第一单元 任务三《尝试创作》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

任务三 尝试创作 教学设计 课 题 尝试创作 主备教师 沙迎春 执教者 课时安排 1课时 授课时间 总课时 1 教 学 目 标 1、对接语文核心素养 “语言建构与运用”，了解诗歌情感捕捉、意象选择、语言凝练及韵律营造的基本方法，能完成 1 首简短诗作。 2、依托 “思维发展与提升”，通过示例分析、小组讨论、仿写创作，体验 “生活触动 — 情感提炼 — 意象转化 — 语言锤炼” 的诗歌创作过程。 3、落实 “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，感受诗歌之美，培养对生活的感知力与表达热情，传递真善美的生活态度。 教学要点 教学重点 重点：掌握 “以意象载情感” 的诗歌创作核心，学会用凝练语言传递真情。 难点：将日常生活体验转化为富有诗意的表达，实现情感、意象与语言的融合。 教学难点 教材 统编语文八下 作业反思 教 学 过 程 初 备 设 计 个性修改 （一）情境导入：唤醒生活诗意（5 分钟） 提问激趣：“同学们，上周有同学跟我说‘诗歌离生活太远了’，真的是这样吗？咱们先来聊个小事 —— 昨天放学路上，有人看到晚霞把云朵染成粉色吗？看到时你心里是什么感觉？再比如，妈妈早上帮你整理书包时，有没有一个动作让你觉得特别暖？” 引出课题：“其实这些‘有感觉’的瞬间，就是诗歌的起点。今天咱们就一起做个‘生活诗人’，完成《尝试创作》的学习，把这些瞬间写成诗。” （二）新知探究：拆解诗歌创作核心（15 分钟） 本环节以 “‘诗’是怎么来的” 为主线，结合课件示例，分 4 模块引导学生自主探究诗歌创作关键方法。 1. 模块一：情感 —— 诗歌的 “灵魂”（3 分钟） 示例对比：展示课件中两首写 “春” 的诗 ——《春天》（“我赞美你红红的花，绿绿的草”）与《迎春花》（“让我的嘴唇长成你的花瓣，让你的枝条长成我蓬松的头发”）。 问题引导：“哪首诗让你更有‘代入感’？为什么？”（学生自由发言，教师总结） 方法提炼：情感不能 “空喊”，要找 “小切口”—— 从 “赞美春天” 的空泛表达，落到 “与迎春花共生” 的具体场景，让情感有 “落脚点”。 2. 模块二：意象 —— 诗歌的 “骨架”（4 分钟） 示例分析：聚焦课件《露》，提问：“诗人用‘露’写了什么？‘嫩绿草叶尖’‘惺忪睡眼的花心’这些场景，让你感受到‘露’的什么特点？”（学生分组讨论，代表发言） 延伸对比：结合课件 “墙角的花 / 你孤自赏时 / 天地便小了”“井底的蛙，你自鸣得意时，世界就小了”，引导发现：意象是 “情感的载体”——“花” 对应 “孤芳自赏”，“蛙” 对应 “眼界狭窄”，选对意象，情感自然流露。 小活动：“我说情感，你选意象”—— 教师说 “孤独”“温暖”，学生抢答对应意象（如 “孤灯”“妈妈的手”），强化 “意象与情感匹配” 的意识。 3. 模块三：语言 —— 诗歌的 “血肉”（4 分钟） 示例品读： 出示毛泽东 “骄傲，使人落后；虚心，使人进步”、冰心 “墙角的花 / 你孤自赏时 / 天地便小了”，引导发现 “凝练”：用短句、少修饰，1 句话藏深意。 齐读仓央嘉措《见与不见》（“你见，或者不见我 / 我就在那里 / 不悲不喜”），感受 “节奏”：句式整齐，反复咏叹，读起来有韵律。 摘读《你是人间的四月天》（“笑响点亮了四面风；轻灵在春的光艳中交舞着变”），体会 “生动”：用 “点亮”“交舞” 等动词，让画面活起来。 