理解诗人的生命轨迹 首先，我们要理解诗人与他所处的时代。艾青的一生（1910-1996）几乎贯穿了整个二十世纪最动荡的中国。他出生于地主家庭，却被送到贫苦农妇“大堰河”家中抚养，这特殊的经历奠定了他情感的根基——对劳动人民天然的亲近与同情。青年时期留学法国学习绘画，这赋予他诗歌独特的色彩感与画面感。回国后，他因投身进步文艺活动被捕，在狱中写下了成名作《大堰河——我的保姆》。抗日战争全面爆发后，他的诗歌创作达到高峰，用诗篇记录民族的苦难，呼唤光明与胜利。中年历经坎坷，沉寂二十余年，改革开放后“归来”诗坛，诗风变得更加深沉、哲思。 引导学生思考：这样的人生经历，会孕育出怎样的诗歌？ （3） 整体感知：艾青诗歌的风格概览 艾青的诗歌风格可以用“深沉、激越、朴素、明朗”来概括。他的诗不拘泥于外在的格律，追求内在情绪的节奏，形成具有“散文美”的自由体。他的诗是“文字的绘画”，善于运用丰富的色彩词（如“紫蓝的林子”、“青灰的山坡”、“绿的草原”）构筑鲜明的视觉画面。更重要的是，他的诗歌情感始终在“忧郁”与“力量”之间交织——忧郁源于对土地爱得深沉的责任与痛楚，力量则源于对光明坚定不渝的信念与追求。 请学生结合自己初读的印象，谈谈对艾青诗歌语言的初步感受。 （4） 重点聚焦：核心意象的初步揭示 布置阅读任务：请同学们快速翻阅诗集，找出诗中反复出现的“土地”与“太阳”的相关诗句，并进行摘录。 例如：“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……”（《雪落在中国的土地上》） “从远古的墓茔，从黑暗的年代，太阳向我滚来……”（《太阳》） 通过寻找与朗读，让学生直观感受这两个意象的突出地位，为下一课时的深入分析做铺垫。 第二课时：深度赏析——意象中的情感世界 （1） 回顾与导入 上节课我们认识了艾青，感知了他诗歌的整体风貌。今天，我们将潜入诗歌的内核，解密“土地”与“太阳”的意象密码，聆听诗人最深沉的心跳。 （2） 意象深析：“土地”——苦难、母亲与永恒的爱 1. “土地”作为苦难的承载者：精读《雪落在中国的土地上》。引导学生关注诗中描绘的“寒冷”、“风雪”、“饥馑的大地”等景象，体会土地所象征的民族深重灾难。诗人将自己比作“赶着马车的农夫”，与土地上的受苦者合而为一。 2. “土地”作为母亲的象征：重温《大堰河——我的保姆》。大堰河就是土地的化身，她勤劳、善良、卑微而伟大。诗人通过对她深情的回忆与忏悔，将对乳母的爱，升华为对土地、对人民最朴素而神圣的爱。 3. “土地”作为爱的终极归宿：品读《我爱这土地》。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”这句诗是理解艾青情感的钥匙。引导学生讨论：诗人为何要将自己幻化为一只鸟？即使喉咙嘶哑、死后腐烂，也要融入土地？这体现了怎样一种极致的情感？ 总结：“土地”意象，凝聚了艾青对祖国、民族和人民最复杂、最深厚的情感——是悲悯，是依恋，是矢志不渝的忠诚。 （3） 意象深析：“太阳”——光明、理想与不灭的信仰 1. “太阳”作为驱散黑暗的力量：阅读《向太阳》。这首诗如同一部精神成长史，描绘了一个忧郁的青年在太阳照耀下重新获得希望与活力的过程。太阳在这里象征着全民抗战激发出的民族新生与战斗激情。 