方法总结：语言要 “短、准、活”—— 短句显凝练，动词添生动，整齐句式助韵律。 4. 模块四：想象 —— 诗歌的 “翅膀”（4 分钟） 示例转化：展示课件中 “母亲掖被子” 的生活场景描写与诗作《夜行的母亲》（“掬满掌的星辉，揉进了我的梦里”）。 问题探究：“生活里妈妈掖被子是‘动作’，诗里为什么写成‘掬星辉、揉梦里’？这样写有什么好处？”（学生自由发言） 方法提炼：想象是 “真实场景的诗意延伸”—— 把 “温暖” 的抽象感受，转化为 “星辉入梦境” 的具体画面，让情感更动人。 （三）实践创作：从 “触动” 到 “诗作”（15 分钟） 本环节分 4 步引导学生完成创作，教师巡回指导，针对个体问题（如意象不贴切、语言啰嗦）及时点拨。 1. 第一步：定 “情感”（3 分钟） 学生拿出 “生活触动记录表”，明确核心情感（如 “妈妈送伞的感动”“考试失利的失落”“看到流浪猫被喂的温暖”），同桌互相确认：“你的情感有没有‘具体场景’支撑？” 2. 第二步：选 “意象”（4 分钟） 围绕核心情感选 1-2 个意象，如 “妈妈送伞” 可选 “伞”“雨”“妈妈的肩膀”；“考试失利” 可选 “皱巴巴的试卷”“窗边的落叶”。 小组内交流：“你的意象能让人想到你说的情感吗？”（如 “伞” 能关联 “保护”，符合 “感动”） 3. 第三步：写 “初稿”（5 分钟） 参考课件示例框架（3-4 节，每节 2-3 句），完成初稿： 第一节：写意象场景（如 “雨砸在窗上时，你举着伞跑来”）； 第二节：写情感细节（如 “伞歪向我这边，你的肩膀湿了一片”）； 第三节：升华情感（如 “那片湿痕，是我心里最暖的云”）。 提示：可运用比喻（“伞像小帐篷”）、拟人（“落叶低着头叹气”），尝试押相近韵脚（如 “来、片、云”）。 4. 第四步：改 “细节”（3 分钟） 自我修改：朗读初稿，删去啰嗦语句（如 “非常、特别” 等修饰词）； 同桌互改：用 “★” 评价 “情感真挚度”“意象贴切度”“语言凝练度”，提出 1 条修改建议（如 “‘妈妈的伞很好’可以改成‘你的伞，裹着风的软’”）。 （四）展示评价：让诗 “被看见”（5 分钟） 作品展示：选 3-5 名学生上台朗读诗作，作者先说明 “创作背景”（如 “我写的是奶奶织毛衣，因为她总是边织边说‘给你织件暖的’”）。 多元评价： 学生评价：从 “情感、意象、语言” 三方面打分（1-3 星），举例说明优点（如 “‘毛衣针跳着舞’这个拟人很生动”）； 教师评价：肯定亮点（如 “能从‘奶奶织毛衣’的小事入手，情感很真实”），提出改进建议（如 “如果加上‘我穿着毛衣，像裹着奶奶的牵挂’，情感会更浓”）。 （五）课堂小结（2 分钟） “今天咱们从‘读诗’到‘写诗’，发现诗歌从来不是‘高大上’的东西 —— 它就是把‘妈妈掖被子’‘雨中送伞’这些生活小事，用‘意象’装起来，用‘语言’炼精致，用‘想象’添翅膀。希望大家以后多留意生活里的‘小触动’，多提笔写一写，让诗歌成为你表达心情的‘小日记’。” 作 业 六、作业布置 基础作业：完善课堂诗作，抄写在作文本上，附上 50 字创作说明（含 “生活场景”“核心情感”）； 拓展作业：观察家中 1 件旧物品（如 “爷爷的老花镜”“小时候的玩具熊”），创作 1 首短诗，下节课分享。 板 书 诗歌创作核心 方法与示例 灵魂：情感 忌空泛，找 “小切口” 骨架：意象 要匹配，选 “载体”） 血肉：语言 求凝练，有节奏 翅膀：想象 要合理，延 “画面” 创作步骤 定情感→选意象→写初稿→改细节 教学反思 6 学科网（北京）股份有限公司 $