2. “太阳”作为未来的信使：赏析《黎明的通知》。诗中，黎明被拟人化为一个带来喜讯的使者，“请叫醒一切的不幸者”和“殷勤的女人”，宣告胜利与光明即将到来。这种乐观的预言，建立在坚定的信仰之上。 总结：从“土地”到“太阳”，体现了艾青诗歌情感的完整轨迹：从对现实苦难的深切体察与承担，到对光明未来的热烈呼唤与奔赴。二者共同构成了他诗歌精神的支柱。 （4） 艺术特色品味：绘画性与散文美 选择《当黎明穿上了白衣》等短诗，引导学生关注诗中鲜明的色彩搭配（紫蓝、青灰、绿）和动态的画面构成，体会“诗中有画”的特点。通过朗诵《大堰河》的片段，感受其不拘格式、通过排比复沓形成内在情感旋律的“散文美”。鼓励学生尝试用画笔描绘诗中的场景，或用散文的语言描述读诗的感受。 第三课时：拓展升华——精神的回响与传承 （1） 导入：从意象到人格 通过前两课的学习，我们读懂了艾青诗歌的意象与情感。但伟大的诗歌背后，必然站立着一个伟大的人格。艾青是怎样的一个人？ （2） 人物形象：吹号者、礁石与归来者 1. “吹号者”——时代的先知：阅读《吹号者》。吹号者是在黎明前黑暗中最早醒来并唤醒他人的人，他牺牲时，号角上的红光与太阳的光芒融为一体。这个形象就是诗人及其同类知识分子的象征：他们是时代的先知，用声音（诗歌）唤醒民众，甚至为此付出生命。 2. “礁石”——坚韧的战士：精读《礁石》。“它的脸上和身上，像刀砍过的一样”，但它依然“站在那里，含着微笑，看着海洋”。引导学生思考“礁石”象征着什么？是中华民族，是历经磨难的生命，还是一种永不屈服的精神哲学？它的“微笑”具有何等震撼的力量！ 3. “归来者”——哲思的智者：浏览后期作品《鱼化石》、《光的赞歌》。历经劫难后，诗人的情感沉淀为哲思。就像“鱼化石”，生命运动忽然凝固，但“活着就要斗争”的精神内核永不磨灭。《光的赞歌》则是对真理、民主、智慧的宏大礼赞，展现了晚年艾青开阔的胸怀与深邃的思想。 （3） 讨论与升华：艾青诗歌的当代意义 组织学生讨论： 1. 在和平繁荣的今天，阅读艾青那些充满苦难与抗争的诗歌，对我们有何意义？ 2. 他诗中那种对土地的热爱、对光明的信念、对责任的担当，能否给予我们这代人精神滋养？ 引导学生认识到，艾青的诗歌超越了具体时代，传递的是关于爱、勇气、信仰与坚韧的永恒价值。在当今时代，这种“礁石”精神，这种将个人融入集体的担当，依然珍贵。 （4） 阅读方法总结与作业布置 1. 方法总结：回顾本次整本书阅读的路径——“知人论世，把握背景；抓住核心意象，读懂情感密码；结合具体文本，赏析艺术特色；联系自我生命，获得精神成长”。 2. 创意作业布置（二选一）： （1） “我与艾青的对话”写作：选择一首你最喜爱的艾青诗作，给诗人写一封信，谈谈你的阅读感受与思考。 （2） “诗歌朗诵会”策划：以“土地与太阳”为主题，从诗选中挑选篇目，设计一场小型朗诵会，包括开场白、诗作串联词和结束语。 5、 教学反思（预留） 本节课通过系统性的教学设计，引导学生从多个层面深入《艾青诗选》。注重了文本细读与情感体验的结合，历史背景与当代意义的勾连。未来教学可进一步探索如何将诗歌鉴赏与学生个人的生命体验更紧密地结合，鼓励他们用诗歌的语言表达自己对世界的观察与感受，让经典真正照进现实生活。 学科网（北京）股份有限公司 $